文档内容
语文六年级下册教材分析与解读
第一部分 教材概貌
一、教材的主要内容
◎按专题分成 6 组，课文每组 2~4 篇不等。第六组为综合性学习。
◎精读课文 12 篇，略读课文 5 篇。
◎口语交际 3 次，习作 5 次（有的合有的分，有的提供多个角度）。
◎安排“古诗词诵读”和“综合性学习”板块。
◎生字：写 120 个（六年级不再安排认读字）。
二、教材的专题设置
◆ 教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：民风民俗；外国名篇名著；
人生感悟；深深的怀念；科学精神；难忘小学生活。
◆本册专题的主要特点:
（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心
理的特点。
（2）课文的安排更加灵活。
（3）体现和初中的衔接与过渡。
（4）安排具有总复习性质的“古诗词诵读”。
◆教学时多从文化角度来思考各个专题:
（1）民风民俗——民俗文化和传统文化
（2）外国名篇名著——多元文化
（3）人生感悟——精神文化
（4）深深的怀念——革命文化
（5）科学精神——科学文化
第二部分 教材的主要特点
一、选文更多考虑名家名篇
1.选材标准
• 文质兼美。
• 有一定内涵。
• 汉语表达比较纯正。
• 语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。
• 在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。2.选入中外名家的作品:
老舍、沈从文、丹尼尔·笛福、马克• 吐温、朱自清、史铁生、毛泽东……
3.不少课文“文学味儿”浓:
《北京的春节》《腊八粥》《匆匆》《那个星期天》……
二、专题更多考虑读写点
☆ 从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止
“语文”的弱化。
☆各个专题的读写点
(1)民风民俗 详写和略写
(2)外国名篇名著 体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读
整本书
(3)人生感悟 阅读要有自己的见解和感受
(4)深深的怀念 课文的叙述顺序
(5)科学精神 用具体事实说明道理的写法
(6)难忘小学生活 综合性学习
三、内容更多考虑过渡与衔接
1.结构与思路体现教材的连贯与一致
☆“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养
☆导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容。
☆课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点。
☆词语盘点：方便学生自测自查。
☆口语交际•习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移。
☆回顾•拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外。
2.内容与呈现方式，向初中教材过渡
中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”。“同”——编写理念；“异”——
各学段梯度与衔接。
(1)专题设置，贯通一致。
【1】专题设置的人文内涵前后贯通。
●六年级下册导语提示的专题主要内容：
一、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。
二、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。
三、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
四、缅怀革命先辈，继承光荣传统。
五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。
【2】 读写训练点的设置体现梯度与衔接。
(2)课文选编，注重衔接。
●名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。
长篇：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》（梗概 精彩片段）
●文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。
第三学段的文体阅读要求：
“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章” 。
第四学段的文体阅读要求：
增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”。
●文言文学习的编排。
(3)体现弹性，留有空间。
【1】略读课文的安排。
【2】阅读链接的呈现方式与用途。
◎与本课内容相关的拓展阅读材料。
◎作为课后思考题的一个有机组成部分。
◎渗透对比阅读的理念。
【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。
第三部分 教学建议
一、准确把握教学目标
（一）学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文
能力——
（1）认识至少 3000 个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。
（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。
（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。
（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、
乐观向上的感情。
（5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字
词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。
（二）学生还可能存在哪些语文学习的问题？（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不
高；
（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；
（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。
（三）教师的反思：
☆学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？
☆如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？
☆关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？
☆经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？
☆初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？
☆归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（突出重点、弥补不
足、总结提高、平稳过渡）
（四）准确把握教学目标
第三学段（5~6 年级）的教学目标
●阅读方式
朗读: 第三学段（5~6 年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读:
第三学段（5~6 年级）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少 300 字。
浏览:第三学段（5~6 年级）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。其他:第
三学段（5~6 年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
●词句积累、标点运用等
词句:第三学段（5~6 年级） 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，
辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会
其表达效果。
标点: 第三学段（5~6 年级）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号
的不同用法。
●训练点
第三学段（5~6 年级）:
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方
法。
●文体能力要求
第三学段（5~6 年级）:
（1）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，
想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。
（2）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
●情感态度价值观
第三学段（5~6 年级）:
（1）在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
（2）受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
（3）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
●习惯与积累
第三学段（5~6 年级）:
（1）背诵优秀诗文 60 篇（段）。
（2）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。
二、生字生词教学建议
1.结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字（可以用一些随
堂练习来进行）。
2.不要脱离开语言环境进行字词的解释，不作词性、词类的分析。
3.少数不认识的生字，除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字
方法先猜一猜，再核实。
4.写字时参考“词语盘点”，尽量结合着词语来写，对学生习作中容易出现的一
些错别字，注意帮助学生改正。
5.在正确、美观的基础上，逐步要求有一定的速度。
三、阅读教学建议
1.目前阅读课存在的一些问题。
（1）朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，让学生觉得乏味。
（2）对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对学生体会过程的引导。
（3）带领学生体会表情达意的办法不够多，容易变成单纯的知识讲解。
（4）问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。
（5）教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。
（6）太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。
2.把握“读”与“讲”的关系。
（1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的默读。（2）不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗
读。
（3）朗读要讲究层次和实效。
（4）“讲”主要是方法的引导和渗透。
（5）不同类型的课文采用不同的教学策略。
3.注重对课文的形象感受。
（1）充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。
（2）“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。
（3）从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。
（4）适当使用教学媒体，防止图解文本。
4.从课文中学习表达方法。
（1）引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇，不要只归结“总
—分—总”之类的结构概括。
（2）细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
（3）多读多背积累表达方法。
（4）引导学生像作家一样思考：如果你来写，会如何表达？
5.掌握提问的技巧。
（1）要设计好关键性的问题，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主
学习和发展的空间。
（2）要用好、用足课后的思考题。
少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的
问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。少提封闭性
的问题，多提开放性的问题。
6.突出课文学习的重点。
不要面面俱到、千篇一律，设计教学有点创意。
●一些课文教学重点的提示如下：
《北京的春节》：
☆了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对
传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。
《藏戏》：
☆可作课前布置，搜集相关资料。整体把握，不宜肢解课文。突出重点，突破难点切忌面面俱到。
《鲁滨孙漂流记》（节选）：
☆激趣入手，方法贯穿，加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；“精彩片
段”教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布置学生阅读
全书，然后通过“班级读书会”来讨论交流。
《匆匆》:
☆写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的
好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：如
果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写？
《为人民服务》：
☆感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；
让抽象的道理形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源，如电影
《张思德》，缩短学生与文本之间的情感距离。
《文言文二则》:
☆朗读是第一位的，以感受为主；用一些学过的成语故事来导入，让学生感受两种
语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；
一则精讲，另一则适度放手自学。
《真理诞生于一百个问号之后》:
☆初步接触论说文体，以感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对
科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点？你觉得通过这些事例作者的观点表达
清楚了吗？如果你想表达一个观点，会通过什么样的事例来说明？
7.“古诗词诵读”的使用
不必占用教学时间来讲解：利用注释了解诗词的大致意思，重点在背诵上。
