文档内容
核心素养目标
文化自信:学习作者的写作手法,感受文字的美。
语言运用:仿照第3自然段,表达自己对时光流逝的感触。
思维能力:能抓住关键内容,感悟作者表达情感的方法。
审美创造:注重情感朗读,感受散文之美。
课前解析
《匆匆》篇幅短小,构思新颖,作者匠心独运地以反问句式为纽带联结全篇,一步紧似一步地展
露内心的思绪,以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨,虽感伤却并不颓废,虽苦闷却并不消沉。
关注课文表达情感的方法:作为习作单元的首篇精读课文,阅读重点要放在学习直接抒情的写
作方法上。此文的第1、4自然段,在表达情感的方法上有很大的相似之处,都是通过一连串的问句,
流露出作者对时间一去不复返的感慨。第2、3自然段,从不同的角度写时光是如何匆匆而过的,表
达了作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的
写作方法。
关注词语:课文的词语运用也非常有特点,课文中出现的叠词,如“头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、
茫茫然”“白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐”,这些词语准确生动地呈现
出时间流逝的迅速。学习词语的运用也是此单元习作能力形成的重要方面。
关注作者:朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主
战士。朱自清是在“五四”浪潮的推动下,开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》
《荷塘月色》等。
关注背景:《匆匆》写于1922年3月,正是五四运动处于低潮,作者的思想十分苦闷的时期。
这时他由于“看不清现在,摸不着将来”,徘徊于人生十字路口,感到无限空虚与惆怅。了解此文的
写作背景,对把握朱自清不愿蹉跎青春,浪费时日,虽彷徨而仍思有所作为的情感会有很大帮助。
教学目标
1.会写“藏、挪”等6个字,会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能了解课文内容,体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段,表达自己对时光流逝的感触。
(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1. 会写“藏、挪”等6个字,会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.学习第1、2自然段,感受作者抒发的情感,体会这样表达的好处。
3.读好课文中的一连串问句,体会作者表达的情感,以及这样表达的好处。一、谈话导入
1.教师引导:同学们,在静静的一分钟里,你感受到了什么? (出示课件3)
指名让学生回答。
2.教师导入:我国著名的散文家朱自清先生创作的这篇散文《匆匆》,表达了怎样的情感?下面
我们一起走进课文去感受作者的情感吧!(板书:匆匆)
学生齐读课文题目。
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。(出示课件4)
(1)教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。画出你不理解的词语。
(2)小组内按照自然段轮流读课文,同学间互相检查读音。
2.学习字词。
(1)指导重难点字的书写:藏、蒸。(出示课件5、6)
(2)学写生字。(出示课件7)
读准字音,知道“徘、徊”的字义均与行走有关,因此是双人旁。“裸”的字义与衣服有关,因
此是衣字旁。
三、再读课文,体会情感
1.教师提出要求:默读课文,结合预习时查找到的资料,思考作者在文中想要表达什么。
(出示课件8)
预设:对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对时间流逝的珍惜。(板书:时间一去不复
返)
2.教师提出要求:认真阅读第1自然段,思考我们可以从哪里感受到作者的情感。(出示课件9)
师生交流总结。
3.教师提出要求:再次阅读第1自然段,思考作者的发问有何不同。(出示课件10)
(板书:提出问题)
预设1:我知道“我们的日子为什么一去不复返呢”这句话是直接问。
预设2:我知道“是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了
哪里呢”这几句是连续问。
教师引导学生朗读,提出要求:有感情地朗读第1自然段,感受作者因时光流逝而感到怅然若失
的心情。(板书:表达感受)
4.教师提出要求:读第3自然段第一句,思考这句话表达了作者怎样的情感,与第1自然段是否
一致。(出示课件11)
学生交流汇报,教师总结。
5.自由朗读第4自然段,思考我们可以从这些问句里感受到作者怎样的情感。(出示课件12)
(板书:再次提问)
预设1:我从第1个问句“我能做什么呢”及作者的回答“徘徊”“匆匆”中感受到了作者的
惆怅。
预设2:我从第2、3个问句及“轻烟”“薄雾”“游丝”等运用比喻修辞手法的语句中,感受
到时间无声无息地消失了,由此感受到了作者的焦虑苦闷。
……
教师小结:看来同学们真的通过文字感受到了作者的内心情感。6.教师提出问题:第1自然段和第4自然段有什么相似之处?这样写的好处是什么?(出示课件
13)
预设:这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样的表达畅快、直接,能吸引读者的目
光,具有震撼人心的力量。
教师小结:是啊,通过这样一连串的“问”,我们深深地体会到了作者的内心情感。同学们以后
也可以学习用这种方法进行表达,通过“问”来表达自己的内心情感。
四、课堂演练
教师出示课件:仿写句子。(出示课件14)
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.能体会作者对时光流逝的感受。
3.能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段,表达自己对时光流逝的感触。
一、齐读题目,回顾情感
教师导入:齐读课文题目,想想课文表达了作者什么样的情感。(出示课件15)
二、精读细研,感悟表达
1.出示要求:默读课文,想想你是从文中哪些语句中感受到时光匆匆、一去不返的。请把相关
内容画出来,并在旁边简单记录你的感想,然后和同桌交流自己的想法。(出示课件16)
(1)汇报交流。(出示课件17)
预设:我从第2自然段当中找到“八千多日子”,大概就是二十几年,从这个词语中我感受到时
间很漫长。时间是看不见的,但是作者运用比喻的修辞手法,将这二十几年的时间比作“针尖上一
滴水”,将“时间的流”比作“大海”,使时间变得具体可感,水滴与大海形成对比,让人深刻地感
受到时光流逝的无声无息。
(2)教师提出问题:面对时光流逝的无声无息,“我”有怎样的表现?(出示课件18)
预设:我从第2自然段当中找到了相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,从“头涔涔”和
“泪潸潸”这两个词语中,我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。
2.教师提出问题:文中还有哪些地方将这抽象的时光写得具体可感呢?
预设:我从第3自然段当中找到相关句子“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去……但是
新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”,运用排比、拟人的修辞手法,同样让抽象的时间形象
化了。(出示课件19)
3.教师提出问题:通过第3自然段这一系列的描写,作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的情感?
(出示课件20)
预设1:我感受到了作者的无奈与伤感。
预设2:抒发了作者的彷徨。
4.教师提出问题:作者描写时间的流逝,可写的事情很多,为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么
平常的事呢?(出示课件21)预设:这些事如此平常,人们不会察觉,甚至会淡忘,选取这样的事例更令人恍悟时光流逝的匆
匆。(板书:时光易逝)
5.小练笔。(出示课件22)
教师提出问题:你对“时间的流逝”有什么感触?仿照第3自然段,把你的感触写出来。
学生交流汇报,教师指导。
6.教师提出要求:齐读第5自然段,说说这段话在文中的作用。(出示课件23)
学生齐读。
学生汇报。
预设1:从结构上看,这段话与开篇呼应,使作者的情感历程得到了完整的呈现。
预设2:从内容上看,这段话突出了作者的感慨,引人深思。
7.教师引导学生交流:你曾有过对时光匆匆的感慨吗?在什么情况下会产生这种感慨呢?对此,
你认为应该做些什么呢?(出示课件24)
学生交流汇报。
8.自由读全文,并尝试背一背。(出示课件25)
三、概括主题,拓展延伸
1.梳理结构。(出示课件26)
2.概括主题。(出示课件27)
3.拓展延伸。(出示课件28)
4.课后作业:熟练背诵《匆匆》全文。(出示课件29)
《匆匆》是此册习作单元的第一篇课文,通过让学生体会文章的情感和表达方法,学做一个真
诚、敢于表达自己内心想法的人。
我们通过《匆匆》中朱自清对自己的要求,折射到了教学上,引导学生感受文中珍惜时间的含
义。教学《匆匆》,面对的是六年级的小学生,我们不仅应该让学生从小就做一个惜时的人,做好现
在应该做的事,还应该引导他们像朱自清那样做一个不断完善自己的人,为将来做最好的自己打下
基础。
