文档内容
核心素养目标
文化自信:学习感受中国语言文化的魅力,加深对课文内容的理解。
语言运用:了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。
思维能力:了解人物的思维过程,培养学生在生活中能选择适当的方法解决问题的能力。
审美创造:能说出叶圣陶先生修改文章的方法。
课前解析
此单元的3篇课文都安排了紧扣语文要素的课后习题,教师在教学的时候要少讲精讲,留给学
生充足的时间读文本,与故事中的人物对话,思考他们遇到了什么问题,当时情况是怎样的,他们是
怎样找到解决办法的。在独立思考的基础上有了个人的见解后,再全班交流、讨论,这样学生对故
事中人物的思维过程才会了解透彻。“交流平台”对人物的思维过程的解读较为清晰,学生有了
自己的思考,再读“交流平台”的解读,可以对比阅读,看一看自己的思考过程和书中的解读哪个更
好,这样学生的收获会更大。阅读要素扎扎实实地落实了,后面学生习作的过程才会更顺畅。
“词句段运用”安排有《一张画像》的作文修改范例,教材在三年级安排有学习修改符号修
改句子,四年级有修改段落,教材在内容编排体系上是从易到难,逐步提高要求的。
教学目标
1.能交流、总结此单元课文中人物的思维过程,懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的
办法。(重点)
2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。(重点)
3.能仿照例句,写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。(难点)
4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。
5.初步了解古代对不同年龄段的别称。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.能交流、总结此单元课文中人物的思维过程,懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的
办法。
2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。3.能仿照例句,写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。
一、学习“交流平台”
1. 过渡:学习此单元的课文,了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。(出示课件3)
2.回顾故事中主人公的形象,请同学们思考:在解决问题的过程中,孙膑和船长分别是怎样想的?
(出示课件4~6)
学习《田忌赛马》时,可以推测孙膑当时的思维过程。他先分析了当时赛马双方的具体情况:
田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。于是,他想到可以通过
合理安排马的出场顺序,即“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的方法,取得
三局两胜的结果,获得整体的胜利。通过这样的梳理,我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计。
学习《跳水》时,也可以推测船长是怎么想的。他知道孩子在高高的横木上,无论是继续往前
走还是往回走,随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况,他立即决定用枪逼孩子
跳水,这也是当时唯一可行的方法。这样分析后,就能知道他的办法好在哪里了。
3.小结:通过此单元的学习,我们不仅记住了两个经典的故事,而且认识了两个充满智慧的人
——孙膑和船长。当面临问题时,他们善于观察,充分考虑各方面的因素,实施了正确的应对措施,
这就是思维的力量。(出示课件7)
二、学习“词句段运用”
(一)学习“词句段运用”第一题 。
1. 观察下列词语,前一个词语中加点的字与旁边的词语有什么关系?你有什么发现?(出示课件
8)
吾盾之坚 坚固 弗能应 应答
道旁李 道路 溺而不返 返回
冀复得兔 重复 守株待兔 守候
前一个词语中加点字的意思与旁边词语的意思一致。文言文中一个字表达的意思,有的对应
现代汉语中的双音节词语。
2.拓展练习。(出示课件9)
(二)学习“词句段运用”第二题。
1. 说一说加点部分表达的意思,你有过这种体验吗?(出示课件10~13)
(1)二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一
浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
预设:四十秒钟,在平时看来的确不算长,可是,当孩子落入大海之后,他的生命随时都会有危险,
因此每一秒对于大家都是煎熬,所以大家觉得时间太长。这种感觉,突出了孩子处境的危险,也表现
了人们对孩子的担心。加点部分表示时间很短,却让人觉得漫长,是因为在焦急地期盼、等待一个
结果。
类似体验:比赛完等待结果时、考试完等待成绩时、在机场迎接亲人时、在手术室门口等候
消息时……(2)几十年,几百年,时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去
了。
预设:“几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了”让人感受到时间漫长而又过得很快。
回顾已经过去的时间,表示时间很长,却让人觉得短暂。
类似情况:回顾即将毕业的小学生活时、翻看自己婴幼儿时的照片时……
2. 选择其中一种体验写一写。(出示课件14~16)
预设1:上周末,爸爸妈妈要去邻居王阿姨家串门,让我自己在家写作业。爸爸妈妈走后,我的脑
海中浮现出一幅幅恐怖的画面,我害怕极了。每一秒对我来说都非常煎熬。十分钟——我已经觉
得时间太长了。
预设2:我从四岁开始学习钢琴,今天终于拿到了十级证书。回顾七年的学习过程,好像只是短
短的一瞬间。
1.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。
2.初步了解古代对不同年龄段的别称。
一、学习修改文章的方法
1.谈话引导:材料《一张画像》节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文,读一读,具体说一
说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。(出示课件17、18)
预设:叶圣陶先生修改了作文的每一个错误和逻辑不通的地方,规范地使用了修改符号。红色
的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩和曲线。
2. 读一读第1自然段,说一说:叶圣陶先生对哪些方面进行了修改?为什么这样改?(出示课件
19)
(1)改换不准确的用字,将题目《一张画像》改成《一幅画像》,作者立刻感到用字的准确性是
非常值得注意的。
(2)删去重复、多余的词句,如“那”“我越看他”“越”等,使句子更通顺,语言更简洁。
(3)增添词句,意思更准确,如增加“教室”。
(4)对内容衔接不顺畅的地方,调整语序。
3. 同学们分小组,小组内讨论一下后面的内容是如何修改的。(出示课件20)
(1) 把用词不准确的地方改准确。
①“书皮”改成“课本的包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。
②作文中写“我递给同桌小强看,还不停地给他讲着”,叶圣陶先生将“不停”改为“悄悄”,
更符合当时正在上课的实际情况。
③作文中写“原来拿画的正是王老师”,叶圣陶先生将“画”改为“几何课本”,因为王老师
拿的是带有图画的课本,并不是一幅画。
(2)把不通顺的句子改通顺。①作文中“口里还不住地呐喊:‘冲啊,向几何进军!’”这个句子用词不准确,因为呐喊是大
声喊叫、助威的意思,而画面是不可能出声的,叶圣陶先生将其改为“从口里还吐出来几个
字……”,这样就既符合画面的意思,又表达确切。
②作文中写“我看见他的粗眉紧皱着,像拧成了一股黑绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当,
言过其实,叶圣陶先生将其改成“我看见他紧皱着眉头”,不仅文字简洁,也符合当时的实际情况。
(3)删去重复啰唆的词句。
如,将“谁知,看得正带劲,忽然背后伸出一只手把画给拿走了”改为“忽然背后伸出一只手把
几何课本给拿走了”。删去重复啰唆的词语,句子就干净简洁多了。
(4)增添一些词句,使表达的意思更清楚、更完整。
①叶圣陶先生把“上课了”改为“上课铃一响”。因为“上课了”可以理解成刚上课或已
经上课一段时间了,改为“上课铃一响”,意思就清楚明白了。
②作文中写“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来”,这里与上文不衔接,叶圣陶先生将
其改为“说完,就走上讲台又讲起课来”,这样,与上文的衔接就比较紧密,意思表达得更准确完整。
(5)改正错别字和使用不当的标点符号。
① “象开玩笑似的说”中,将“象”改成“像”。
②标点符号的修改也比较多,有的逗号改成句号,有的句号改成逗号,有的叹号改成句号。还有
几处比较明显的标点错误,如,“说不定还真是个复员军人呢!。”这句话末尾有两个标点符号,删
去了多余的标点符号叹号,留下了句号。“然后鞠躬让大家坐下”中间要用逗号断开。“我的手
早痒痒了”一句话未完不能用句号,叶圣陶先生把句号删去,留下了逗号。叶圣陶先生还去掉了
“扑腾、扑腾”中间的标点。所有这些,叶圣陶先生都一一加以修改,可见他对这篇作文的修改是
多么仔细、认真。
4. 读一读修改后的内容。(出示课件21)
5. 结合叶圣陶先生对肖复兴同学的作文修改,说一说,修改作文应该从哪些方面入手。(出示课
件22)
(1)通读两遍,了解内容；(2)逐句阅读,仔细修改。
6. 教师小结。
叶圣陶先生就是这样运用修改符号,对文中的错别字、用词不当、标点遗漏、内容缺失等方
面进行了修改,还对语句的表达、文章的结构等方面进行了调整。修改后的文章内容合理,语句生
动,条理清楚。叶圣陶先生的修改,使这位中学生——肖复兴受到了很大的启发,后来,他成了我国
著名的作家。(出示课件23、24)
二、学习“日积月累”
1.自由阅读,理解意思。(出示课件25、26)
豆蔻年华:指女子十三四岁的年纪。
及笄:指女子年满十五岁。
弱冠:指男子二十岁左右的年纪。
而立:指人三十岁。
不惑: 指人四十岁。
花甲:指人六十岁。
古稀:指人七十岁。
期颐:指人一百岁。2.了解出处。(出示课件27~30)
(1)豆蔻年华。
豆蔻,是一种植物,约3米多高,在初夏开花,秋季结成果实和种子。豆蔻花未大开时就显得非常
丰满,故俗称为“含胎花”,因此也就成为少女的象征。
豆蔻一词,典出唐朝杜牧《赠别》:“娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路,卷
上珠帘总不如。”意思是说,姿态轻盈举止优雅正是十三年华,就像二月初枝头上含苞待放的豆蔻
花。看尽扬州城十里长街的青春佳人,卷起珠帘故作娇俏的美女没有人比得上她。
这是杜牧在扬州期间,写下的一首赠给一位歌女的诗。 诗中用早春二月初树梢上含苞待放的
豆蔻花,来比喻十三岁的少女。因此,豆蔻后来就被用来形容十三四岁的少女。
(2)及笄。
语出《礼记·内则》:“(女子)十有五年而笄。”“笄”,谓结发而用笄贯之。郑玄注:“谓应年
许嫁者。女子许嫁,笄而字之;其未许嫁,二十则笄。”笄,发簪。后因称女子年满十五为及笄,表示
已到出嫁的年岁。
(3)弱冠。
男子二十岁称弱冠。这时行冠礼,即戴上表示已成人的帽子,以示成年,但体犹未壮,还比较年
少,故称“弱”。冠,帽子,指代成年。后世泛指男子二十岁左右的年纪。不能用于女子。
古时候,不论男女都要蓄留长发,等他们长到一定的年龄,要为他们举行一次“成人礼”的仪式。
男行冠礼,就是把头发盘成发髻,谓之“结发”,然后再戴上帽子。在《说文解字》里:“冠,弁冕之
总名也。谓之成人。”在《礼记·曲礼上》记有:“男子二十冠而字。”意思是,举行冠礼,并赐以
字。冠岁,意思就是男子二十岁了,说明他刚刚到了成人年龄,二十岁也称“弱冠之年”。 出处是
《礼记·曲礼上》:“二十曰弱,冠。”
(4)而立。
子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,
不逾矩。”这里的“立”指的是“立德、立言、立身”。
“而立”指年至三十,学有成就。后来用“而立”指人三十岁。
(5)不惑。
不惑:四十岁。《论语·为政》:“四十而不惑。”后用作人四十岁的代称。
(6)花甲。
花甲,指六十岁。“花甲”一词出自中国古代历法,以六十年为一循环,一循环称为一甲子,又
因干支名号繁多且相互交错,又称花甲。
又一种说法是,人的指甲根部有一道白色的痕迹,到了六十岁,随着身体的愈加衰老,这道白痕
就会消失不见,故而称作“花甲”。当然也有例外的,比如身体好的人超过六十岁,白痕还在,而有
的人身体衰弱,未到六十岁也有可能没有白痕。
(7)古稀。
古稀:七十岁。杜甫《曲江》:“酒债寻常行处有,人生七十古来稀。”后世用“古稀”为七十
岁的代称。
(8)期颐。
期颐:一百岁。《礼记·曲礼上》:“百年曰期,颐。”孙希旦集解:“百年者饮食、居处、动作,
无所不待于养。”方氏悫曰:“人生以百年为期,故百年以期名之。”后世称百岁为“期颐”。
3.拓展阅读:其他年龄段的简称。(出示课件31)束发:男子十五岁。古代男孩成童时束发为髻,因以为成童的代称。《大戴礼记·保傅》:“束
发而就大学,学大艺焉,履大节焉。”
知命:五十岁。《论语·为政》:“五十而知天命。”意谓到五十岁才懂得天命。后人因以“知
命”为五十岁的代称。
耄耋:八十至九十岁。《礼记·曲礼上》:“八十、九十曰耄。”
你还知道哪些?课下查一查。
教学“词句段运用”第2题时我先让学生通过阅读去感受,再来说体会,引导学生明白时间的
长短、快慢在不同情况下会给人不同的体验,最后让学生联系自己生活实际中的体验,通过仿写,学
会表达。第3题我先引导学生通过自读、交流发现叶圣陶从哪些方面对作文进行了修改,然后再
帮助学生一起梳理修改方法和要点,最后引导学生联系自己修改作文的过程谈一谈收获,进一步培
养学生反复修改、精益求精的习惯。
