文档内容
核心素养目标
文化自信:引导学生留心观察,发现大自然的奥秘。
语言运用:培养学生的语言表达能力,引导学生掌握辨别方向的方法。
思维能力:培养学生理解课文、朗读课文的能力。
审美创造:激发学生走进大自然、探索大自然的欲望。
课前解析
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗,介绍了几种能帮助人们识别方向的自然现
象。教师要紧扣“提取主要信息,了解课文内容”这个单元要素,把能说出课文里介绍的几种“天然的指南
针”以及帮助人们辨别方向的方法作为教学重点。
关注课文:课文按总—分—总的结构展开,共6个小节。第1小节总述大自然有很多天然的指南针,激发
阅读期待。第2—5小节分别介绍了太阳、北极星、大树、积雪这四种天然的指南针。第6小节与开头相照应,
不仅点题,还点明诗的主旨,鼓励学生走向广阔的大自然,细细观察,多多思考。
关注生字:此课需要书写的生字中,有6个为左右结构,有2个为上下结构,有1个是独体字。要注意分类
观察,整体把握书写规律。其中,“碰”是石字旁的字,特别强调石字旁要写得小且靠上;“帮”要重点强调笔
画“横撇弯钩”是一笔;“特”要重点提示“牛”字作偏旁时,最后一笔是提。
关注词语:野外、大自然、天然、指南针、帮助、向导、指点、北方、北极星、路灯、永远、黑夜、帮忙、南方、
特别、积雪。“指南针、北极星、路灯、积雪”可以借助图片或联系生活来理解,“向导、指点”等新词可结合
近义词来理解,并在此过程中丰富词语积累。
教学目标
1.认识“慌、辨”等12个生字,会写“指、针”等9个字,会写“野外、大自然”等14个词语,能积累
“慌、辨”等生字拓展的词语。(重点)
2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稠、稀”等词语的意思。
3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“慌、辨”等12个生字,会写“指、针”等5个字,会写“野外、大自然”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.学习第1、2小节,能说出课文里写了哪几种“天然的指南针”,以及太阳帮助人们辨别方向的方法。
一、猜谜导入
1.教师导入新课:长得像表不是表,问它时间不知道。谁要进山钻森林,不戴上它不得了。(打一物)(出示课
件3)预设:指南针。
2.教师出示课文题目并板书:要是你在野外迷了路。学生齐读课文题目。(板书:要是你在野外迷了路)
设计意图:创设情境,提出问题,既能拉近学生与文本的距离,又能激发学生的求知欲。
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。教师提出要求:朗读课文,借助拼音读准字音,把句子读通顺,并标出小节的序号。(出示课件
4)
2.学习字词。(出示课件5—7)
(1)指名让学生朗读,纠正字音。
需要教师强调的字音:读准翘舌音的字“忠、实”。
(2)运用多种方法,识记字词。
①扩词识记:慌、辨。
教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
②熟字识记:忠、导。
设计意图:此课生字和词语较多,有些词语还是新词,学生识记起来有一定难度。让学生由初读课文随文
识记,到运用多种方法分类识记,最后回归课文,循序渐进地认识生字、理解词语。
三、再读课文,了解内容
1.教师提出要求:再读课文,找一找课文里写了哪几种“天然的指南针”。(出示课件8)
预设:太阳、北极星、大树、积雪。
2.教师提出要求:朗读课文第1节,说一说作者为什么说“要是你在野外迷了路,可千万别慌张”。(出示
课件9、10)
预设:大自然中有能够帮助人们辨别方向的事物。
联系生活思考:大家想一想生活中什么时候会用到“天然”这个词。
教师讲解:“天然”指的是自然形成的,不是人工制造的。在大自然中,有许多事物像指南针一样为我们
指出方向,它们就是“天然的指南针”。
3.教师提出要求:朗读课文第2—5小节,说一说这些“天然的指南针”是怎样帮助人们判断方向的。(出
示课件11)
(1)教师引导学生找出句子。(出示课件12)
预设:太阳是个忠实的向导,它在天空给你指点方向。
教师提问:向导是什么呢?
预设:指点方向的人、带路的人。
思考:“忠实”可以用哪个词代替?
预设:忠诚、可靠。
(2)引导学生想一想,太阳是如何给我们指点方向的。指导学生找出句子。(出示课件13)
预设:中午的时候它在南边,地上的树影正指着北方。
指导朗读:太阳真是忠实又可靠,让我们来夸一夸这位忠实的向导吧。全班齐读。
(3)其实太阳早上和傍晚也能为我们指点方向。你能说说吗?(出示课件14)
预设:早上太阳在东边,地上的树影指着西边。傍晚太阳在西边,地上的树影指着东边。
4.教师总结。(出示课件15)
学习第2小节时,同学们抓住了关键词句,了解了太阳在什么时候,怎样为人们指点方向,并且联系上下文
和生活实际理解词句,在后面的学习中,我们也要学会运用这样的阅读方法。设计意图:通过问题的引导,在汇报交流中进一步创设情境,能启发学生的思维,触动学生的内心,充分调
动学生学习的积极性。
四、学写生字
1.出示生字,学生边认读边观察字形。(出示课件16)
2. 教师重点提示“帮”“导”的书写。(出示课件17、18)
教师提出要求:下面请同学们自己来写生字,每个字描一遍、写两遍,注意坐姿。
1.巩固认识“慌、辨”等12个生字,会写“永、碰、特、积”4个生字,会写“向导、永远”等4个词语。能
积累“慌、辨”等生字拓展的词语。
2.能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。
3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。
一、复习巩固,导入新课
1.出示词语,学生齐读。(出示课件19)
2.教师提出要求:请同学们以“开火车”的形式来读字,一人读一个,其他的同学来当小听众,听听谁读得
最棒。(出示课件20)
3.交流识字方法。(出示课件21、22)
加一加:闯、稠、稀、积。
字理识字:闯。
4.游戏巩固:“汽车前进”。(出示课件23)
5.读一读课后第二题中的词语。思考:每组词语有什么共同点?(出示课件24)
预设:每组中的两个词互为近义词。
6.教师提出问题,导入新课:我们知道了太阳帮助人们辨别方向的方法,那北极星、大树和积雪又是怎样
帮助我们辨别方向的呢?这节课让我们继续学习。
设计意图:回顾课文的主要内容,搭建起新旧知识的桥梁,并通过提出问题,把学生引到新的求知环境中,
引领学生快速投入新课的学习中。
二、研读课文,感知内容
1.学习第3小节。
(1)教师提问:有的同学说,如果晚上在野外迷了路,没有太阳,该怎么办?让我们一起读读第3小节。[板书:
中午:太阳(南) 树影(北)](出示课件25)
汇报交流:请小组派出代表来汇报北极星是如何为我们指出方向的。
预设:黑夜,北极星永远高挂在北方。[板书:黑夜:北极星(北)]
(2)教师提问:为什么把北极星比作“指路灯”?(出示课件26)
预设:在晚上人们可以靠北极星辨别方向。
(3)教师引导学生思考:北极星在哪里? (出示课件27)
预设:北极星可以通过北斗七星来辨认,将勺口两颗星星的天枢和天旋延长五倍,就可以找到北极星。2.学习第4小节。
(1)引导思考:碰上阴雨天,看不见太阳和星星该怎么办呢?(板书:阴雨天)(出示课件28)
(2)小组齐读第4小节。
(3)小组派出代表汇报大树是如何帮助我们辨别方向的。
(4)教师提问:为什么树叶的稠稀也能辨别方向?(出示课件29)
预设:枝叶稠的一面是南方,枝叶稀的一面是北方。[板书:树叶稠(南) 树叶稀(北)]
教师科普:树的枝叶稀稠和太阳光照射时间的长短及照射量的多少有关。(出示课件30)
(5)联系生活经验理解“稀”和“稠”。(出示课件31)
教师引导:“稀”指大树的枝叶少,树叶之间空隙大。那“稠”是什么意思呢?
教师小结:大家看,这棵大树的枝叶就很稠密。借助意思相反的词来理解新词是理解词语的好方法。
3.学习第5小节。
(1)教师提问:如果到了冬天,雪后树叶都掉光了,那该怎么辨别方向呢?(板书:雪后)(出示课件32)
(2)小组派代表汇报通过沟渠里的积雪判断方向的方法。其他同学补充。(板书:沟渠里的积雪)(出示课件
33)
(3)引发思考:课文中没有直接讲明积雪是怎样指明方向的,那么雪化得快的那边是南方还是北方呢?谁
来给大家讲一讲?结合图片,教师引导理解——我们一起来看这幅图。(出示课件34)
预设:雪化得快的一边是北方,化得慢的一边是南方。[板书:化得快(北) 化得慢(南)]
4.对比迁移学习第6小节。
(1)教师提问:大自然并不是只有这4种“天然的指南针”,怎样才能发现更多的指南针呢?(板书:天然的
指南针)(出示课件35、36)
集体交流,教师小结:大自然中的天然指南针真不少,这需要我们——找方向,办法多。细观察,多去想。(板
书:找方向,办法多。细观察,多去想)
(2)教师引导,想一想,生活中还有哪些分辨方向的办法。(出示课件37、38)
预设1:看树木的年轮。年轮密集的一方是北方,年轮稀疏的一方是南方。
预设2:看蚂蚁洞口。观察蚂蚁的洞穴,洞口大都是朝南的。
5.根据课文内容填写表格。(出示课件39)
设计意图:放手让学生进行小组自学,由“扶”到“放”的过程培养了学生的自学能力。
三、练写生字,布置作业
1.出示生字,教师引导学生观察字形。(出示课件40)
2.重难点字书写指导:碰、永。(出示课件41)
3.课后作业。(出示课件42)
设计意图:引导学生观察字形,注意重要笔画所在的位置,书写前为其指明观察的方向,写后进行评价反
馈。在看和写的实践中把字写美观,提高其书写能力。如何让学生觉得大自然是一本永远也读不完的“书”,对大自然充满向往而产生探索的兴趣呢?教学时,
我设置了多种形式的读,让学生自己去感悟、去领会。在拓展环节中,我引导学生思考“除了文中介绍的方法
外,你还知道哪些‘天然的指南针’呢”这一问题,激发了学生探索自然的奥秘的好奇心。
