文档内容
核心素养目标
文化自信:了解化石的形态和成因等相关知识,激发学生探究大自然的兴趣。
语言运用:能运用学过的方法猜出词语的意思,并能说出理解词语的方法。
思维能力:培养学生联系上下文推测词语意思的能力。
审美创造:让学生参与建立和管理班级图书角,有喜欢读书的好习惯。
课前解析
语文园地六共安排了6个板块的内容。
“识字加油站”编排了8个场所名称,分两组呈现,引导学生认识其中的“博、馆”等9个生字,学习利
用场所名称识字。
“字词句运用”共有两个题目,第一题提供了两组易错字,让学生通过发现易错规律,正确书写“含、
迎”等容易多写或少写笔画的字,以及“荡、满”等结构易错的字。第二题引导学生联系语境,利用反义词猜
猜词语的意思,继续培养学生联系上下文推测词语意思的能力。
“写话”引导学生针对奇妙的自然现象,提出不懂的问题,并把这些问题写下来。教材提供了示例,问题
的角度和方式多样,启发学生从不同角度提出问题。
“展示台”内容上与第五单元口语交际“图书借阅公约”承接,展示如何参与建立和管理班级图书角,
有喜欢读书的好习惯。
“日积月累”编排的是唐代诗人李绅的古诗《悯农(其一)》,要求学生熟读背诵。
“我爱阅读”编排的《最大的“书”》,通过地质勘探队员和川川的对话,将自然科学知识蕴于生动形象
的讲述中,让学生通过自主阅读,感受川川的勤学好问,了解化石的形态和成因等相关知识,激发学生探究大
自然的兴趣。
教学目标
1.认识“博、馆”等9个生字。认读有关场所名称的词语,学习利用场所名称识字。在生活中识字,规范书
写汉字。(重点)
2.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字,以及“荡、满”等结构易错的字。
3.能运用学过的方法猜测词语的意思,并能说出理解词语的方法。(难点)
4.朗读例文,能感受提问的不同角度。
5.能仿照例文,把自己对大自然的疑问写下来。
6.能展示如何参与建立和管理班级图书角,有喜欢读书的好习惯。(难点)
7.能背诵古诗《悯农(其一)》。
8.自主阅读《最大的“书”》,感受川川的勤学好问,有探究大自然的兴趣。
课前准备
多媒体课件
课时安排
3课时1.认读有关场所名称的词语,学习利用场所名称识字,认识“博、馆”等9个生字。
2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字,以及“荡、满、敬”这3个结构易写错的
字,能联系语境猜测词语的意思。
一、识字加油站
1.教师导入:今天,让我们走进这个单元的最后一部分——语文园地六。(板书:语文园地六)(出示课件2)
2.教师提出要求:请同学们看图猜猜这是什么地方。(出示课件3)
预设:博物馆、体育馆。
3.教师提出要求:先借助拼音把它们读准确。(板书:识字)(出示课件4)
4.教师引导学生观察:请同学们读一读这两行词语,说说你有什么发现。(出示课件5)
预设:第一行词语都带“馆”字,第二行词语都带“所”字。
5.出示识字游戏,进行识记。(出示课件6、7)
(1)熟字识记。 (2)组词识记。
6.教师提问:生活中你见过这些场馆吗?说说“馆”是干什么的地方。(出示课件8—10)
教师引导:请大家联系自己的生活经验,说一说这些场所是干什么的。学生自由回答,教师根据学生的回
答进行补充说明。
预设:“馆”表示收藏陈列文献、文物,进行文体活动的场所。
7.以同样的方法学习“所”。(出示课件11、12)
预设:“所”被用作机关或其他办事机构的名称。
8.联系生活实际,拓展其他场所名称。(出示课件13、14)
预设:美术馆、海洋馆、招待所、指挥所。
教师小结:看来,生活就是我们识字的好场所,只要我们在平时的生活中留心观察,用心想,用心记,就一定
会认识更多的汉字。
二、字词句运用
1.教师提出要求:认真读读课本第81页泡泡中的提示,再观察两组汉字,说说你有什么发现。(板书:笔画
结构)(出示课件15)
(1)教师引导学生观察:观察“含、留、迎”,说一说书写时需要注意的地方。(出示课件16)
(2)再次观察:观察“荡、满、敬”3个字,说一说它们分别是什么结构,容易错写成什么结构。师生补充。
(出示课件17)
(3)教师引导学生积累:结合平时的学习,说说你还知道哪些属于这两类的易错字,整理在生字改错本上。
(出示课件18、19)
2.教师提出要求:请同学们认真读题目中的3个句子,用学过的方法猜猜加点词语的意思。(出示课件20)
预设1:由“明说”这个词可以推断“暗示”的意思,就是用含蓄的语言或举动使人领会意思。 (出示课
件21)
预设2:“保密”和“泄露”是一组反义词,由此可以推断“泄露”的意思是应该保密的东西被说出来
了。(出示课件22)
预设3:“喧闹”可以和“安静”进行对比理解,也可以想象校园生活的场景来理解“喧闹”的意思(喧
哗热闹)。(出示课件23)
教师小结:联系句中的反义词可以帮助我们理解新词的意思。(板书:解词)(出示课件24)
1.朗读例文,能感受提问的不同角度。
2.能仿照例文,把自己对大自然的疑问写下来。3.能背诵古诗《悯农(其一)》。
一、写话
1.教师导入:学习了此单元有关“大自然的秘密”这组课文,有的同学头脑中一下子冒出了许多问题,今
天就让我们一起走进大自然,去感受大自然的奇妙吧!(板书:写话)(出示课件25)
2.读一读,说一说。(出示课件26)
出示疑问:刚才小刚提的这些问题和哪些事物有关?
预设:气象、植物、动物、地理。
这些都在告诉我们这是一个奇妙的大自然!
3.教师提出要求:想想这些问题是针对什么提出的。(出示课件27、28)
教师引导学生交流“为什么”,这些叫什么呢?
预设:表疑问的词语。
引导学生交流回答:针对现象产生的原因提问。
4.教师提问:同学们还能找出其他表疑问的词语吗?又分别代表什么?(出示课件29)
预设:“哪儿”是地点,“谁”是人物,“怎么”是一种方式。
5.教师小结:看来提问还真是一门学问,我们可以用上“为什么、哪儿、谁、怎么”等表疑问的词语,从不
同的角度提出自己的疑问。(出示课件30)
6.教师提出要求:“小蟋蟀在草地下挖了一条弯弯曲曲的隧道”。请用上不同的表疑问的词语从不同的
角度对这个句子提出疑问。(出示课件31)
预设1:小蟋蟀在哪儿挖了一条弯弯曲曲的隧道?
预设2:谁在草地下挖了一条弯弯曲曲的隧道?
预设3:小蟋蟀为什么在草地下挖了一条弯弯曲曲的隧道?
7.引导学生练写:大自然真是奇妙哇!你的心中是不是也藏着很多“问号”?把它们写下来吧!(出示课件
32)
8.教师提示:一行写一个问题,开头空两格;从不同方面,用多种表疑问的词语提问。(出示课件33)
预设:太阳为什么东升西落?
地球为什么绕着太阳转?
树叶为什么秋天会变黄?
小鸟怎样繁殖后代?
小燕子站在电线上为什么不触电?
小花猫和小鸭子的繁殖方式为什么不一样?
二、日积月累
1.回顾导入。
(1)引导学生背诵:同学们,你们一定积累了很多古诗。那你会背《悯农》中的《锄禾》吗?谁能给大家背一
背?
(2)教师导入:这首诗是唐代诗人李绅《悯农二首》中的第二首古诗。今天我们一起来学习第一首,也就是
《悯农(其一)》。
2.教师提出要求:请同学们自由读古诗,借助拼音把古诗读正确、读通顺,不认识的字多读几遍。(出示课
件34)
3.指名让学生朗读,教师相机正音。(出示课件35)
教师强调的字音:“悯”是前鼻音;“绅”是翘舌音;“粟”是平舌音。还要提醒学生“一”的变调。
4.朗读古诗,读好节奏。(出示课件36)
5.借助插图了解大意。(出示课件37)
(1)教师引导学生观察插图并交流:春种、秋收写出了什么?
预设:写出了一年的劳动过程。
(2)教师提问:你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗?
预设:春天只要播下一粒种子,秋天就可收获很多粮食。
6.教师提问:农民辛勤劳动,庄稼要丰收了,那他们是不是就能吃饱饭、过上好日子呢?(出示课件38、39)
出示图片,引导学生交流:说说你是从哪里看出农民吃不饱饭、日子过得不好的。预设:图中的人衣不蔽体、瘦骨嶙峋。
7.引导学生理解古诗题目“悯农”。(出示课件40)
预设:“悯”的意思是可怜、同情,所以“悯农”的意思就是同情农民。
8.出示诗意,学生齐读。
9.拓展阅读《悯农(其二)》。(出示课件41)
设计意图:这首诗的词句理解起来并不复杂。学生在自主交流的过程中,对诗意会有初步的了解。而回顾
旧知识,则更能进一步体会古诗所表达的感情。
1.如何参与建立和管理班级图书角,有喜欢读书的好习惯。
2.自主阅读《最大的“书”》,感受川川的勤学好问,有探究大自然的兴趣。
一、展示台
1.教师导入:在上一单元的口语交际活动中,我们共同制定了班级的《图书借阅公约》。通过这一段时间
的观察,你觉得班上的图书角怎么样?管理得好不好?(出示课件42)
2.引导思考:图书角的图书数目多不多?图书种类是否丰富?图书摆放是否整齐?借阅图书的同学多不多?
(出示课件43)
3.交流展示:今天,我们就来展示一下自己为图书角的建立和管理所做的事情,以及阅读图书的收获。(出
示课件44)
小组交流,明确展示的内容。(出示课件45、46)
预设1:制定《图书借阅公约》——按时归还,不拖延。爱惜书籍,不破坏。人人带书充实图书角。
预设2:主动整理图书——文学类、童话类、科幻类。
二、走进阅读,感受魅力
1.教师引导:接下来我们来认识一本最大的“书”。(出示课件47)
2.教师提问:读了课文题目,你有什么疑问?(出示课件48)
预设:最大的“书”是什么?为什么加引号?这“书”中写了什么?这“书”有什么用?
3.学生自由朗读,借助拼音把课文读正确,想一想你读明白了什么问题。(出示课件49、50)
教师播放《最“大”的书》的视频。
4.教师提问:最大的“书”是什么?你从哪里读明白的?把相关句子找出来。(出示课件51)
预设:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
5.教师提出要求:在课文中找找“书”里面有什么内容。(出示课件52)
预设:“书”里面有字,它们是雨痕、波痕和矿物;“书”里面有图画,它们是树叶、贝壳和小鱼。
6.小组交流:这些有字有画的内容告诉我们什么?(出示课件53)
预设:它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。
又过了很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。
7.同桌交流:在课文中找一找,这“书”有什么用。(出示课件54)
预设:它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂,就能为国家找到更多的宝藏。
8.教师引导学生交流所感。(出示课件55、56)
(1)你喜欢川川吗?你要向他学习什么?
预设1:川川爱动脑筋,很好学,也很有志向。
预设2: 我们也要像川川那样做个勤学好问的孩子。
(2)你对这本最大的“书”感兴趣吗?你觉得这本“书”怎么样?
9.知识迁移:岩石是一本神奇的“书”。你知道吗?在大自然中还有很多这样的“书”呢! ( 出 示 课 件
57、58)引导学生齐读句子:美丽的胡杨林是“书”,顺着它的身子挖下去,就能找到地下水;可爱的小狗是
“书”,读懂它就知道它在天热的时候为什么喜欢伸着舌头;天空中的云是“书”,读懂它就读懂了天气。
教师小结:大自然中的“书”无处不在,只要我们善于观察,就能发现更多的奥秘 。
在此课的教学中,我注重知识的落实和延伸,并合理设计练习形式,降低了学生练习的难度。还注重发挥
学生的主体作用,把课堂交给学生。比如“识字加油站”板块,我让学生结合生活经验说出自己了解的场所
和拓展其他场所名称;“字词句运用”部分,我引导学生自主发现两组字的易错点和同类易错字。
