文档内容
核心素养目标
文化自信:学习阅读古典名著的方法,培养良好的阅读习惯,热爱阅读古典名著。
语言运用:阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思,学会理解名著中较难懂的词句,掌
握感受名著中人物形象的方法。
思维能力:引导学生梳理、总结阅读古典名著的基本方法,激发学生主动阅读古典名著的
兴趣。归纳交流,拓展运用,让学生学以致用。
审美创造:指导学生品读诗人的内心,激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌,使
学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面,体会诗人当时的心境,使学生更深入、确切地把握
诗人的情感。
课前解析
此单元语文园地安排了三个板块的内容:
“交流平台”引导学生梳理、总结阅读古典名著的基本方法,有的指向语句的理解,有的
指向故事内容的理解,有的指向人物形象的感知,意在减轻学生的畏难情绪,激发学生主动阅
读古典名著的兴趣。
“词句段运用”安排了三项内容。第一题给出了八个古典名著中较为常见的事物名称,
让学生猜测其意思,引导学生运用学过的方法,用现今生活中熟悉的事物解释这些词语,在落
实理解词语的基本方法的同时,为学生阅读古典名著扫除一些最基本的障碍；第二题通过出
自《景阳冈》《猴王出世》等课文的例句,引导学生回顾在此单元的学习中运用了哪些猜测
语句意思的方法；第三题让学生根据阅读中形成的印象,猜测题中的三项外貌描写分别对应
课文中的哪个人物,并说出理由。
“日积月累”安排了唐代诗人王维的《鸟鸣涧》。全诗紧扣一个“静”字,通过花落、
月出、鸟鸣等动态的景物,衬托出一幅宁静优美的山中春夜图,营造了动静相间、静而不寂的
意境,表现出诗人闲适、恬淡而又愉悦的心境。
教学目标
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。 (重点)
2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。
3.能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。阅读名著时能联系上下文猜测词语
的意思,学会理解名著中较难懂的词句。(难点)
4.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。掌握感受名著中人物
形象的方法。(重难点)
5.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1. 能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。
一、学习“交流平台”
1.回顾此单元课文,交流学习方法。(出示课件3)
此单元的课文都出自古典名著,大家觉得难吗?在学习的过程中,有没有一开始不懂,后面
弄懂了的地方?你是怎么弄懂的?
2.交流理解难懂词句的方法。(出示课件4)
预设1:《猴王出世》中,刚读到“石碣”时,我不明白这个词语是什么意思,读到下面一
句后,我猜到“石碣”就是刻字的石头。
预设2: 读《景阳冈》时,里面有很多我不懂的语句,如“筛一碗酒”,联系后面武松“一
饮而尽”的动作,我明白这个词语的意思就是“倒一碗酒”。
3.读读“交流平台”中学习伙伴的话,他们谈到了哪些阅读古典名著的方法?(出示课件
5~10)
(板书:交流平台——阅读古典名著的方法)
(1)本单元的课文内容理解起来有些难度,如果掌握一些方法,阅读起来就能更加顺畅,也
能更有收获。
预设:阅读也需要方法,掌握好方法,阅读效率就会提高。
(2)可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀,日精月华,感
之既久,遂有灵通之意”,联系上文的“仙石”,我大致猜到这句话在讲仙石很有灵性。
预设:根据上下文理解词句的意思,这种阅读方法将伴随我们语文学习的全过程。(板书:
联系上下文)
(3)遇到一些较难理解的语句,不用反复琢磨,如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词
语,只要知道是与风筝有关的物品就行了。
预设:对于文中难以理解的词语,我们可以联系生活实际弄懂大概意思即可。(板书:联系
生活实际)
(4)读《景阳冈》的时候,我借助资料对武松有了更多的了解,也有了阅读古典名著的兴趣。
预设:借助资料,可以更快地走进文本,理解人物形象,激发自己对古典名著的阅读兴趣。
(板书:借助资料)
(5)我结合看过的电影、电视剧,加深了对课文的理解,得到了更多阅读的乐趣。
预设:观看影视剧,会加深我们对课文的理解,丰富我们对人物形象的认识。(板书:借助影
视作品)
4.归纳阅读古典名著的基本方法:联系上下文猜测语句的意思;联系生活实际猜测难理解
的语句;借助资料阅读;借助影视作品阅读。(出示课件11)
5.小结:古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。课外,同学们可以读一读这些书籍,阅读
的时候,这些读书方法一定会对你有所帮助。设计意图:引导学生初步学习阅读古典名著的方法,通过学生的交流讨论,了解阅读古典
名著的其他方法。
二、学习“词句段运用”第一题
1.朗读下列词语,读准字音。
榜文 印信 驿站 郎中 店家 客舍 货郎 墨客
2.你知道这些词语的意思吗?请根据自己已有的经验,大胆猜测一下吧!(出示课件12、13)
教师示范:“店家”就是我们现在常说的“老板”,老师在看一些古装影视作品时,就发
现进店的顾客要求服务时会喊“店家”。
预设1:从影视作品中,我知道了“郎中”指的是医生。
预设2:通过联系上下文,可以猜出“榜文”就是指贴在墙上的告示。
预设3:可以用逐字理解的方法,“货”和“郎”两个字的意思连起来就是“货郎”的意
思。
预设4:还可以联系学过的古诗或课文来理解。
3.出示词语及解释。(出示课件14、15)
榜文:古代指文告。
印信:政府机关的图章(总称)。
驿站:古代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。
郎中:中医医生。
店家:旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。
客舍:旅馆,供旅客住宿的房屋。
货郎:在农村、山区或城市小街僻巷流动的贩卖日用品的人,有的也兼营收购。
墨客:指文人。
1.能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。
2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。
3. 朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
一、学习“词句段运用”第二题
1.谈话引入新课:上节课我们交流、总结了阅读古典名著的基本方法,在“词句段运用”
中学会了猜测古典名著中常用事物名称的大致意思。这节课我们继续学习“词句段运用”
和“日积月累”。(出示课件16)
2.读“词句段运用”第二题中的句子,注意加点的部分,回忆一下:学习此单元课文时,你
是怎样猜测加点部分的意思的?(出示课件17、18)
预设:根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等猜测词语意思。
3.这些词语的意思,你都猜对了吗?(出示课件19)
请勿自误:请不要自己误了自己。
喜不自胜:欢喜得不能控制住自己。形容非常高兴。
瞑目蹲身:闭上眼睛,蹲下身子。拱伏无违:都表示赞同,没有一个违抗或不同意的。
序齿排班:按年龄大小的顺序依次排列。
4.小结:在阅读中遇到障碍时,不一定要固定使用某种方法,可以灵活运用一种或多种方法
猜测词义。(出示课件20)
设计意图:学习根据上下文猜测词句意思的方法,并引导学生学会运用这种方法。引导学
生分享阅读古典名著的其他方法。
二、学习“词句段运用”第三题
1.读一读词句段运用第三题中的句子,边读边想这三句外貌描写分别写的是课文中的哪
个人物。(出示课件21~24)
(1)让学生猜猜第一个句子写的是谁,说说是从哪里猜出来的。
预设:从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。
(2)让学生读第二个句子,说一说:句子中的描写给你怎样的感觉?和此单元中的哪个人物
最相像?教师大致解释“头戴纶巾,身披鹤氅”的意思,帮助学生理解。
预设:感觉这个人物应该是文质彬彬、仙风道骨的,所以应该是诸葛亮。
(3)让学生读第三个句子并思考:这个人物应该会是怎样的性格?此单元课文中,哪个人物
符合这样的性格和外貌特征?
学生猜出是武松后,教师出示影视剧或小说中武松的人物形象。学生齐读句子,再次感受
人物形象。
2.教师小结:正所谓“相由心生”,一个人的长相总是与他的性格相符合。对人物外貌的
描写,往往也与人物性格相关联,二者可以互相参照。(出示课件25)
设计意图:此环节既回顾了课本知识,又引导学生抓住外貌描写感受人物形象。
三、学习“日积月累”
1.自由朗读古诗,注意读准字音。(出示课件26)
2.了解作者。(出示课件27)
3.结合书中插图,说说诗中写了哪些景物。(出示课件28)
预设:桂花、春山、月亮、飞鸟。
4.一边朗读一边想象古诗描绘的画面,并试着说说古诗的大致内容。
5.交流这首诗的意思。(出示课件29、30)
(1)人闲桂花落,夜静春山空。
诗意: 春天的夜晚十分静谧,山中一片空寂,甚至听得到桂花落下的声音。
(2)月出惊山鸟,时鸣春涧中。
诗意:月亮升起,惊动了山中栖息的鸟儿,山涧溪畔响起了鸟儿鸣叫的声音。
6.在理解诗意的基础上,反复朗读古诗,并想象古诗描绘的画面,然后尝试背诵。(出示课
件31)设计意图:引导学生品读古诗,理解古诗大意;想象古诗描写的意境,感受诗人以动衬静的
写作手法。培养学生自学古诗的能力,养成日积月累的好习惯。
教学中,我力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的设计思
路,同时也注重学生自学能力的培养,充分展现“授之以渔”的过程。指导学生品读诗人的内
心,激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌,使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画
面,体会诗人当时的心境,使学生更深入、确切地把握诗人的情感。
