文档内容
核心素养目标
文化自信:感受现代诗歌的魅力,产生对现代诗的喜爱之情。
语言运用:在反复朗读的过程中,让学生想象画面,初步感受现代诗的语言特点。
思维能力:能理解关键词句的含义,体会诗歌的韵味,熟读成诵。
审美创造:根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。感受诗歌的美。
课前解析
关注诗集:《繁星》是冰心的第一部诗集。冰心在创作《繁星》时,曾受到印度诗人泰戈尔
《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》是仿用《飞鸟集》的形式,通过这种类似“小杂
感一类的东西”,来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆和对人生真谛
的辛勤探索。课文三首现代诗虽然短小,却饱含着深情,意蕴丰富。
关注作者:冰心(1900—1999),现代诗人、翻译家、儿童文学作家。原名谢婉莹,被称为“世纪
老人”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。
关注蕴含的情感:冰心的文字清澈简洁,意蕴深远。她说,“有了爱便有了一切”。在冰心的诗
歌中,我们感受到了诗人对母亲浓郁的思念,以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充
分表达,这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关,那个依恋母亲和在海边长大的冰心,把我们带到
了美好而真挚的诗歌情感中。
关注表达特点:通过朗读,体会现代诗歌的韵律和蕴含的丰富想象,以及诗歌语言是如何充分表
达情感的。
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。(重点)
3.能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“漫、涛”2个生字。
2.学习《繁星》(七一)(一五九),通过反复朗读,体会诗歌的韵味,能背诵诗歌。
3.理解两首短诗中关键词句的含义,体会诗歌表达的情感。一、导入情境
1.教师点拨,明确学习任务。
这个单元是综合性学习单元,我们能读到许多现代诗歌,感受到它们的真挚和优美。下面就让
我们一起跟随冰心老人的《繁星》,走进这美好而真挚的诗歌世界。(板书:繁星)
2.出示星空组图。
天上繁星点点,照耀着辽阔的大地。繁星如诗,生命如歌,让我们走进冰心的诗集《繁星》,走
进她的内心世界吧!(出示课件3)
3.作者及诗集简介。(出示课件4、5)
4.观察标题,明确括号中序号的含义。(出示课件6)
要点:序号表示诗在诗集中的位置。
二、初读课文
1.朗读小知识:结合语境,指导“啊”的字音变化。(出示课件7)
2.学认字。(出示课件8)
指导“漫”字。给“慢”字换偏旁,组成“慢”字,结合图片理解词语。
3.听诗歌范读。(出示课件9)
自由朗读三首诗,读准字音,正确停顿。
4.词语解释。(出示课件10)
三、整体感知
(一)出示《繁星》(七一)。(出示课件11)
1.(1)教师提问:“这些事”说明了什么?
预设:不止一件事,有很多事值得作者回忆。
(2)教师追问:为什么说“是永不漫灭的回忆”呢?
预设:强调印象十分深刻。
2.互动课堂。
(1)教师引导学生思考:“这些事”是哪些事呢?诗人具体写了吗?她写了些什么? (出示课件12)
要点:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。(板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上)
(2)教师逐步引导学生想象:诗人会和母亲做什么事情?(出示课件13)
教师引导:月明的园中,她们在……藤萝的叶下,她们在……母亲的膝上,她们在……
3.朗读指导:跟随伴读音乐,带着对母亲深深的爱再次朗读诗句,体会诗人对母亲的依恋和母爱
的温馨。(出示课件14)(板书:对母亲的依恋)
4.指导背诵。(出示课件15)
5.教师引导学生思考:这样改写好吗?(出示课件16)
预设:不好。这几组词语的运用,更能体现作者对母亲的爱。(出示课件17)
过渡:三首诗中,还有一首也表达了诗人对母亲的爱。
(二)出示《繁星》(一五九)。(出示课件18)
理解关键词句。
提问:诗中有两个“风雨”,你理解它们各自的含义吗?(出示课件19)要点:“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气；“心中的风雨”指现实生活中遇到的挫折与
苦难。(出示课件20)(板书:天上的风雨 心中的风雨)
设计意图:品味同一个词语在不同语境下的不同含义,不仅有助于理解诗句的意思,还能帮助学
生走进诗人的情感世界,体会诗人对母亲的深情。
教师小结:把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢。当“风雨”来临,心底最无助的时候,母
亲的怀抱便是自己的倚靠,母亲永远是自己心灵的温暖港湾。(出示课件21)(板书:对母亲的依恋)
四、概括主题。
(出示课件22)
1.会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.学习《繁星》(一三一),通过反复朗读,体会诗歌韵味,能背诵诗歌。
3.理解短诗中关键词句的含义,体会诗歌表达的情感。
一、复习导入
1.复习导入:上节课我们学过的两首诗都表达了诗人对母亲的爱,那另一首短诗表达了诗人对
谁的情感呢?(大海)(出示课件23)
2.关注标点,圈画三个反问句:注意反问句的特殊语气。
教师提问:三个反问句如何变成陈述句?(出示课件24)
预设1:所有的星都有光。
预设2:所有的花都有香。
预设3:在我所有的思潮里都有你波涛的清响。(板书:星 花 思潮)
教师追问:为什么作者运用了三个反问句?
要点:起到了强调或突出情感的作用。
3.(1)教师引导学生朗读。抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清响”,体会诗人对大
海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。(出示课件25)
提问:表达了作者对大海的什么情感?(挚爱)(板书:对大海的挚爱)
(2)补充资料。(出示课件26)
4.指导背诵。(出示课件27)
二、概括主题(出示课件28)
三、学写生字出示此课生字。(出示课件29)
要点:“繁”上部左边的“每”横折钩变成了横折,且要超出竖折。“藤”“膝”的最后一笔
都是点。“躲”左下部撇不能出头。
四、拓展延伸
1.出示《繁星》(四)。(出示课件30)
2.出示《繁星》(六一)。(出示课件31)
在教学时,还应当对学习整理资料的一些方法给出整体规划和适时指导。主要是通过反复的
朗读,在读中展开想象和联想。在反复朗读的过程中,引导学生去想象诗歌描绘的画面和作者的思
想,体会诗歌的韵味和蕴含的情感。
