文档内容
核心素养目标
文化自信:在习作中记录自己印象深刻的事。
语言运用:展开丰富的想象,把过程写具体。
思维能力:把过程中心情的变化写出来。
审美创造:能从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。
课前解析
1.选择的事情最好是亲身经历、印象深刻的,这样才能把人物写活。
2.回忆人物当时的样子,体会人物的心理,选择恰当的描写方法。
3.按照顺序把事情写下来,重点把人物当时的表现写具体,反映出人物的心理活动。
教学目标
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情,把经过写清楚。(难点)
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情,把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。
一、交流激趣,导入题目
说一说:生活中,谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻?(出示课件2~6)
学生自由发言。
观察课件中的几张图片,注意这个人当时的情绪特点。下面我们就以“他 了”为题
写一件事。这就是我们今天习作课学习的内容。(出示课件7)(板书:他 了)
二、审清题意,明确要求教师提问:生活中,谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻?把题目补充完整,如“他陶醉
了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下,当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?把这件
事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。(出示课件8)
教师引导:(出示课件9~11)
习作文体:记叙文。
习作重点:他当时的表现。
习作对象:熟悉的、陌生的人。
(板书:习作文体——记叙文 习作重点——他当时的表现 习作对象——熟悉的、陌生的
人)
教师引导:同学们审题很清楚。接下来,我们需要调动自己的生活体验,从中选择恰当的素材,
然后梳理出来,写成一个故事。
设计意图:创设情境,谈话切入,激发了学生的习作兴趣,调动了学生积极的情绪状态,引发了学
生的共鸣。
三、回顾课文,学习写事
1.教师引导:事情选好了,下面就是如何把事情的经过写具体、写清楚了。现在我们来回顾一
下此单元所学课文,看看课文是如何写事的,又是如何把人物当时的表现写具体的。我们以《军
神》为例来作具体分析。先来看文章写了一件什么事情。(出示课件12、13)
学生汇报交流。
2.教师提问:我们怎样才能把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心活动?(出示课件14、
15)
预设1:《军神》这篇文章,略写了事情的起因和结果,详写了事情的经过。该文通过把沃克医
生给刘伯承做手术这件事,拆分为四个步骤来写,即问诊时、手术前、手术中和手术后。然后对每
个部分有侧重点地描写,从而为我们刻画了一个钢铁般坚强的刘伯承。
预设2:人物的动作、语言、神态可以反映人物的内心想法。
3.教师提问:很好!我们再来看《青山处处埋忠骨》一文。(出示课件16~18)
毛主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷
恋。岸英奔赴朝鲜时,他因为工作繁忙,未能见上一面,谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见,就让
我见见遗骨吧!”毛主席想。然而,他很快打消了这种念头。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉
之躯不是父母所生?不能因为我是主席,就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?
岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
预设:《青山处处埋忠骨》一文通过运用语言、神态、动作、心理描写,表现了毛主席作为一
位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。
4.教师小结:回顾课文,我们发现,在叙述一件事情时,要重点写清楚的是事情的经过,而要想把经
过写清楚,一般采用拆分步骤的方法来写。
5.再来看看此次习作提供的片段吧!(出示课件19)他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了,真是太美了!”
他根本听不见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了,两个小时过去
了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……
四、构思立意,列出提纲
1.教师引导:我们可以从多个角度写一个人当时的表现。(出示课件20)
预设:神态、动作、语言、侧面描写。
(板书:习作方法——语言、动作、神态等描写方法)
2.小结:具体写出人物当时的表现反映内心活动,可以运用神态描写、动作描写、语言描写、
侧面描写。(出示课件21)
3.小试牛刀:试着运用多种方法写一写妈妈生气时的样子。(出示课件22)
4.关于这篇习作,你还有什么好的想法吗?(出示课件23、24)
学生自由回答。
预设1:写这个人当时的表现时,我会抓住她的面部表情,眼神与平时的不同。
预设2:描写时,我要写她不寻常的举动。
预设3:我要写她说了哪些话,说话时的语气是怎样的。
5.下面,我们就进入习作的构思立意和列出提纲的阶段。(出示课件25)
教师引导:为了帮助大家快速地形成思路,做好构思立意,从而列出写作提纲,给同学们几个提
示和示例提纲,供大家参考。(出示课件26~29)
习作提纲要求:(1)要写的人物是谁?
(2)当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?
(3)人物当时的表现是怎样的?
(4)你打算拟定什么题目?
学生交流,教师点评。
6.教师引导:列完提纲,接下来就要进入习作的创作中了。(出示课件30)
7.教师总结:这节课,相信同学们对此次习作已经胸有成竹,要迫不及待地下笔了。写好之后,和
同桌交换一下,看看谁写得好。(出示课件31)
1.通过总体评价学生的作文,让学生了解自己作文中的优点与不足。
2.通过老师的讲评指导,学会修改自己的作文。
一、欣赏例文,借鉴优点
1.教师导入:同学们,上节课我们一起对“他 了”这篇习作进行了初步的构思,同学们
已经选取好了想要写的事情,并且列出了写作提纲。
2.欣赏例文。(出示课件32~35)她 笑 了
人生百态、喜怒哀乐都是平常之事。但是,唯有她那微微的一笑,使我念念不忘。
那天,我到街上去买东西。在过马路的时候,我突然看见一位老奶奶倒在路边,应该是不小心摔
倒的吧。这个老奶奶年过花甲,站了好久都站不起来。许多行人都在观望,但没有一个人去把她扶
起来。我也想:现在社会上的骗子太多了,有些人就是假装跌倒,你把她扶起来后,她就说是你把她
撞倒的,向你要钱,现在已经发生了好多起这种事件了。所以,我也没去扶老奶奶。但看老奶奶那可
怜的样子,我的心有点儿动摇了。
到底是扶还是不扶呢?正当我左右为难的时候,突然走来了一个小姑娘,看上去跟我一样大。
她毫不犹豫地把老奶奶从地上扶了起来,还一边拍拍老奶奶身上的土,一边关心地问:“老奶奶,您
没事吧?”老奶奶说:“我没事,你真是个好心的小姑娘!”
小姑娘抿着嘴笑了,她的笑容是那么美丽,在阳光下闪闪发光。从她的笑中,我看到了她一颗金
子般纯洁的心。我觉得这个微笑是我见过的最美的微笑。“老奶奶,您家住哪儿?我送您回去
吧!”小姑娘关切地问。“没关系,我自己回去就可以了。”老奶奶说。小姑娘又说:“老奶奶,不
碍事的,反正今天放假,而且你一个人回家也不安全啊!”“那……好吧。”老奶奶微笑着答应了。
小姑娘扶着老奶奶走出人群,她的脸上依然带着淡淡的微笑,老奶奶的脸上也洋溢着开心的笑
容。望着她们远去的背影,我的心中顿时流淌着一股暖流,我的耳边仿佛响起了一首熟悉的歌:“只
要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!”
3.思考:该例文有什么优点可以借鉴?(出示课件36)
①经过清楚;②写活了形象;③写出了情感。
4.教学资料。
范文1《他后悔了》。
范文2《他笑了》。
二、交流评价,修改习作
1.教师引导:同学们完成习作了吗?请你将自己的习作读一遍,看看是否有错别字,语言是否通顺,
意思是否表达清楚了。
学生修改习作,限时5分钟。
2.教师引导:和同桌交换作文,根据“评价标准”相互批改。要使用作文评改符号,最后得出总
分,并写出评价。(出示课件37、38)
3.评改范例。(出示课件39、40)
小结:通过刚刚的交流、点评,同学们都看到了其他同学文章中值得借鉴的地方,也发现了自己
文章里的不足之处。
4.总结技巧。(出示课件41)
(1)明确情绪,并围绕情绪选材。
(2)交代清楚事情的前因后果。
(3)和情绪相关的内容要详写。
(4)注意刻画人物的动作、语言和心理活动。习作文体:记叙文
习作重点:他当时的表现
习作对象:熟悉的、陌生的人
习作方法:语言、动作、神态等描写方法
在实现由读到写的迁移过程中,大部分学生能做到这次习作的要求,写出了一篇不错的作品。
然而,也有一部分学生出现了不少的问题,如用词不够恰当,对人物当时的样子刻画得不够具体等。
同时,有的学生还存在错别字、病句等问题。可见,习作教学在保证每次有侧重点的训练外,还应该
加强学生的习作基本功训练。
