文档内容
核心素养目标
文化自信:通过学习,感受科学魅力。
语言运用:能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
思维能力:能够聚焦心理活动和对话描写,对人物进行评价。
审美创造:体会“我”善于思考、爱观察的精神,树立科学精神。
课前解析
关注文体特征:《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。文章的时间线索明晰,文
章多次出现表示时间的词语,如“小时候”“一天”“许多天”“此后”“后来”。随着时间的
推移和故事的发展,“我”的心理和情感也在变化。
关注人物形象:全文以第一人称的写法,以儿童的视角观察世界,以儿童的思维认识世界,为我
们呈现了一个好奇心强、爱观察、善思考且比较执着的孩子形象。在引导学生对人物进行评价
时,要聚焦心理活动和对话描写,要找出依据来印证自己的观点。
关注文中插图:文中插图画的是父亲把表盖打开,“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里
的美丽而神秘的世界,表现了“我”的天真和好奇。
关注文章结尾:文章结尾处,“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了”,
“这样的话”指什么?引导学生联系自己的生活经历,回想自己是否也说过类似的话。为什么不说
了?品味其中蕴含的情感,体会告别童年的悠长滋味。
教学目标
1.会写“脆、拦”等5个字,会写“机器、钟楼”等15个词语。
2.默读课文,能概括课文的主要内容。 (重点)
3.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会写“吠、脆、拦”等6个字,会写“机器、钟楼”等15个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系课文标题,说一说课文写了一件什么事,初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。
一、谈话导入
教师引导:我们一起来读一首小诗,想一想诗人小时候是一个怎样的孩子。教师出示诗歌。(出
示课件3)
学生交流。教师导入新课:今天我们要学习的课文就是这首诗的作者写的。教师出示课文题目并板书(板
书:表里的生物),学生齐读课文题目。
二、了解作者
作者简介。(出示课件4)
冯至(1905—1993),现代诗人、学者。原名冯承植,出生于河北涿州。鲁迅曾称赞他是“中国
最为杰出的抒情诗人”。有一次毛泽东曾握住冯至的手,说他写《杜甫传》是“为中国人民做了
件好事”。他的代表作有《昨日之歌》《十四行集》《山水》《伍子胥》等。
三、初读课文,感知整体
1.教师出示要求:此单元的人文主题是“科学精神”,说说文中的“我”探究了什么问题,是怎
样探究的。默读课文,圈画出相关内容,并作简单批注。(出示课件5)
学生默读课文,并用笔圈画。
学生汇报。(出示课件6)
预设1:我圈画的是第1自然段的相关语句“我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物”。
我知道这句话是“我”当时的想法。
预设2:我圈画的是第1自然段的相关语句“哪里有死的东西会自己走动,并且能自动地发出
和谐的声音呢”,以及第2自然段当中“可是父亲怀里的表有时放在桌子上,不但它的秒针会自己
走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音”,这是作者产生的疑问。
预设3:我圈画的是第9自然段的相关语句“我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,
这生物被父亲关在表里,不许小孩子动”。这句话是作者的大胆猜测。
预设4:我圈画的是第16自然段的相关语句“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇
你”。爸爸的话证实了“我”的猜测。
预设5:我圈画的是第17自然段的相关语句“证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物”。
这是作者得出的结论。
预设6:作者又提出了新疑问,我找到的语句是第18自然段“为什么把那样可怕的东西放在这
么好的表里”。
预设7:紧接着“我”又有了新的猜测,我圈画的是第19自然段的相关语句“大半因为它有好
听的声音吧”。
教师出示课件,梳理小结:根据同学们找到的相关句子,我们可以知道“我”研究思考的过程是
交代“我”的想法的过程:产生疑问—大胆猜测—证实猜测—得出结论—新疑问—新猜测。(出
示课件7)(板书:提出猜测—表里有生物 得到证实—表里有小蝎子)
设计意图:启发学生通过品读感受,体会文章的写作思路。
2.教师出示要求:默读课文,联系课文题目,说说课文讲了一件什么事。(出示课件8)
教师出示学习提示:(1)圈画出表示时间的词语；(2)想想围绕“表里的生物”,每个时间点上发
生了什么；(3)对这些内容进行梳理概括。
学生默读课文并思考。
学生汇报。
预设:我找到的表示时间的词语有——第1自然段“小时候”,第3自然段“一天”,第10自
然段“过了许多天”,第12自然段“此后”,第20自然段“后来”。(出示课件9)教师出示要求:请根据圈画出的内容梳理表格。(出示课件10)
预设:
时间 发生了什么
“我”对声音的认知及对父亲
小时候
的怀表产生疑问
“我”想动父亲的怀表,被父亲
一天 拒绝,这件事激发了“我”的好
奇心
过了许多 父亲让“我”看表,但是只许看
天 不许动
“我”多次请求父亲让“我”
此后 看表,在“我”的追问下父亲说
摆来摆去的是蝎子的尾巴
“我”见人就说父亲的表里有
后来
活的蝎子
教师提出要求:请你说说课文讲了一件什么事。(出示课件11)
预设:小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,但父亲不许
“我”动怀表,这让“我”很痛苦,后来父亲打开表让“我”观看,并解答了“我”的疑问, “我”
相信了父亲说的表里有只小蝎子。
设计意图:让学生通过阅读了解课文的主要内容,并厘清文章的结构,理解作者是如何证实自己
的观点的。
四、再读课文,学习字词
学习字词。(出示课件12)
1.出示字词:蝎子 钵子 蝈蝈 机器 钟楼 街心 盲人 单调 齿轮 唯恐 丑恶
恐怖 证实 蟋蟀 蜇
教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
2.重点指导“脆”等容易写错的字。(出示课件13)
书写“脆”字时注意右半部分的“危”字,最后两笔是横折钩和竖弯钩。
五、课堂演练
教师引导:分角色朗读课文,说一说作者给你留下了怎样的印象。(出示课件14)
预设:有好奇心、爱思考。
能结合文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。一、复习回顾,感受人物形象
教师导入:上节课,我们一起总结了课文的主要内容,并了解了“我”探究和思考的过程。这节
课,我们一起走进文章去感受人物形象吧。
二、品读文句,交流感受
教师提出问题:默读课文,思考课文中的哪些语句让你感到作者是个有好奇心、爱思考的孩子。
圈画出相关内容,并作简单批注。(出示课件16)
以小组为单位进行交流。
1.“我”是一个爱观察、善思考的孩子。(出示课件17、18)(板书:爱观察 善思考)
(1)交流语句:我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物。
学生汇报交流:这句话是“我”的想法,通过这句话,我感受到“我”是一个善于思考的人。
(2)交流语句:早晨有鸟叫得很好听,夜里有狗吠得很怕人,夏天蝉在绿树上叫,秋晚有各种的虫
在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的,有时却洪亮地响起来,那是有一个老人在敲;街心有
时响着三弦的声音,那是一个盲人在弹。
学生汇报交流:通过“早晨”“夜里”“夏天”“秋晚”这几个表示时间的词,我可以感受到
“我”无时无刻不在观察,“我”是一个爱观察的孩子。这段话当中还写到了“我”观察到的许
多事物——“鸟”“狗”“蝉”“虫”“钟”“三弦”,列举这种种事物也正是“我”爱观察的
体现。
(3)交流语句:哪里有死的东西会自己走动,并且能自动地发出和谐的声音呢?
学生汇报交流:这句话运用了反问的修辞手法。通过这句话,我可以感受到“我”是一个善于
思考的孩子。
(4)交流语句:没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
学生汇报交流:这句话运用了对比的修辞手法。通过这句话,我可以感受到“我”是一个爱观
察、爱思考的孩子。
2.“我”是一个好奇心强的孩子。(出示课件19、20)(板书:好奇心强)
交流语句:“我爱听这表的声音。”“我一边说一边向着表伸出手去。”“我对于它的好奇
心一天比一天增加。”
学生汇报交流:通过这几句话,我可以感受到“我”是一个好奇心比较强的孩子,其中“我爱听
这表的声音”运用了语言描写,“我一边说一边向着表伸出手去”运用了动作描写。
交流语句:第10自然段的第一句话“越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦”。这
句话运用心理描写,生动形象地体现出了“我”是一个好奇心强的孩子。
3.“我”是一个想象力丰富的孩子。(板书:想象力丰富)
预设:我找到的是第9自然段的相关语句“我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这
生物被父亲关在表里,不许小孩子动”。这句话是心理描写,从中可以感受到“我”是一个想象力
丰富的孩子。
4.“我”是一个执着的孩子。(板书:执着)
预设:我找到的相关语句是第10自然段“我的眼睛就再也离不开它”,第11自然段“没有请
求,父亲就自动给我看,我高兴极了,同时我的心也加速跳动”“唯恐父亲再把这美丽的世界盖上”。
从这几句话中我可以感受到“我”非常执着。
5.补充。(出示课件21、22)预设1:我找到的是第11自然段的语句“我的面前立即呈现出一个美丽的世界:蓝色的、红色
的小宝石,钉住几个金黄色的齿轮,里面还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但
被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着”。这段话也让我感受到“我”是一个善于观察的孩子。
预设2:我找到的是第13—18自然段中一连串的问句“为什么还蒙着一层玻璃呢”“为什么
呢”“为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢”“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表
里”。从这些疑问中,我可以感受到“我”是一个好奇心强且执着的人。
设计意图:抓住人物的语言描写、心理描写体会人物的精神。
6.教师引导学生思考:为什么“我吓了一跳”,却还“感到愉快”?(出示课件23)
预设1:“我吓了一跳”是因为想不通为什么表里会有蝎子。
预设2:“感到愉快”是由于大胆的猜想通过长期仔细的观察得以验证,成功的喜悦给“我”
带来了欢乐。
7. 交流句子:我只想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也
许这里边的蝎子与一般的不同。(出示课件24)
教师出示问题: 你从句子中感受到了什么?
预设:“我”的心中充满了美妙而奇特的想法,富有童真童趣。
8.小结。
教师引导:一起来说一说“我”的特点吧! (出示课件25)
预设:爱观察 善思考 好奇心强 想象力丰富 执着 ……
9.交流语句:这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了。(出示课件26)
教师提出问题:句子中“这样的话”指的是什么?“我”为什么“不说了”?
预设:“这样的话”指的是“我有蟋蟀在钵子里,蝈蝈在葫芦里,鸟儿在笼子里,父亲却有一个
小蝎子在表里”。因为“我”后来慢慢明白其实表里没有生物。
教师提出问题:你是否也说过类似的话呢?把你的相似经历讲给同学们听一听吧。(出示课件
27)
预设:
小时候,我问妈妈:“我是从哪儿来的?”妈妈告诉我:“你是从花心里钻出来的。”我高兴极
了,我把这个惊人的发现告诉小伙伴们。小伙伴们半信半疑,还和我一起蹲守在盛开的鲜花旁边,观
察有没有小孩子从花心里面钻出来。当然我们什么也没有看到。后来,我慢慢长大了,懂得的知识
也逐渐多了,通过看一些书籍,我了解了人是从哪儿来的,就不再说类似的话了。
设计意图:分享童年的美好经历,培养学生的口语交际能力及习作能力。
三、梳理结构,课后作业
1.梳理结构。(出示课件28)
2.课后作业。(出示课件29)教师布置作业:查找并阅读冯至的作品《彩色的鸟》和《猫儿眼》,把这些有趣的故事讲给你
的家人和朋友听。
课文段落较多,但时间线索明晰,在概括文章大意时,我引导学生分步进行,先圈画出表示时间
的词语,再围绕“表里的生物”思考在这些时间点上发生了什么事,帮助学生以时间线索为抓手,厘
清思路,把握文章的主要内容。以“结合课文中的相关语句,说说‘我’是一个怎样的孩子”为中
心议题,引导学生聚焦心理活动和对话描写,培养学生不仅要敢于表达自己的观点,还要有理有据地
论证自己的观点,感受人物形象。
这是一篇回忆性散文,我依据文本,引导学生回忆类似经历,结合自身生活经验,入境悟情,品味
“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了”中蕴含的告别童年的悠长滋味和复
杂的情感。对于即将小学毕业的学生来说,会有不少情感共鸣,对童年恋恋不舍,但又对未来充满憧
憬。作为教师,我要给学生正能量的引导。
为了对学生进行“科学精神”的培养,我将其潜移默化地落实在了教学环节之中,如体会
“我”经过不懈努力使得猜想得到印证时的满足感,引导学生关注表里的内部构造和工作原理,推
荐阅读《钟表为什么会发出嘀嗒声》,鼓励学生搜集有关“表”的资料等,激发学生强烈的好奇心
和求知欲。这节课既有同作者一起探究科学的快乐,又有体会童真的情趣,学生们兴致盎然地走进
文本,享受学习语文的幸福之旅。
