文档内容
核心素养目标
文化自信:学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
语言运用:通过图片理解文中与现实生活距离较远的词语。
思维能力:体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情和对祖父的思念,感受作者童年生
活的情趣。
审美创造:默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么。
课前解析
关注文章结构:课文大致可以分为三部分。第一部分可以引导学生从对昆虫、草木的描写中
体会思想感情；第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象,体会思想感情；
第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言,融入想象,体会思想感情。
关注体会思想感情的方法:在之前的教材中,学生已经学习了抓住关键语句,借助具体事物,关
注场景、细节描写等体会思想感情的方法,这节课可综合运用这些方法,并注重引导学生想象画面、
以读促悟来体会课文的思想感情。
关注课后“阅读链接”:“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾,表达了对祖父、对园
子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角重新审视课文,初步体会这部
小说的悲剧意味,从而更深入地体会课文表达的思想感情。
教学目标
1.认识“蚱、啃”等10个生字,会写“蝴、蚱”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。
2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做了什么,祖父的园子有
什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情和对祖父的思念,感受作者童年生活的情
趣。(重点)
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。领悟作者如何表现“我”
在园子里的心情的表达方法。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1. 认识“蚱、啃”等10个生字,会写“蝴、蚱”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语,
通过查字典和结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文,厘清文章结构,了解祖父的园子里有什么。
3.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活的深切怀念。
一、导入新课,了解作者
1.此单元的第一课让我们走进了古代儿童的生活,体会了他们的生活乐趣。今天,我们要走进
另一段别样的童年生活。(板书:祖父的园子)(出示课件3)
2.了解作者萧红。(出示课件4)
设计意图:从作者简介入手,介绍萧红的文笔特点及代表作,以及其中一部《呼兰河传》的内容,
激发了学生读书的兴趣,有助于学生理解课文,感受真情。
二、初读课文,解决字词
1.自由朗读课文,要求:读准字音,读通句子。边读边思考:祖父的园子里有些什么?“我”和祖
父在园子里做了什么?“我”有哪些感受?(出示课件5、6)
景物:昆虫、花草、大榆树……
活动:栽花、拔草、铲地、辨认谷子……
感受:开心、自由。
2.小组讨论:课文可以分成几个部分?(出示课件7、8)
预设:可以分成三个部分。课文第1~3自然段和第15~19自然段都写了园中的景物,第4~14自
然段则写了“我”和祖父在园中的活动。
教师小结:课文可以分为三个部分,第一、三部分侧重于写景,第二部分侧重于叙事。(板书:第
一部分——描写景物;第二部分——叙述活动;第三部分——描写景物)
3.学认字。(出示课件9)
蚱蜢 啃掉 樱桃 蚌壳 割掉 毛嘟嘟
倭瓜 拴着 啰唆 逛街
4.区分形近字。(出示课件10)
比一比:“倭”和“委”、“逛”和“狂”。
5.指导学生书写“拔”字。(出示课件11)
三、品读课文,感知园子(学习第一部分)
默读课文第1~3自然段,从对昆虫、草木的描写中体会作者表达的思想感情,感受园子里的
“样样都有”和生机勃勃。(出示课件12)
1. 教师引导:难怪作者说花园里边明晃晃的,新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷,但
她觉得这样还不够,又让这幅画活了起来。你发现这个秘密了吗?(出示课件13)预设:“胖乎乎”“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象,让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态
可掬的样子；“明晃晃”写出了花园的光明。
教师小结:在第1~3自然段中,作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类,还细致描写了
小蜜蜂和大榆树,让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力,令人心生向往,足以看出作者对园子的记
忆清晰和对园子深深的喜爱之情。让我们展开想象,美美地读一读这几段吧!
(板书:生机勃勃)
2.祖父园子里的花各种各样,让我们一起来欣赏一下吧!这让你想到了哪个词?(出示课件14)
预设:丰富繁茂。
3.除了各种各样的花,祖父的园子里还有什么?
预设:还有樱桃树、李子树、大榆树。
4. 通过“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”几个描写榆树的动词,你感受到了什么?(出示课
件15)
预设:这几个动词让我感受到了榆树的高大、健美,榆树有活力、有生机。
四、走进园子,感受童趣(学习第三部分)
1. 教师引导:通过朗读,你感受到了什么?这小小的园子不仅样样都有,五彩缤纷,而且动静皆宜,
令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有,就让作者魂牵梦萦吗?请大家默读第15~19自然段,看看
这还是一个什么样的园子,注意描写景物的抒情化的语言。(出示课件16~19)
(1)拍一拍手,仿佛大树都会……好像对面的土墙都会回答似的。
教师引导:大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗?
(2)黄瓜愿意开一朵花……也没有人问它。
教师引导:黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗?
反馈:大树和土墙是“我”的好朋友;黄瓜自由自在、无拘无束。(板书:自由快乐)
教师引导:这部分内容表达了“我” 对园子的热爱之情和对自由的追求。(板书:喜爱园子)
教师总结:课文表面上写园中景物的自由自在,实际是把思想感情寄托在园中景物上了。
2.朗读描写大树、土墙和黄瓜的句子,读出对园中景物的喜爱之情。(出示课件20)
1.默读课文,了解课文内容,说说“我”和祖父在园子里做了什么,祖父的园子有什么特别之处。
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情和对祖父的思念,感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
一、复习导入
回顾上节课从第一部分和第三部分体会到的情感:从写景部分能体会到课文表达了怎样的思
想感情?(出示课件21)
二、品读课文,学习第二部分1. 教师引导:祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感
都寄托在了园子里的景物之中,细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有,充满生机,更重
要的是,一切生命都是那样的自由舒展,无拘无束。那在这样美丽的园子里,“我”和祖父之间又发
生了哪些有趣的故事呢?请你默读第4~14自然段,圈画关键词,找一找类似的将思想感情寄托在园
中景物上的语句还有哪些,画下来并作批注。想一想:你从中体会到课文表达了怎样的思想感情?
(出示课件22)
2.交流反馈。(出示课件23~25)
(1)祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
教师提问:这里运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的思想感情?
预设:运用反复的修辞手法,表达了“我”对祖父的依恋之情。
(2)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
教师提问:祖父发现“我”犯错后是怎样做的?
预设1:祖父大笑起来,笑够了……
预设2:我看祖父还在笑,就说……
预设3:祖父把我叫过去,慢慢讲给我听……
教师引导:从这些事情中,可以看出这是一个怎样的祖父?
预设:慈爱的祖父。
(3)我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了……而不见蚂蚱了。
教师提问:从哪些地方可以看出“我”自由、快乐?
预设:采一朵倭瓜花,捉一个……而不见蚂蚱了。
指导朗读,感受语句欢快的节奏。
3. 教师总结。(出示课件26)
因为祖父的爱,“我”在园子中的生活快乐且自由。(板书:自由快乐)
4.结合“我”和祖父在园子里做的事,说说祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象。(出示
课件27)
预设:“我”在园子里跟着祖父干活、自己玩耍,留下的印象是天真、可爱。
祖父在园子里干活、任我玩闹、教“我”辨别狗尾巴草和谷穗,留下的印象是慈爱、宽容、
有耐心。
(板书:依恋祖父)
三、阅读链接,拓展提升
1.读“阅读链接”,说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。(出示
课件28)
教师引导:萧红18岁以后,就再也见不到这样的乐园了。18岁那年,那个带给她无比快乐的祖
父永远地走了。19岁那年,她被迫离家,离开了这个自由的爱的乐园,在一个又一个的异乡漂泊,直
至31岁时病逝于香港。虽然整整12年,她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念,她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》,通过文字无数次梦回
故土。
预设:原本依恋、热爱的事物消失了,原本鲜活、自由的事物萧条了。
2.再读课文,思考:课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗?叙述园子里的各种活动,仅
仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗?说说你的体会吧!(出示课件29、30)
预设1:课文中描写的各种美好的事物也蕴含着“我”的伤感之意。
预设2:还表达了“我”对祖父的深切怀念之情、对童年生活的向往之情和对美好的一切终
将逝去的伤感。(板书:童年乐园 精神家园)
3.概括主题。(出示课件31)
第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题,引导学生抓住具体事物,通过关键词
语,想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在,继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第
二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题,引导学生关注“我”和祖父的语
言、动作等细节描写,体会祖父的爱是“我”在园中自由快乐生活的依托,进而感受作者对祖父的
依恋和对童年园子生活的怀念。
