文档内容
核心素养目标
文化自信:培养学生学会发现他人身上的优秀品质,学习优秀传统美德,增强文化自信。
语言运用:认识并积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语;能够仿照句子写话。
思维能力:能根据文章中的语言和动作描写,了解人物的特点,感受人物的品质。
审美创造:在积累表现人物品质的名言警句的过程中,帮助学生感受人物的品质,增强自身审美
能力。
课前解析
关注交流平台:“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅
读方法,用本单元课文的具体示例,帮助学生加深对这一方法的认识,为学生在今后的学习和课外阅
读中,运用这一方法把握人物品质打下基础。
关注识字加油站:“识字加油站”呈现了与人物品质、心情有关的几个词语,一是引导学生学
习积累表现人物品质及心情的词语,认识9个生字;二是提示学生活学活用,主动将这些词语运用于
自己的日常表达。
关注词句段运用:“词句段运用”安排了两项内容。第一项内容是用学过的修改符号修改一
段话,主要涉及错别字、语义重复、用词不当、句子顺序颠倒等方面的错误；第二项内容是仿照
例句,学习写一组具有连续动作的话,旨在学习用一组动词写出人物的行为,提高学生写人物动作的
能力。
关注日积月累:“日积月累”安排的是出自经典古籍的四句话,这四句话均是励志的名言,让学
生熟读成诵,学习传统美德。
教学目标
1.能根据文章中的语言和动作描写,了解人物特点,感受人物品质。(重点)
2.认识“蔼、慷”等9个生字,积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。(重点)
3.能用学过的修改符号修改一段话。(难点)
4.能仿照例句,用几个表示连续动作的词语写话。(难点)
5.积累表现人物品质的名言警句。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1.能根据文章中的语言和动作描写,了解人物特点,感受人物品质。
2.能仿照例句,用几个表示连续动作的词语写话。
3.能用学过的修改符号修改一段话。
一、交流平台
教师导入新课:在此单元的学习中,我们认识了两个重要的人物:黄继光和哈尔威船长,他们的
品质震撼着我们的心灵。作者是怎样将这些品质表现出来的呢?(出示课件3)(板书:语文园地 交
流平台)
1.教师摘录课文语句,学生自由朗读,师生交流讨论。
(1)例句1:他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。(出
示课件4、5)
预设:运用了动作描写,“张开双臂”是为了挡住敌人的枪林弹雨,“猛扑”“堵住”表明黄继
光将自己的生死置之度外。
(2)例句2:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇
女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!” (出示课件6~8)
预设1:运用了语言描写,“全体安静,注意听命令”,体现了哈尔威船长临危不乱、指挥若定;而
“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后”,体现了船长保护弱小、忠于职守的品格。
预设2:“必须把六十人救出去”,说明船长在表明决心,有先人后己的精神。
教师继续提出问题:你还发现这段描写在句式上有什么特点?(出示课件9)
预设:为了烘托紧张的气氛,多用短句形式,衬托情况的危急和船长的临危不乱。
(板书:特点 品质)
2.教师总结:课下请同学们运用“从动作、语言等描写中感受人物品质”的阅读方法去阅读
更多课外读物吧!(出示课件10)
设计意图:引导学生回顾此单元学过的课文内容和阅读方法,为接下来的学习打下基础。通过
学生自主学习,运用“从语言、动作等描写中感受人物品质”的阅读方法。
二、词句段运用
(一)动作描写。
1.教师导入:刚才我们知道了动作描写可以表现人物的品质,接下来,我们来练习写一组连续的
动作。(出示课件11)(板书:词句段运用 动作描写)
(1)他勇敢地抓住窗框,两只脚有力地蹬着车厢,攀上了窗口。(出示课件12)
“抓”“蹬”“攀”三个动词,说明他是个非常有胆量的人,是个男子汉。(2)罗盛教听到孩子们的哭喊声,知道有孩子落水了,就急忙向河边跑过去。他一边飞奔,一边脱
棉衣。冰窟窿里泛着水花,罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵,也没摸到。他钻出水面吸
了口气,立刻又钻了下去。(出示课件13)
罗盛教的一系列动作使我们感受到了他救人心切及奋不顾身的英雄品质。
2.教师提出要求:仿照上面的例句,选一种情况写一组连续的动作。(出示课件14)
蝴蝶飞舞 小男孩打羽毛球 妈妈下班回到家
学生交流汇报。(出示课件15~17)
预设1:(蝴蝶飞舞)一只白色的蝴蝶飞过来了。它在花丛中翩翩起舞,来回穿梭,一会儿高,一会
儿低,一会儿左,一会儿右,一会儿来回转着圈,似乎在寻找什么,不久,它选择了一朵花,在花瓣上停了
下来,开始尽情地吸着花蜜。
预设2:(小男孩打羽毛球)只见他左脚在前,右脚在后,左手高高地将球抛起,眼睛死死地盯着,右
臂向后一扬,又向前猛一发力,球向这边飞来。
预设3:(妈妈下班回到家)“宝宝,妈妈下班了!今天吃什么呢?”熟悉的声音响起,妈妈走了进来。
她顺手把包挂在了衣架上,扶着墙把高跟鞋脱下,换上了舒适的拖鞋,从衣架上拿起围裙,三下五除
二系好带子就向厨房走去。
设计意图:教学时,不急于让学生来写,而是先和学生一起详细分析书中的例句,体会例句中使
用的准确、形象的动词,引导学生交流阅读感受,然后再让学生动笔去写,写后进行评价,学生互相
品读,互相启发。
(二)修改符号。
1.教师提出问题:假如你对自己写的文章有不满意的地方,那么你可以用修改符号来修改。你
还记得以前学过的修改符号吗?(出示课件18、19)(板书:修改符号)
预设1: 表示改正
预设2: 表示删除
预设3: 表示增补
预设4: 表示移动
预设5: 表示对调
2.教师提出问题:用学过的修改符号,修改下面这段话。(出示课件20)
(1)例句:我特别喜欢游泳,每天都坚持练习。工夫不负有心人,今年“六一”儿童节前,学校组
织了一次游泳竟赛,同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌,我获得了一等奖。老师告诉我们,好成绩
的取得,跟是否勤学苦练有很大的关系。预设1:出现了错别字,“工夫”的“工”使用改正号改成“功”。“竟赛”的“竟”使用改
正号改成“竞”。
预设2:“我获得了一等奖”,应该放在“同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌”前面,使用移
动号进行修改。
预设3:“忍不住”与“情不自禁”语义重复,使用删除号将“忍不住”删掉。
预设4:“是否”与“好成绩的取得”前后矛盾,使用删除号将“是否”删掉。
(2)教师总结:分析出病因,我们就能够用修改符号来给句子治病啦!请同学们看一看老师给大家
总结的修改病句的方法。(出示课件21)
①读(读原句);②找(找病因);③改(对症改);④查(改后查)。
3.教师提出问题:根据老师总结的方法,你会用修改符号修改下面这段话吗?(出示课件22)
例句:本学期已经即将结束了。在这学期里,我们班同学经长阅读《小学生语文学习》、《中
国少年报》等报刊。大量的课外阅读,使我们增长了认识。我们班还被评为“读书活动先进集
体”,这多么值得我们自满啊!
预设1:“已经”与“即将”前后矛盾,使用删除号将“已经”删掉。
预设2:出现了错别字,“经长”的“长”使用改正号改成“常”。
预设3:“《小学生语文学习》、《中国少年报》”中,两个书名号中间不加顿号,使用删除号
将“、”删掉。
预设4:“认识”的“认”使用改正号改成“知”。
预设5:“自满”是贬义词,使用改正号将“自满”改成“自豪”。
设计意图:本环节通过对修改符号以及病句病因的回顾,为后续正确使用修改符号改正病句作
了很好的铺垫。适时补充练习,有利于学生强化巩固学习方法。
1.认识“蔼、慷”等9个生字,积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
2.理解并积累表现人物品质的名言警句。
一、识字加油站
1.教师提出问题:恰当的语言、动作描写可以使人物更加生动、形象,下面我们就来认识一些
能够表现人物特点的词语。(出示课件23)(板书:识字加油站)
教师出示词语。(出示课件24)
和蔼 慷慨 贤惠 悲戚
临危不惧 彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚
(1)先指名让学生在无拼音的情况下进行朗读,再开火车读。
(2)教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。(3)教师提出问题:读了这些词语,从这些表现人物特点的词语中你发现了什么?
预设:第一排是表现人物品质的词语;第二排是表现人物心情的词语。(板书:品质 心情)
2.教师提出问题:读完这些词语后,我们一起来交流理解词义的方法吧!(出示课件25~27)
预设1:可以使用找近义词的方法来理解词语的意思,例如:“和蔼”的近义词是温和;“慷慨”
的近义词是大方。
预设2:可以运用神态表演的方法来理解词语的意思,例如:“焦躁不安”意思为焦急烦躁,心神
不定。
预设3:可以依据字义来理解词语的意思,例如:“临危不惧”中,“惧”是惧怕的意思,整个词语
的意思是面临危险不惧怕;“心急如焚”中,“焚”是烧的意思,整个词语的意思是心里着急得像火
烧一样,形容非常着急。
3.教师提出问题:你还知道哪些表现人物品质或心情的词语呢?(出示课件28)
预设1:表现人物品质的词语有诚实守信、大公无私、意志坚定……
预设2:表现人物心情的词语有欢天喜地、悲喜交加、垂头丧气……
4.教师提出问题:回忆生活、书中所认识、了解到的人物,思考一下他们有怎样的品质。(出示
课件29)
教师出示钱学森、焦裕禄、雷锋的图片。
小组内自由交流讨论,指名让学生回答。
5.教师提出问题:回忆一下自己有没有过书中形容的类似的心情,当时是什么情形?(出示课件
30)
预设1:要开学了,作业还没有完成,我的心情焦躁不安。
预设2:上课要迟到了,我心急如焚。
设计意图:引导学生自主解决疑难字词,学会解决的方法,在理解词语的过程中巧妙记住生字。
会正确认读词语不是重点,能够将词语灵活运用才是目的,所以在教学的最后让学生通过自己述说,
学会在语境中理解、运用词语。
二、日积月累
1.教师导入:学习了词语,也会使用了,接下来我们来学习“日积月累”板块,自由练读名言,注意
读准字音,把握好停顿。(出示课件31)(板书:日积月累 有关励志的名言)
(1)天行健,君子/以自强不息。——《周易》
(2)胜人者/有力,自胜者/强。——《老子》
(3)不怨天,不尤人。——《论语》
(4)生于忧患/而死于安乐。——《孟子》
教师范读,学生自由读,指名让学生读。
2.教师提出问题:读完之后,请同学们借助工具书或联系生活理解这几句话的意思吧!(出示课件
32)
学生交流,教师相机点拨。(出示课件33~36)预设1:“天行健,君子以自强不息。”这句话的意思是宇宙天体不停运转、昼夜不息,君子也
应该效法天地,要求自己不断奋发上进。
预设2:“胜人者有力,自胜者强。”这句话的意思是能战胜别人的人是有力量的,能战胜自己
的人才是真正的强者。
预设3:“不怨天,不尤人。”这句话的意思是不埋怨天,不责备人。
预设4:“生于忧患而死于安乐。”这句话的意思是人在忧患中能奋发图强,进而生存下去,沉
溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。
3.教师提出问题:理解了这些名言的大意,还要真正地学以致用,如果你想在书房挂一幅书法作
品,来激励自己奋发向上,你会选择哪句话?(出示课件37)
预设:天行健,君子以自强不息。
4.教师提出要求:会读会用还不行,还得会背,请同学们先自由读,再男女生比赛读,熟读几遍就能
背诵了。(出示课件38)
教师指名让学生背诵。
5.教师补充:关于人物品质的句子还有很多,我们一起来积累一下吧。(出示课件39)
“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读方法,在教学
时我让学生结合课文的具体内容进行回顾,巩固了已知的阅读方法,为学生在今后的学习和课外阅
读中,运用这一方法把握人物品质打下基础。
