文档内容
核心素养目标
文化自信:了解汉字的某些构字特点,扩充识字量;区分、理解相近的词语;能积累古诗,独立阅读。感受中
国汉字文化,认同中华文化,提升文化自信。
语言运用:用近义词语说句子;根据提示想象画面,仿照例句写句子。
思维能力:背诵古诗《舟夜书所见》,能用自己的话简单描述诗意;自主阅读《李时珍》,了解李时珍和他编
写《本草纲目》的艰辛历程。
审美创造:借助形声字的构字规律,感受汉字之美;借助古诗插图,感受古诗的画面美。
课前解析
关注规律:“识字加油站”中,形声字的构字规律;“字词句运用”第一题中,发现组内的两个词意思相
近,一组是表示时间短或动作很快的词语,一组是表示时间长或动作缓慢的词语;第二题中,发现前面一个加
点词是某种心理,后面一个加点词是这种心理下产生的动作表现。“我的发现”中,发现这四个偏旁的特点,
发现偏旁与字义的联系。
关注古诗:既要引领学生明诗意、悟诗情,又要指导学生想象画面、背诵古诗。能借助古诗插图,感受古诗
的画面美。
关注阅读:独立阅读《李时珍》,适时点拨,激发学生的阅读兴趣。
教学目标
1.能借助形声字的构字规律认识“钩、铲”等10个生字。
2.积累近义词语,能选用词语说句子。(重难点)
3.能根据提示想象画面,仿照例句写句子。(重难点)
4.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义,能区分带有这些偏旁相似的汉字表示的意
思。
5.背诵古诗《舟夜书所见》,能够用自己的话简单描述诗意。(重难点)
6.自主阅读《李时珍》,了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
3课时
1.能借助形声字的构字规律认识“钩、铲”等10个生字。
2.积累近义词,能选用词语说句子;能根据提示想象画面,并仿照例句写句子。一、单元回顾,复习导入
在《祖先的摇篮》中,我们仿佛看到了我们的祖先摘野果、掏鹊蛋、捉蜻蜓、逮蝈蝈……在《羿射九日》中,
我们了解了神奇的神话故事;从《黄帝的传说》中,我们听说了黄帝造车和造船的故事。让我们继续插上想象
的翅膀,进入今天的学习。
二、识字加油站
1.偏旁归类,发现规律。(出示课件3—7)
(1)朗读。学生以多种形式朗读词语。
(2)出示“钩子”和“铲子”的图片,发现规律:金字旁的字与金属有关。交流带有金字旁的字——铁、铜、
铅、针、银……
(3)出示“梅花”和“柿子”的图片,发现规律:木字旁的字与树木有关。交流带有木字旁的字——桃、树、
柳、杨、梨、桂……
(4)分小组观察其他三组词语,说一说自己的发现。
(5)谈发现,交流带有该偏旁的字。(出示课件8)
2.挑战赛:给偏旁加生字,组成新字并组词。(出示课件9)
3.总结规律:“金、木、水、火、土”不但能单独成字,还可以成为一个字的偏旁。每个偏旁都有自己所表
示的意思。
4.教师小结:今天我们认识了课本上的10个生字和它组成的词语,还分类回忆了许多学过的汉字。这偏
旁表义的造字特点,可以帮助我们更快、更多地记忆生字。去掉拼音,我们再来认识一下它们。
设计意图:旨在让学生通过自主观察、合作交流的方法发现汉字造字的规律,加强对生字的理解,提高学
生的自学能力,激发学生的学习兴趣。
三、字词句运用
1.读一读课本中的词语,选一两个说句子。(出示课件10)
(1)以不同形式认读词语。
(2)小组讨论,发现规律:读词语的过程中,你发现了什么?(出示课件11)
我发现:“忽然”和“突然”是一组近义词,“立刻”和“马上”也是一组近义词,由此可推出,这六组
词语都是近义词。
(3)说句子:各小组选择一两个词语说句子。(出示课件12)
2.读句子,想象画面,再仿照例句写一写。 (出示课件13)
最后一个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
(1)研读例句:边读边想,你仿佛看到了什么画面?
(2)读句子,谈发现:边读边思考,说说加点词语之间的联系。
(3)指导朗读:根据想象的画面,读出太阳害怕的样子。(出示课件14)
(4)根据发现,读提示,想象画面,说句子。 (出示课件15)
李明 , 跑进了教室。
教师提问引导:李明当时是什么心情呢?他很着急,他会怎样跑进教室?
预设:很着急 匆匆忙忙地
(5)自由仿写。(出示课件16、17)
想一想:如果一个同学很高兴或者很难过,他会怎样跑进教室?
预设1:刘帅很高兴,风风火火地跑进了教室。
预设2:陈甜甜很难过,哭哭啼啼地跑进了教室。设计意图:先引导学生发现例句的规律,并通过看提示、想画面,用问题辅助学生说句子,最后引导学生联
系生活自由仿写,锻炼想象能力和口语表达能力。
1.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义,能区分带有这些偏旁相似的汉字表示的意
思。
2.背诵古诗《舟夜书所见》,能够用自己的话简单描述诗意。
一、复习导入
1.教师引导思考:同学们今天早上出家门的时候,心情怎么样?请你们用一句话来说一说。
2.教师总结:今天,同学们十分开心,蹦蹦跳跳地走进学校。咱们带着开心的心情进入有趣的语文课堂吧!
二、我的发现
1.出示“我的发现”中的四组字。(出示课件18)
2.我们经常会把这些外形相近的偏旁混淆,你有什么好方法帮助大家区分它们呢?你有什么发现呢?
同桌讨论。
3.归纳。(出示课件19、20)
我发现:“礻”是“示”的变体,与祭祀、礼仪有关;“衤”是“衣”的变体,与衣服有关;“冫”一般与冰、
冷有关。“氵”大多与水有关。
4.拓展练习:带有偏旁“礻、衤、冫、氵”的字还有哪些?写一写吧!(出示课件21)
预设:祝 社 裤 衬 冲 净 江 温
5.教师小结:我们碰到不认识或不熟悉的字时,可以通过分析字的偏旁结构来猜测字义,这样就能帮助我
们理解这个字的意思了。
设计意图:让学生通过自己的观察、讨论、交流、归纳,发现这四个偏旁的特点,发现偏旁与字义的联系,便
于学生区分外形相近的偏旁。
三、日积月累
教师过渡:接下来,我们来学一首古诗吧! (出示课件22)
1.看图学诗:观察课本中古诗的背景插图,说说你看到了哪些景物。
2.理解古诗题目:诗人也看到了这些景物,并写下了一首诗——《舟夜书所见》。从古诗题目中我们可以
猜测出诗人是在哪里写下的这首诗,是什么时候写下的,写的是什么,你分别从题目中的哪个字或词语知道的?
(出示课件23)
3.品味诗歌。
(1)播放诗歌朗读视频,听范读。(出示课件24)
(2)借助拼音自由读一读这首诗。
(3)了解诗人。(出示课件25)
(4)小组讨论:根据插图,用自己的话说一说诗人到底看到了怎样的景色。(出示课件26)(5)指导朗读,想象画面。
(6)指导背诵:闭上眼睛想象画面,在小组内合作背诵。(出示课件27)
设计意图:通过提问,借助插图,引导学生掌握学习古诗的方法:读—说—想象—背诵。帮助学生掌握古诗
大意,引导学生想象诗歌画面,体会古诗的画面美。
自主阅读《李时珍》,了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。
一、初读课文
1.介绍李时珍:今天我们要去认识一位明朝著名的医学家和药物学家,他的名字是李时珍。(板书:李时珍)
(出示课件28)
2.初读课文:请同学们借助拼音读课文,读完课文后交流不懂的词语的意思。(出示课件29)
3.教师播放《李时珍》的视频,学生边听边思考:李时珍为什么要编写《本草纲目》?(出示课件30)
4.词语解析。(出示课件31、32)
二、研读原因
教师提问:李时珍为什么决定重新编一部完善的药物书?(出示课件33)
1.交流语句。(出示课件34)
李时珍家世代行医。他父亲医术很高,给穷人看病常常不收诊费。李时珍看到医生能救死扶伤,解除病人
的痛苦,就从小立下志向,要像父亲一样为穷人看病。
学生汇报交流:通过“从小立下志向,要像父亲一样为穷人看病”可以知道李时珍从小立志行医,这是他
要重新编一部完善的药物书的原因之一。(板书:立志行医)
2.交流语句。(出示课件35)
他发现旧的药物书有不少缺点:许多有用的药物没有记载;有些药物只记了个名称,没有说明形状和生长
情况;还有一些药物记错了药性和药效。他想,病人吃错了药,那多危险啊,于是决定重新编写一部完善的药物
书。
学生汇报交流:旧的药物书有不少缺点,病人吃错了药,很危险,这也是他要重新编一部药物书的原因。(板
书:编写药书)
3.教师总结:课文写了李时珍立下行医的志向,后来在行医过程中李时珍发现了药物书的缺点,他想,病人
吃错药,那多危险啊,于是决定重新编写一部完善的药物书。(板书:编写原因)
三、感受困难
1.自读课文,思考:李时珍在编写过程中遇到了哪些困难?(出示课件36)
2.交流语句。(出示课件37)
预设1:从“他不怕山高路远,不怕严寒酷暑……饿了就吃些干粮,天黑了就在山上过夜”中,我们可以知
道李时珍为了编写药书亲自上山采药,体现了他不怕环境艰难,不怕气候恶劣,勇于吃苦的精神。(板书:亲自采
药)预设2:“走了上万里路,拜访了千百个医生、农民、渔民和猎人,向他们学到了书上没有的知识”,说明他
做了大量的调查研究,虚心向各行各业的人学习知识,为写书做了充分的准备。(板书:积累经验 虚心学习)
预设3:“他还冒着生命危险尝药材,判断药性和药效”,说明他不顾个人安危,亲自尝药,确保药物的药性
和药效更加准确,为写书做了充分的准备。
3.教师总结:这些都是李时珍为了编写药书付出的努力、所做的准备。(板书:编写准备)
4.故事中哪些地方让你印象深刻?讲给你的同桌听吧!(出示课件38)
四、铭记伟大,拓展延伸
1.铭记伟大。
(1)李时珍编写《本草纲目》结果如何?
预设:写出巨著。(板书:写出巨著)
(2)读了这篇文章,你有什么话想对他说呢?
2.梳理结构。(出示课件39)
3.课文小结。(出示课件40)
4.拓展:请大家多阅读一些介绍像李时珍这样不怕困难、勇于探索、刻苦钻研的名人书籍。
设计意图:阅读要讲究方法,通过提出问题,解决问题,让阅读训练落到实处,学生得以灵活运用阅读方法,
进行更广泛的阅读。
这三课时的教学,均以学生的自主发现和我的引导归纳为主。如,“识字加油站”中,让学生发现这些字
的构字规律;“字词句运用”中,让学生自读词语,发现规律;“我的发现”中,引导学生发现这些字的规律。自
主发现的过程能够让学生养成良好的观察、思考和总结的习惯。
