文档内容
核心素养目标
文化自信:具有“唯有努力去做自己应该做的事,才能感受生活的快乐和美好”的信念。
语言运用:能正确、流利地讲述自己的想象。
思维能力:能借助提示用自己的话完整地讲故事。
审美创造:感受小毛虫的努力,能用自己的话讲述这个美好的故事。
课前解析
《小毛虫》是意大利著名的艺术家达·芬奇为小朋友写的寓言故事。文章描写了一条小毛虫从结茧到破
茧羽化的变化过程。通过描写小毛虫的成长过程,告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望,要
乐观、充满信心;唯有努力去做自己应该做的事情,才能感受到生活的快乐和美好,才能真正有所作为。课文共
7个自然段,按照事情发展的顺序展开,结构清晰。第1、2自然段写小毛虫笨拙地在叶片上挪动。第3、4自然
段写小毛虫尽心竭力编织茧屋并将自己裹进茧屋。第7自然段写小毛虫最终破茧而出的情景。
教学目标
1.认识“昆、怜”等15个生字,读准多音字“尽”,会写“整、抽”等8个字,会写“毛虫、叶子”等11
个词语。
2.理解并积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语,学会迁移运用。
3.能正确、流利地朗读课文,并借助提示说说小毛虫的变化过程,用自己的话完整地讲述故事。(重点)
4.理解文中“每个人都有自己该做的事情”等含义深刻的句子。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“昆、怜”等15个生字,读准多音字“尽”,会写“编、抽、纺、织、消”5个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,并借助提示说说小毛虫的变化过程,用自己的话完整地讲述故事。
3.理解并积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语,学会迁移运用。
一、图片导入,激发兴趣
1.出示蝴蝶图片,激发学生的学习兴趣。(出示课件3)
2.教师谈话导入:在昆虫王国里,有一种会飞的昆虫叫飞蛾,你们知道它小时候是什么样子的吗?今天就
让我们一起学习一篇和它有关的故事吧。(出示课件4)
3.教师板书课文题目:小毛虫。学生齐读。(板书:小毛虫)
设计意图:图片导入,充分调动起学生积极的情绪状态,让学生对文本产生学习兴趣。
二、初读课文,学习字词1.初读课文。教师提出要求:请同学们自由读课文,一边读,一边圈画出课后的生字。 (出示课件5)
2.学习字词。(出示课件6—9)
(1)教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
(2)学认字,读准生字。以“开火车”的形式读、男女生赛读。
(3)学习多音字“尽”。
(4)偏旁归类识字,巩固生字。
3.词语解释。(出示课件10)
设计意图:初读课文后,交流识字方法,并将此课的词语按组块进行集中认读,为后面学习小毛虫的三个
成长阶段作好了铺垫。
三、感知整体
1.教师引导学生思考:小毛虫在成长过程中都经历了哪些变化呢?读课文,画出相关词句。(课后第二题)
(出示课件11)
预设:学生在教材中勾画“只有它,这个可怜的小毛虫……”等描写小毛虫变化的词句。
2.教师提问:小毛虫—茧—飞蛾这三个阶段分别对应课文中的哪几个自然段呢?(出示课件12、13)
预设:小毛虫—第1、2、3自然段;茧—第4、5、6自然段;飞蛾—第7自然段。(板书:小毛虫 茧 飞蛾)
四、互动课堂
(一)学习第1自然段。
教师引导:阅读第1自然段,说一说小毛虫给你留下了什么印象。(出示课件14)
1.教师组织学生交流相关语句:一条小毛虫趴在一片叶子上,用新奇的目光打量着周围的一切。(出示课
件15)
(1)讲解动词:趴。
(2)品析重点词语“打量”。
打量:观察(人的衣着、外貌)。
(3)教师小结:从这两个词语中,我们可以感受到小毛虫新奇的目光。
2.教师组织学生交流相关语句:大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃。只有
它,这个可怜的小毛虫,既不会唱,也不会跑,更不会飞。(出示课件16)
(1)教师提问:小毛虫看到了什么?
预设:大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃。
(2)教师提问:小毛虫自己呢?
预设:既不会唱,也不会跑,更不会飞。
(3)这样不会唱,不会跑,也不会飞的小毛虫只能呆呆地看着唱唱跳跳的昆虫,两者比起来,我们会觉得小
毛虫……
预设:很可怜。(板书:可怜)
3.对比读,读出昆虫们的生机与活力,读出小毛虫的可怜。
(二)学习第2自然段。
教师引导:阅读第2自然段,说一说从哪里可以看出小毛虫很笨拙。(出示课件17)
1.教师组织学生交流相关语句:小毛虫费了九牛二虎之力,才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到
另一片叶子上时,它觉得自己仿佛周游了整个世界。(出示课件18)
(1)品析重点词语:九牛二虎之力、挪动。
九牛二虎之力:比喻很大的力量。
挪动:移动。此课指小毛虫每次移动的距离很短。
教师提问:从以上两个词语中,我们可以感受到什么?
预设:它用尽力气去移动,但是没什么效果。
教师小结:是啊,可怜的小毛虫用尽力气却效果甚微,小毛虫自己有什么感觉呢?
预设:它感觉周游了整个世界。(2)教师提问:你们能用课文中哪个词来概括它的动作?
预设:笨拙。(板书:笨拙)
2.教师提问:你觉得这是一只怎样的小毛虫呢?(出示课件19)
预设:这是一只可怜、笨拙的小毛虫。
(三)学习第3自然段。
教师引导:自由读第3自然段,小毛虫看到自己不如别的昆虫,对此它抱有怎样的态度?(出示课件20)
1.教师组织学生交流相关语句:尽管如此,它并不悲观失望,也不羡慕任何人。(出示课件21)
(1)品析重点词语“悲观”。
悲观:精神颓丧,对事物的发展缺乏信心。
预设:小毛虫的态度——不悲观、不失望。
(2)教师提问:它对自己充满了什么?
预设:信心、勇气、希望。
2.思考:为什么笨拙的小毛虫即使被冷落,也不悲观失望,不羡慕任何人呢?(出示课件22)
教师组织学生交流相关语句:它懂得每个人都有自己该做的事情。它,一条小小的毛虫,眼前最要紧的是
学会抽丝纺织,为自己编织一间牢固的茧屋。
(1)指名让学生回答。
预设:每个人都有自己该做的事。
(2)理解“最要紧”的意思是最重要,最该做。
(3)教师提问:小毛虫最要紧的事情是什么呢?
预设:编织一间牢固的茧屋。
(4)教师小结:原来它不悲观失望是知道每个人都有自己该做的事。
3.思考:你还知道其他昆虫该做的事情是什么吗?(出示课件23)
预设:蚂蚁该做的事情之一是搬运食物……
4.你觉得这是一只怎样的小毛虫呢?(出示课件24)
预设:这是一只坚定、勇敢、不轻言放弃的小毛虫。
五、学写字
1.学写“编、抽、纺、织、消”。(出示课件25)
2.对重难点字“纺”“织”“编”进行书写指导。(出示课件26)
3.书写提示“消”。(出示课件27)
4.书写提示“抽”。(出示课件28)
1.会写“怎、整、布”3个字,正确读写“毛虫、叶子”等11个词语。
2.指导朗读,体会飞蛾的“灵巧、美丽”,小毛虫的“乐观、努力”,理解文中“每个人都有自己该做的事
情”等含义深刻的句子。
3.感受文中生动形象的语言,借助提示讲述故事。
一、复习回顾
1.教师导入:回顾第1—3自然段,说说这是一只怎样的小毛虫。(出示课件29)
学生小组讨论分享并汇报成果。
2.识字游戏,巩固生字。(出示课件30)
二、精读细研,品读详写部分内容
(一)研读“织茧”部分。
1.教师提问:自由读第4自然段,小毛虫要织的“茧屋”是怎样的?(出示课件31)
预设:牢固的、温暖的、与世隔绝的。
2.教师追问:为了编织这样的“茧屋”,小毛虫是怎么做的?(出示课件32)(1)品析重点词句“一刻也没有迟疑”“尽心竭力”“织啊,织啊”。
(2)学生交流从这些词语中感受到了什么。
教师总结:从这些词语中,我们可以感受到小毛虫的勤奋、坚持。
3.思考:与世隔绝的茧屋织成了,小毛虫又做了什么呢?(出示课件33)
教师组织学生交流相关语句:“万事万物都有自己的规律!”小毛虫听到一个声音在回答,“你要耐心等
待,以后会明白的。”(出示课件34)
教师提问:如何理解这段话呢?
(1)学生小组讨论交流并汇报成果。
(2)教师总结:万事万物都有自己的规律,要想成功,必须有耐心,学会等待时机。
4.思考:你还能说出自然界里一些其他的规律吗?(出示课件35)
预设1:在地球上看,太阳的起落规律是东升西落。
预设2:禾苗的生长规律是春天播种,秋天成熟。
5.齐读第4—6自然段,这是一只怎样的小毛虫呢?(出示课件36)
预设:这是一只尽心竭力、耐心等待的小毛虫。(板书:尽心竭力)
(二)研读“破茧羽化”部分。
教师引导:时辰到了,尽心竭力、耐心等待的小毛虫,最终变成了一只飞蛾。这是一只怎样的飞蛾呢?齐读
最后一个自然段。(出示课件37)
1.教师组织学生交流相关语句。(出示课件38)
预设:身上生出了轻盈的翅膀,上面布满色彩斑斓的花纹。
(1)教师小结:小毛虫破茧而出,变成一只灵巧、轻盈、美丽的飞蛾。(板书:灵巧 轻盈)
(2)指导朗读: 笨拙的毛虫变成美丽的飞蛾,多美呀,试着读出这种欣喜和惊奇吧。
2.角色代入,想象画面,读出越飞越远,慢慢消失的感觉。(出示课件39)
3.小毛虫经历了哪些变化?借助提示讲讲这个故事。(课后第二题)(出示课件40)
4.教师提问:一只笨拙的小毛虫变成灵巧、轻盈的飞蛾,这个成长过程并不是一帆风顺的,相信你们学到
了很多,也感受到了很多,你想对小毛虫说些什么?(出示课件41)
预设:我们也要像你那样,尽心尽力地做好自己该做的事情,对自己有信心,只要坚持下去,就一定会成功
的。
三、课文小结,延伸拓展
1.课文小结。
2.拓展延伸。(出示课件42)
四、学写字
1.学习生字“整、怎、布”。(出示课件43)
2.对重难点字“整”“怎”“布”进行书写指导。(出示课件44—46)
此课的教学重点是完成从识字到阅读的过渡。因而,在教学过程中,我主要采用词语组块的方法,将词语
分类识记,并设置问题:你们有什么发现?引导学生发现小毛虫在成长过程中经历的变化。让学生能根据词语
提取出关键信息,形成示意图,为学生复述故事提供了支架。
