文档内容
核心素养目标
文化自信:增强学生对中华优秀传统文化的热爱之情,对经典诗歌的喜爱之情。
语言运用:能有感情地朗读和背诵课文。
思维能力:能理解诗句的意思,感受诗句表现的精神品格。
审美创造:通过对诗歌的学习,引导学生积累经典诗歌,感受诗歌表现的精神品格,感受诗歌的
魅力。
课前解析
关注古诗:《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,表达了诗人与友人的离情别意,以及诗人洁身自好
的志向和品格。前两句写景,景中藏情;后两句言志,写的是自己。这首诗构思别致,既写了与朋友
的离情别绪,又写了自己的志向与品格。《塞下曲》是一首边塞诗。诗人描述了一个精彩的边塞
战斗场景,赞扬了戍边将士的英勇威武,字里行间充溢着英雄气概。《墨梅》是一首题画诗。诗人
借墨梅自喻,表达了自己的人生态度,以及不向世俗献媚的高尚情操。
关注学习古诗的方法:1.借助文中插图,理解古诗的意思;2.根据注释,从字面意思理解诗意。
教学目标
1.认识“芙、蓉”等6个生字,读准多音字“单”,会写“芙、蓉”等5个字。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文,默写《芙蓉楼送辛渐》。(重点)
3.能理解诗句的意思,感受诗句表现的精神品格。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
3课时
1.认识“芙、蓉、洛”3个生字,会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗,能默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.结合插图和注释,理解诗句的意思,重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。
4.感受诗人与友人的离情别意,以及诗人洁身自好的志向和品格。
一、了解作者,导入情境
1.教师导入:下面我们一起来了解一下这首诗的作者——王昌龄。(出示课件3)2.教师出示课文题目并板书(板书:芙蓉楼送辛渐)。学生齐读题目。
(1)教师提出问题:请同学们齐读古诗题目,并说说题目包含哪些信息。(出示课件4)
预设:“送”是“送别”的意思。这是一首送别诗;送别地点在芙蓉楼;送别对象是辛渐。
(2)教师追问:谁能用完整的话来说一说题目的意思。
预设:诗人在芙蓉楼送别辛渐。
设计意图:创设情境,切入谈话,拉近了与学生的距离,也让学生在谈话中了解到古诗的相关内
容,调动学生积极的情绪状态,让学生对文本产生学习兴趣。
二、初读古诗,学习字词
1.初读古诗。(出示课件5)
(1)教师播放范读,感悟古诗的魅力。
(2)教师提出要求:自由读诗,把古诗读正确、读流利,注意停顿。
2.读准字音,学写字。
教师提示:同学们,读准会写的字会帮助我们更好地理解这首古诗,让我们一起读一读这些字吧。
(出示课件6)
芙 蓉 洛 壶
(1)教师指名让学生读,同学间注意纠正字音。
(2)进行听读,纠正字词读音。
(3)对重难点字、易错字进行书写指导。(出示课件7)
“壶”字为上中下结构;部首为士。书写时上下收,中间放;注意中间横钩的横要写得长一些,
托上包下。
三、品诗文,重感悟
教师提出要求:练读全诗,读好节奏。借助课文中的注释,用自己的话说说诗句的意思。同学之
间互相合作交流。(出示课件8)
1.学生交流品读:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
(1)教师提示注释:“吴”指吴地,镇江在古代属于吴地;“平明”指天刚亮,点明时间;“楚山”
泛指长江中下游北岸的山。(出示课件9)
大意:迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩渺的江水连成一片,天亮时我将送你启程,而我却
要独自留下,如同这形单影只的楚山。
(2)教师提出问题:这两句诗描写了哪些景物?说一说作者在景物描写中融入了怎样的情感?(出
示课件10)
预设:描写的景物有雨、江、楚山。作者在景物描写中融入了惜别与孤独之情。
(3)教师提出问题:王昌龄和辛渐长途跋涉后终于来到镇江,此时天色已晚,寒雨连绵,诗人怀着
怎样的心情呢?你从这两句诗中的哪个字能体会到?(出示课件11)
预设1:我从“寒”这个字体会到了诗人的心情很不好。秋雨连江,在夜幕之中,更显得凄清,离
愁更浓。(板书:寒雨)预设2:从“孤”这个字可以看出诗人的心情是很孤独的。楚山虽然不像人一样有感情,但诗
人赋予了楚山感情。因为辛渐远去,诗人感觉“孤”零零,所以感到楚山也“孤”零零的。(板书:
孤山)
教师总结:“寒”本来是说寒冷的雨,但是却更添诗人的离愁之情;“孤”赋予了山感情,寄托
了诗人孤独的心情。这种在景色描写中寄托情感的手法,我们称之为“寓情于景”。(板书:离情别
绪)
(4)教师提出问题:你能读懂诗人内心的惜别与孤独之情吗?带着这种感受再来读一读这两句诗
吧!
教师指导学生读出感情,读准节奏。齐读,指名读。
(5)教师过渡:这首诗一半写景,另一半写诗人王昌龄临别时对辛渐的叮咛,他叮咛了什么?让我
们一起来看看吧!(出示课件12)
2.学生交流品读:洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
(1)教师提出问题:在“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”两句中,“冰心”“玉壶”分别是什
么意思?“冰心”“玉壶”分别指的又是什么?(出示课件13)
预设1:“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心。比喻心地光明,冰清玉洁。(板书:冰心)
预设2:“玉壶”指用玉做成的、晶莹剔透的盛酒器。形容人的纯洁与正直。(板书:玉壶)
(2)教师提出问题:关于“冰心”“玉壶”的典故,你们知道多少呢?让我们一起来看看吧!(出示
课件14)
教师出示诗句,引导学生进行翻译、理解。
①直如朱丝绳,清如玉壶冰。——[南朝]鲍照《代白头吟》
大意:志士像垂下的红丝绳一样正直,像玉壶里的冰一样高洁。
②离心何以赠,自有玉壶冰。——[唐]骆宾王《送别》
大意:离别时分拿什么赠送给你?我这自有如装在玉壶里的冰一样纯洁的真心。
(3)教师提出问题:刚才我们了解了“冰心”“玉壶”的典故,现在我们结合典故,说一说诗人以
“冰心”和“玉壶”自喻,体现了他怎样的精神品格。(出示课件15)
预设:诗人是在表达自己有像冰一样清澈、像玉一样纯洁的心,体现了他光明磊落、清廉自守、
表里如一的精神品格。(板书:洁身自好)
(4)为什么王昌龄让辛渐带这样一句话呢?因为这是诗人的心声,试着读出其中的叮咛和嘱托吧。
(出示课件16)
教师指导学生读出感情,读准节奏。学生齐读,教师指名让学生读。
(5)教师补充资料:都说知人论世,这里有一份王昌龄的资料,我们来看看诗人王昌龄的经历吧!
(出示课件17)
(6)教师提出问题:现在让我们结合王昌龄的经历,说一说:你认为他想用“一片冰心在玉壶”这
句话告诉大家什么?(出示课件18)
预设:告诉大家自己无罪,问心无愧。
3.教师引导:同学们,让我们一起伴随着音乐,齐读古诗。前两句要读出诗人的不舍,后两句要读
出诗人洁身自好的品格。(出示课件19)
教师指导学生读准字音,注意停顿,读出感情。
4.教师提出问题:学习了这首王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》,让我们来边看图边填空,尝试着背诵。
(出示课件20)指名让学生背诵,及时反馈。
设计意图:通过反复诵读,引导学生抓住关键词进行分析,层层递进地理解诗句内容和作者表达
的情感。
四、拓展阅读,课后作业
1.阅读唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐(其二)》,说说两首诗有什么相同之处。(出示课件
21)
2.课后作业。(出示课件22)
1.认识多音字“单”,会写“雁”字。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。
3.反复诵读,体会古诗中表现的人物精神和品格。
一、了解作者,导入新课
1.教师导入:今天我们继续来学习一首有关边塞的古诗——《塞下曲》。《塞下曲》的作者
是卢纶,你对卢纶知道多少呢?让我们来了解一下吧!(出示课件23)
2.教师出示古诗题目并板书。(板书:塞下曲)
教师提出问题:请同学们齐读题目,说说从题目中你获得了哪些信息。(出示课件24)
预设:“塞”指边界上险要的地方;“塞下”指边塞附近,也指北方边境地区。这是一首边塞诗;
“塞下曲”是古时边塞的一种军歌。
二、初读古诗,学习字词
1.初读古诗。(出示课件25)
(1)教师播放范读,感悟古诗的魅力。
(2)教师提出要求:自由读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
2.学认字。
(1)多音字:根据词句读多音字“单”,理解其意思。(出示课件26)
“单于夜遁逃”中的“单”读“chán”,单于,指匈奴的首领;“单独”“名单”中的“单”读
“dān”,有“①奇数的;②单独;③项目或种类少,不复杂”等意思。
(2)学写字。(出示课件27)
进行听读,纠正字词读音。对重难点字“雁”进行书写指导,注意“雁”有两个“亻”。
三、品诗文,重感悟
1.教师提出问题:同学们,请你们借助课本中的注释,用自己的话说说诗句的意思。(出示课件
28)小组内互相合作交流。
教师提出问题:根据字形,这个字可能是什么意思?(出示课件29)
预设:举盾前进叫“循”,持盾而逃叫“遁”。“遁”,现在的意思是“逃走;隐藏,消失”。
(1)学生交流品读:月黑雁飞高,单于夜遁逃。(出示课件30)
教师提示注释:“单于”是匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领;“遁逃”指偷偷
地逃跑。
大意:在这月黑风高的不寻常的夜晚,敌军偷偷地逃跑了。
(2)学生交流品读:欲将轻骑逐,大雪满弓刀。(出示课件31)
教师提示注释:“骑”指骑兵。
大意:将军发现敌军潜逃,要带着轻装骑兵去追击,正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪从天
而降,刹那间弓刀上落满了雪花。
2.《塞下曲》是一首叙事诗。短短二十个字,却讲述了一个精彩的边塞战斗的故事。默读课
文,试着给故事起个名字。可以选用诗中的关键字组合。(出示课件32)
小组内交流汇报,教师点评。
3.教师提出问题:塞下地广人稀,夜晚本应万籁俱寂,诗中的塞下之夜却很反常。你从哪四个字
读出了反常?你是怎么发现反常的?(出示课件33)
同学之间互相合作交流。
预设:我是从“月黑雁飞高”中的“飞”发现的。大雁本该熟睡,却高高飞起来。还有“单于
夜遁逃”中的“逃”,夜色如漆,单于偷偷地逃跑。“欲将轻骑逐”中的“逐”,追逐的是逃兵,不
用大部队,只用轻装的骑兵。“大雪满弓刀”中的“满”,大雁还没有飞向南方,雪就下起来,且来
得快、下得大,天气非常寒冷。(出示课件34)(板书:敌人潜逃 环境艰苦)
4.分别出示“大雁飞”“单于逃”“骑兵逐”“大雪满”的图片,教师提出问题:从这些图片
中你感受到了什么?(出示课件35)
预设:我感受到了紧张的战斗气氛。
5.教师提出问题:在“月黑雁飞高,单于夜遁逃”中,单于夜里逃跑,将士们是怎么得到这个消息
的?(出示课件36)
预设:从“月黑雁飞高”可知,将士们看见了飞起的大雁,这些鸟把他们暴露了。“单于夜遁
逃”一句中,将士们虽然在休息,却很警觉,他们从被惊飞的大雁猜测单于逃跑了。
教师追问:从这些所见、所想中,你感觉这是一群怎样的将士?
预设:这是一群机警果敢、训练有素的将士。
(板书:率军追击 必胜信心)
6.教师提出问题:在“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”中,单于在“逃”,边防守军在“逐”,赞美了将
士们怎样的精神品格呢?(出示课件37)
预设:保家卫国,英勇威武。
(板书:保家卫国 英勇威武)
7.教师提出问题:故事的结局、古诗的结尾都落在大雪上,戛然而止,让我们浮想联翩:将士们在
追逐单于的过程中会遇到什么困难?他们还会继续追逐单于吗?(出示课件38)
设置情境,引导学生回答:①边塞天气变幻莫测,追不追?②天气如此寒冷,还追不追?③道路难
走,还追不追?
教师追问:从中你看到了将士们怎样的品质?说说自己的观点。预设:从中我看到了将士们的英勇无畏。
8.教师提出问题:同学们,让我们一起伴随着音乐,有感情地朗读这首诗。前两句读出月黑、雁
飞、遁逃的紧张气氛,后两句语调要高昂有力。(出示课件39)
指导学生读准字音,注意停顿,读出感情。
四、拓展延伸,课堂演练
1.拓展延伸。(出示课件40)
教师过渡:这是唐代诗人卢纶写的另外一首《塞下曲》,我们一起来欣赏一下吧。思考:这首诗
中有没有反常现象?这是一位怎样的将军?
2.课堂演练。(出示课件41)
1.认识“砚、乾、坤”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3.结合注释,理解诗句的意思,体会诗人对人生的态度及不向世俗献媚的高尚情操。
一、导入情境
教师导入:同学们,这里有一幅王冕的《墨梅图》,让我们一起来看看,你从这幅图中看到了什
么?(出示课件42)
预设:这是一幅水墨画,只用了墨,没有用其他颜料,画中的梅花与平常看到的梅花颜色不一样。
教师总结:今天我们来学一首古诗——《墨梅》。教师出示课文题目并板书。(板书:墨梅)
二、了解作者
教师过渡:下面我们一起来了解一下这首古诗的作者——王冕,请你自己读一读。(出示课件
43)
三、初读古诗,学习字词
1.初读古诗。(出示课件44)
(1)教师播放范读,感悟古诗的魅力。
(2)教师提出要求:自由读古诗,注意读准字音,读顺诗句,读出节奏。
四、品诗文,重感悟
1.互动课堂:结合插图和注释,用自己的话说说诗句的意思,不懂的地方可以与同桌进行讨论。
(出示课件45)
同桌之间互相交流合作。
2.教师提出问题:读前两句“我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕”,思考:王冕笔下的墨梅有什么
特别之处?(出示课件46)
预设1:“我家”这个词,说明墨梅的生长环境特别。这梅花就长在他家的池子旁边,当然就有
了他家的特点。预设2:“洗砚池”这个词,化用了王羲之“临池学书,池水尽黑”的典故,表明树长在洗砚池旁,
有底蕴。“淡墨”这个词,刻画出了墨梅的朴素淡雅。(板书:颜色 淡墨)
教师总结:这种朴素自然、不加以修饰的描写手法就叫白描,这两句诗就是用白描的手法写墨
梅的。
(1)学生交流品读:我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。(出示课件47)
大意:梅花生长在池水边,那一朵朵开放的梅花上都点染着淡淡的墨痕。
(2)学生交流品读:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。(出示课件48)
教师提示注释:“夸”指夸奖;“清气”指清香之气;“乾坤”指天地间。
大意:墨梅不要别人夸赞颜色好看,只愿留下一股清香弥漫在天地间。
3.教师提示:读后两句“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”,思考:诗句表现了墨梅怎样的精神
品格?(出示课件49)
预设1:我认为墨梅不图名,它坚信自己根本不用浓妆艳抹,自带悠远的清香已足够。
预设2:我认为墨梅有追求,墨梅的香气会一直流转,直至充斥于天地之间。(板书:理想 清气)
教师追问:这两句诗寄托了诗人怎样的心声?
预设:寄托了诗人鄙视流俗、贞节自守的人生态度和不向世俗献媚的高尚情操。
五、概括主题,拓展延伸
1.教师提出问题:同学们,让我们一起伴随着音乐,有感情地朗读全诗。注意,后两句要读出对诗
人鄙薄流俗、独善其身、不求功勋的品格的赞美。(出示课件50)(板书:鄙薄流俗 独善其身 不
求功勋)
教师指导学生读准字音,注意停顿,读出感情。
2.简介诗人。(出示课件51)
3.概括主题。(出示课件52)
4.教师引导:让我们来欣赏一段《墨梅》的朗诵视频。(出示课件53)
5.拓展延伸。(出示课件54)
教师过渡:赞美梅花的诗词佳句有很多,这里也有一些关于梅花的诗词佳句,让我们一起来读一
读吧。
①零落成泥碾作尘,只有香如故。——[宋]陆游《卜算子·咏梅》
②梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。——[宋]卢钺《雪梅》
③俏也不争春,只把春来报。——毛泽东《卜算子·咏梅》
6.教师提问:学习了这三首古诗,说说这些诗句的意思及表现的精神品格。(出示课件55)
教师指名让学生回答,教师点评并总结。
7.课堂小结。(出示课件56)在此课的教学中,本着落实此单元语文要素的精神,我从古诗出发,努力教会学生学习古诗的方法,
为接下来的学习作铺垫。在学习古诗的过程中,我引导学生注意旁边的注释,通过注释来尝试理解
诗意。大部分学生借助注释可以理解诗歌的大概意思。另外,理解诗意时,同学们可以逐字翻译,从
字面意思出发理解诗意。
