文档内容
核心素养目标
文化自信:感受童话故事的特点。
语言运用:能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。
思维能力:能根据描述展开想象,感受人物形象。
审美创造:能体会童话丰富奇妙的想象,感受人物真善美的形象。
课前解析
此单元语文园地安排了四个板块的内容。
“交流平台”紧扣本单元语文要素,引导学生在课文学习的基础上,回顾、交流读童话的一些
方法,最后提醒学生其他童话也具有这样的特点,阅读时要注意加以体会和运用。
“词句段运用”安排了两项内容。第一项安排了两组句子,引导学生体会同义词微妙的差异；
第二项列举了描写冬天的三个句子,学习如何从不同角度、不同方法来描写冬天,再照样子写一写
其他季节。
“书写提示”通过安排做书签、写格言的活动,引导学生关注书写方向、字间距及作者名字
的位置等,增强语言运用的实践性。
“日积月累”安排了关于勤学方面的名言,供学生背诵、积累。
教学目标
1.能联系课文回顾、交流童话的特点,在读童话时注意体会奇妙的想象,感受人物的形象。
2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。(重难点)
3.能体会不同的表达方法,学习从不同角度描写某一季节。(重难点)
4.学习在书签上书写自己喜欢的格言,了解竖写的规则。
5.积累有关“勤学”的名言。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.能联系课文回顾、交流童话的特点,在读童话时注意体会奇妙的想象,感受人物的形象。
2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。一、交流平台
1.教师引导:同学们,请你读读“交流平台”,回想一下:在《宝葫芦的秘密(节选)》《巨人的花
园》《海的女儿》这几篇课文中,最奇妙的地方分别是什么?(出示课件3)
(板书:语言园地 交流平台)
教师指名让学生回答问题。(出示课件4~6)
预设1:在《宝葫芦的秘密(节选)》这篇课文中,有了宝葫芦,要什么就有什么,真是太奇妙了。
预设2:在《巨人的花园》这篇课文中,巨人的花园里一派冬天景象,但当他把小男孩抱起来放
在树枝上时,整个春天都来了。花园里的景象居然会随着巨人态度的转变而转变,这实在是太不可
思议了!
预设3:在《海的女儿》这篇课文中,作者描述的美丽的海底世界和美丽的小人鱼让我感到十
分神奇。
教师提问:从这些课文中,可以总结出童话最大的特点是什么呢?(出示课件7)
预设:奇妙的想象和鲜明的人物形象。(板书:童话的特点——奇妙的想象、鲜明的人物形象)
2.教师提问:在这些童话人物中,哪一个给你留下的印象最深?为什么?(出示课件8)
学生交流汇报。(出示课件9~10)
预设1:《宝葫芦的秘密(节选)》中的王葆给我留下的印象最深。他是一个普通的学生,却想拥
有一个无所不能的宝葫芦,可见他跟我一样有着强烈的好奇心,喜欢幻想。
预设2:《巨人的花园》中的巨人给我留下的印象最深。因为他掩藏的善良被唤醒后,变得和
善、无私,懂得尊重孩子。
预设3:《海的女儿》中的小人鱼给我留下的印象最深,因为她十分美丽,又向往人类世界。
3.教师提问:在你学过的课文或读过的课外童话中,哪个人物给你留下的印象最深?说一说。
(出示课件12)
预设:拇指姑娘给我留下的印象最深。《拇指姑娘》这个故事讲述了一位母亲得到了一个像
大拇指这么大的姑娘,最后这位姑娘在百花丛中找到了自己的百花王子。
设计意图:引导学生回顾所学的童话故事,掌握童话故事的特点。引导学生在阅读童话故事的
时候注意体会文中奇妙的想象,感受人物形象。
二、“词句段运用”第一题
1.体会意思相近的词语的不同表达效果。
(1)教师引导:请你认真读下面的句子,说说加点的词语有什么不同。(出示课件13)
这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
每当我伤心难过时,总会得到好朋友小杰的安慰。
预设:我发现这两组词语的意思很相近,但是表达出来的效果却不一样。
教师指导:“安慰”的意思是使心情安适,而“慰藉”不仅有安慰的意思,还带有一种典雅的韵
味。同学们,你们觉得这两个词语应用的地方有什么不同呢?(出示课件14)预设:“安慰”用于口语或书面语,但是“慰藉”一般用于书面语。
(2)教师引导:请同学们再认真读一读这两个句子,说说这一组加点的词语有什么不同。(出示课
件15)
这个字怎么写?我忘记了。
任岁月潺潺流淌,不能忘怀的,始终是老师深情的目光。
预设:“忘记”一般偏向口语化,口头和书面都会用。而“忘怀”更多用于书面语。
教师:非常正确,“忘怀”不仅有忘记的意思,还有怀念、想念的意思,表达的情感色彩更
浓。老师有一个问题想考考你们,既然词语表达的意思相近,这两组句子中的加点词语是否可
以互换呢?(出示课件16)
预设:不能互换。虽然词语的意思相近,但表达的效果却不同。
教师总结:“慰藉”“忘怀”表达出一种情绪状态,在斟酌用词的时候应根据具体语境选择恰
当的表达。(出示课件17)(板书:词句段运用——根据具体语境选择恰当表达)
2.词语运用。
教师引导:请你根据以下语境,选择恰当的词语。(出示课件18)
1.丈夫去世多年,孩子成了她精神上的(安慰 慰藉 )。
2.故乡的一草一木,都使老人难以(忘怀 忘记)。
设计意图:引导学生理解意思相近的词语的不同表达效果,指导其根据具体语境选择恰当的词
语。
1.能体会不同的表达方法,学习从不同角度描写某一季节。
2.学习在书签上书写自己喜欢的格言,了解竖写的规则。
3.积累有关“勤学”的名言。
一、“词句段运用”第二题
1.仿写句子。
(1)教师引导学生品读例句:想一想下面的句子是怎样描写冬天的,照样子写一写其他季节。(出
示课件19)(板书:从不同角度描写季节)
①教师:请同学们认真品读第一个句子,说说这个句子有什么特别之处。(出示课件20)
雪用他的白色大衣覆盖着青草,霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身
上裹着皮衣,整天在花园里呼啸着。
预设:运用了拟人的修辞手法。(板书:拟人手法)
教师提问:你从哪几个词语感受到了拟人的修辞手法呢?预设:我从“白色大衣覆盖”“涂成”“裹着皮衣”这几个词语感受到了作者把冬天的自然
现象当成人来写。
②教师:请同学们读一读第二个句子,说说这个句子是怎样描写冬天的。(出示课件21)
冬天,黑熊躲进自己的洞里冬眠。紫貂捕捉野兔当美餐。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过
日子。
预设:这个句子列举了黑熊、紫貂和松鼠这三种典型动物来描写冬天。(板书:抓典型事物)
③教师:请你读一读第三个句子,说说这个句子是通过什么来描写冬天的。(出示课件22)
北风呼啸,隆冬来临,刺骨的寒风吹起雪花。不一会儿,地上、树上、屋顶上就积满了厚厚软软
的白雪。
预设:这个句子通过寒风、白雪这两种典型事物直接写出了冬天的特点。(板书:直接描写)
(2)教师引导学生品味拟人的修辞手法:我们学过的课文中,有很多都运用了拟人的修辞手法,你
印象深刻的有哪些?我们一起来交流吧!(出示课件23)
预设:在《燕子》这篇课文中,运用了拟人的修辞手法来描写春天。
教师:你的记忆力真强!我们一起来读一读这段关于春天的拟人描写吧!
二三月的春日里,轻风微微地吹拂着,如毛的细雨由天上洒落着,千条万条的柔柳,红的白的黄
的花,青的草,绿的叶,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。
教师:在《夏天里的成长》这篇课文中,有一段关于夏天的描写充满了生机、活力与趣味。我
们一起来朗读一下。(出示课件24)
夏天是万物迅速生长的季节。草长,树木长,山是一天一天地变丰满。稻秧长,甘蔗长,地是一
天一天地高起来。水长,瀑布长,河也是一天一天地变宽变深。
教师:你知道有哪篇课文是运用拟人的修辞手法来描写秋天的吗?
预设:《秋天的雨》这篇课文运用了拟人的修辞手法来描写秋天。
教师:非常正确!我们一起来读一读。(出示课件25)
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子;
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票;它把金黄色给了田野,田野像金色的海洋。
设计意图:引导学生回顾课文,感受运用拟人的修辞手法来描写季节的妙处。
(3)教师引导学生仿照例句描写夏天:照样子,说一说夏天的样子吧!(出示课件26)
例句:夏天是炎热的。红彤彤的太阳像个大火球。大家都穿上了自己喜欢的背心、短裤。许
多大人在树下乘凉,一旁的小朋友拿着西瓜美美地吃着。
教师提问:这个句子是如何描写夏天的呢?
预设1:通过背心短裤、树下乘凉和西瓜这几种典型事物直接描写了夏天的炎热。
预设2:运用了比喻的修辞手法,将夏天的太阳比喻成大火球,表现出夏天的炎热。
教师提问:你能照样子说一说夏天的样子吗?
预设:炽热的阳光烘烤着大地,世界像一个大蒸笼,闷热得让人喘不过气。树上的知了被热得不
停抗议,门前的小狗热得吐出舌头,无精打采地趴在屋檐下。教师点评:你同时运用了比喻和拟人这两种修辞手法,表现出了夏天的炎热。你的描写真是太
好了!
设计意图:出示例句帮助学生理解从不同角度描写季节的方法,同时加以练习,引导学生运用不
同的修辞手法从不同角度进行描写。
二、书写提示
1.教师引导:同学们,你喜欢书签吗?你能说一说书签有什么作用吗?(出示课件27)
预设:我喜欢书签。书签可以作为读书进度的标记。精美的书签还可以用来收藏。(出示课件
28)
2.观察书签。
教师:请你仔细观察书签,说说书签在书写上有什么特色。(出示课件29)
预设1:文字自右向左竖写。
预设2:书签上的文字字距均匀、上下对齐。
预设3:名字在左下角,前面用破折号。(板书:书写提示 书签书写格式:自右向左竖写、名字
写于左下角、字距均匀、上下对齐)
3.制作书签。
教师引导:请你制作几个书签,把自己喜欢的格言写在上面吧!(出示课件30)
设计意图:帮助学生了解书签上的图画和文字能给我们带来美的享受,理解书签的作用,掌握书
签书写的格式。
三、日积月累
1.自由朗读名言。要求:读准字音,读好节奏。(出示课件31)
2.教师引导学生理解名言大意:请你借助工具书或联系生活,尝试理解这些名言讲的是什么内
容吧!(出示课件32)
(1)教师提问:“少年不知勤学苦,老来方知读书迟。”这句名言比较好理解,你能说说这句是什
么意思吗?(出示课件33)
预设:少年时不懂得刻苦学习,老了才后悔,到那时再发奋读书就太迟了。
(2)教师提问:“一日读书一日功,一日不读十日空。”这句名言同学们能理解吗?(出示课件34)
预设:读一天书就下一天的功夫,有一天的收获,但如果有一天没读书就会丢掉十天读书的收获。
教师补充:这句名言强调了读书是一个连续的过程,告诉我们天天都要学习。
(3)教师提问:“学习不怕根底浅,只要迈步总不迟。”这句名言也非常好理解,你能来说一说它
的意思吗?(出示课件35)
预设:学习不怕晚,只要努力就会有进步。
(4)教师提问:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”这句名言的难度有所提升,谁能来挑战一
下?(出示课件36)预设:如果书山有条路的话,勤奋是唯一的途径;学海没有边涯,刻苦是行舟。
教师补充:这句名言的意思是如果想要博览群书、学识丰富,勤奋是唯一的途径;如果想在无边
无际的知识海洋里畅游,刻苦的学习态度是前行的关键。此句旨在鼓励人们多读书、不怕苦,只有
勤奋刻苦才能有所成就。
(板书:日积月累——有关勤学的名言)
3.指导背诵。
教师:熟读成诵,请同学们先自由读,再男女生比赛读,熟读几遍就能背诵了。(出示课件37)
学生自由朗读,再男女比赛读。
四、积累知识
教师提问:你还知道哪些关于学习、读书的名言?(出示课件38、39)
预设1:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
预设2:少壮不努力,老大徒伤悲。
预设3:读书破万卷,下笔如有神。
教师:同学们的积累可真丰富!我们一起来读一读这些关于学习、读书的名言吧!
在教学中,“词句段运用”栏目提供了两部分内容,其一介绍了意思相近的词语的不同表达效
果,指导学生根据具体语境选择更恰当的表达;其二是学会从不同角度描述某一季节,让学生先感知,
最后练习,这样学生才能从感性上升到理性,切实感受到这些描写的妙处。
