文档内容
核心素养目标
文化自信:培养学生遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案的做事习惯。
语言运用:通过朗读指导,体会人物内心,以生为本,以读促悟。
思维能力:理解课文内容,由扶到放,创设情境,读悟结合。
审美创造:懂得勇于实践,在实践中寻找问题的答案。
课前解析
《小马过河》是一篇童话故事,情节跌宕起伏,巧妙设置悬念,富有童趣,能够引发儿童思考各个角色的身
份,是分角色朗读的好材料,更是指导学生读出恰当的语气的好文本。课文围绕“过河”展开故事情节,“过
河”也是此文的线索。此文的对话最为精彩,尤其是对话前面的提示语鲜明地表现了人物的心理变化和性格
特点,老马、小马、老牛、松鼠四个角色,说话语气符合各自的身份且富有变化。
“愿、意、该、刻、突”的点画较多,注意不要漏写。“愿、麦、突”注意起笔和收笔的位置和轻重,撇、捺
要写舒展。注意辨析“该、刻”二字的异同。多音字“坊”在“磨坊、乐坊”中读第二声,在“牌坊、坊间”
中读第一声。
教学目标
1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等11
个词语。(重难点)
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容,说出自己的简单看法。 (重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等11
个词语。
2.初步了解课文,分角色朗读课文。
一、激趣导入,揭示课文题目
1.教师提问:同学们,当你们在生活中遇到困难的时候,会怎么解决?(出示课件3)
2.教师导入:今天老师给大家带来了一位新朋友,他是谁呢?我们一起看看当他遇到困难的时候是怎么做
的吧。我们来一起学习《小马过河》。(板书:小马过河)
二、初读课文,识记生字
1.教师提出要求:朗读课文时,先给各个自然段标上序号,再借助拼音把字音读准确,把句子读通顺。同桌之间互相读一读。(出示课件4)
2.认读生字。(出示课件5)
(1)同桌互读,正音。
(2)以“开火车”的形式读,巩固字音。
重点指导易读错的字:“棚”是后鼻音。
3.交流方法,识记字形,理解字义。(出示课件6—9)
(1)顺口溜识记。
(2)熟字对比识记。
(3)联系字义识记。
4.学习多音字“坊”。(出示课件10)
5.利用识字游戏,巩固学习。(出示课件11)
设计意图:通过自读、互读的方式来读准字音,运用形声字构字规律,结合生活实际自主识记,提高学习效
率,为课文的学习奠定基础。
三、感知整体,梳理情节
1.教师提出要求:再读课文,说说小马为什么要过河,他遇到了什么问题,是怎么解决的,最后的结果是怎
样的。(出示课件12)
学生汇报交流:小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的路上,被一条小河挡住了去路。老牛告诉他河水
浅可以蹚过去,松鼠又说河水深很危险。最后小马试了试,原来河水既不深也不浅。
2.朗读课文第1、2自然段。
(1)教师提问:想一想,小马愿意帮妈妈做事吗,你是从哪儿看出来的。(出示课件13)
预设:愿意,从“连蹦带跳”这个词可以看出。
(2)教师追问:“怎么不能?”是一个反问句,表达了什么?说明了什么?(出示课件14)
预设:“怎么不能?”是一个反问句,表达了肯定的态度,说明小马很愿意帮忙,很想向妈妈证明自己已经
长大了。
(3)分角色朗读练习。(出示课件15)
①教师提示:老马和小马商量的话,该怎么读呢?“连蹦带跳”可以看出小马很高兴帮助妈妈做事,该怎
么读呢?
②分角色朗读:要想把每个角色都表现得全面,就不能只说话,还要配合动作,注意语速、语调。
③同学互评:刚才哪里读得好?哪里还能读得更好?
3.朗读课文第3—6自然段,了解小马第一次过河的经过。
(1)教师提问:小马第一次过河时,遇到了什么难题?他是怎么想的?(出示课件16)
预设:一条小河挡住了去路,小马很为难。他想,如果妈妈在身边就好了,就可以问问她该怎么办。
(2)教师追问:小马为什么为难了呢?(出示课件17)
预设:因为一条小河挡住了小马的去路,河水哗哗地流着,而且妈妈不在身边,他离家已经很远了。
教师过渡:小马这时离家太远了,真是“远水解不了近渴”。他该向谁求助呢?
4.学习第二部分。
(1)教师提问:小马先后遇到了谁?他们是怎么说的?(出示课件18)
预设:小马先问了老牛,老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”然后松鼠看见了他,对他说:“深得很哩!
昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!” (板书:老牛 水很浅 松鼠 水很深)
(2)过渡:我们一起分角色来读一读他们说的话吧。(出示课件19)
教师提问:应该怎样读出松鼠的急切呢?预设:声音要大些,读出急切、担心的语气。
(3)听了老牛和松鼠的话,小马是怎么做的?你认同小马解决问题的方式吗?(出示课件20)
预设1:小马回家找妈妈了。
预设2:我不认同他的做法,遇到问题要先自己动脑筋思考。
设计意图:通过分角色朗读,给学生搭建起自我展示的平台,同时也让学生得以完整地品读文本,体会语
言艺术,感悟人物形象,领悟文章内涵。
四、指导书写,课堂演练
1.教学生书写“愿、意”。(出示课件21)
2.重难点字书写指导。(出示课件22)
“愿”的第二笔是竖撇,起笔重,收笔轻,包住心字底,结构是半包围结构,不要写成上下结构,下面的
“心”字不宜写大;“意”的第二横要长些,能盖住下面。
3.课堂演练。(出示课件23)
1.分角色朗读课文,注意各角色的说话语气。
2.能用上提供的词语讲故事。
3.能根据课文内容,说出自己的简单看法。
一、导入新课,温故知新
1.复习词语。(出示课件24)
2.教师提出要求:上节课我们学习了第1—6自然段的内容,用自己的话说一说。(出示课件25)
预设:小马帮妈妈去磨面,路过一条小河,老牛说水很浅,松鼠却说河水很深。小马不知道怎么办,只好回家
去问妈妈。
二、朗读课文,了解内容
1.教师指导朗读:同桌两人为一组,一个扮演妈妈,一个扮演小马,合作朗读第7自然段,画出妈妈说的话,
想一想妈妈说的话是什么意思。 (出示课件26、27)
(1)思考:应该怎么读小马的话?
指导朗读:声音要稍低,要注意省略号的停顿。
(2)思考:应该怎么读妈妈的话?
指导朗读:温和亲切,声音不能高,体现出妈妈对孩子的关心和鼓励。
2.教师引导:自由朗读第8自然段,想想小马第二次是怎么过河的,结果怎么样。(出示课件28)
指导朗读:朗读松鼠的话时语调要稍高,语速稍快,要读出十分着急、担心的语气;朗读小马的话时要读出
坚定的语气。(出示课件29)
教师提问:为什么河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深?(出示课件30)
预设:因为小马不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小,所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅,也不
像松鼠说的那样深。
教师引导学生观察,让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
3.教师提出问题。说一说:你同意下面的说法吗?(课后第三题)(出示课件31)
(1)河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
(2)小马向老牛、老马请教,是对的。(3)别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
(4)什么事都要自己尝试,别人的话不可信。
4.教师过渡:同学们,你们能试着用上下面的词语,讲讲这个故事吗?(出示课件32)
马棚 愿意 磨坊
驮 挡住 为难
突然 拦住 吃惊
难为情 动脑筋 小心
方法指导:找出所给词语对应的故事情节,根据人物的动作和心情,按照事情发展的顺序清楚地讲故事。
设计意图:此课教学重难点为朗读时读好各角色的语气,通过寻找这些词语可以提高同学们的专注力,为
后面的角色扮演作好初步的铺垫。
三、深入课文,引发思考
1.教师提出要求:联系生活,想想《小马过河》的故事给了你什么启示。(出示课件33)
预设:学着多动脑筋,多想办法,不要只听信他人,自己要勇于实践。(板书:小马 去试一试)
2.教师指导书写“麦、刻、突”,学生练写,归类生字,教师反馈。(出示课件34—37)
3.课文小结:课文通过小马过河的故事,告诉我们——不要只听别人说的,遇事要动脑筋思考,并亲自试一
试,才能得出正确的结论。(板书:遇事要动脑筋思考)
设计意图:根据此单元的核心目标及学习任务群目标,让学生能够厘清课文内容的主次,更好地理解课文
内容。
四、拓展延伸,课后作业
1.欣赏课本剧《小马过河》。(出示课件38)
2.课后作业。(出示课件39)
在教学这篇课文时,我以激发学生的兴趣为主,时刻以培养学生的自学能力为主要任务。例如,在进入此
课的教学之前,我先问学生在生活中遇到困难的时候,他们会怎么解决。然后我适时引导学生关注此课的新
朋友——小马,让大家打开课本,进入课文的学习。
