文档内容
10 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】
关注教材：本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达
诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以
石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》而
作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
关注写作背景：《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕
山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。《石灰吟》作者于
谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石
灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感
触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内
涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音
的声旁组成的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。如“焚”是下形上声的字。“凿”是
会意字，上下结构。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民
族精神的重要载体。
关注生字：本课需要书写的生字共有4个，可以运用形声字的规律和字形结构等方法识
记字形。教师有针对性地指导。
【教学目标】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
【教学重点】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
【教学难点】了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子
之心。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
【教学过程】
一、 图片导入，激兴趣
1. 教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今
天，我们就一起来学习《古诗三首》。（出示课件2）
2.教师播放课件中描写大自然事物的图片，学生看图猜诗名。（出示课件3）
3.教师导入新课：同学们，请你们想一想这些诗有什么共同点？
预设1：都是大自然中的景物。
预设2:这些景物都有一定的象征意义。
像这种描写大自然中事物的诗被称为——咏物诗。本节课我们继续学习三首咏物诗。
4.教师出示诗题并板书：马诗，学生齐读诗题。（出示课件4）
（设计意图：通过描写大自然中事物的图片，既能回忆以前学过的咏物诗，吸引学生兴
趣，又为进一步培养学生思维，为感受古诗做好充分的准备。）
二、学习古诗《马诗》
（一）走近作者，初知诗文
1.（出示课件5）了解作者：李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐
代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李
凭箜篌引》等名篇。
2.（出示课件6）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
（设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）
（二）品读诗句，感悟诗境
1.（出示课件7）教师提出问题：诗题是什么意思呢？
预设：以马为题材的一首诗
教师点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材
的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。
2.（出示课件8）品读第一、二句。
（1）借助注释，理解词语。
燕山：燕然山，这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，像剑但形状弯曲。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设1：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。
预设2：月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。
3.（出示课件9）品读第三、四句。
（1）借助注释，理解词语。
何当：什么时候。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。这里指戴上金络脑。
快走：驰骋 走：跑。
清秋：金秋，清爽的秋天。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。
（3）（出示课件10）教师提出问题： 通过这些词语，你看到了怎样的画面？
预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有
金络脑的马驰骋在边塞疆场。
预设2：从“何当”这个词语中我仿佛看到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。
教师拓展讲解：从这些词语中，我们看到了诗人尽显无奈，又寄托了太多的期盼。
4.（出示课件11）
教师引导：诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗？
①学生交流资料。
②教师相机出示课件：李贺的资料。
③学生小组交流并汇报。
学生小结预设：这首诗运用了托物言志的写作手法，体现了诗人渴望建功立业而又不被
赏识所发出的悲叹。（设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小
组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。）
5.（出示课件12）教师指导朗读。
（1）教师朗读指导：
①朗读时，前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜
的荒凉、冷寂之感。
②后两句语速可相对快一些，读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬，“快走”可短
促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。
（2）学生朗读。
（设计意图：学生在读诗的过程中，再次领悟诗的大意，体会诗人的情感。）
6.（出示课件13）教师带领学生一起做文章结构梳理。
7. （出示课件14）出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。
预设：《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿
意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。
8.拓展延伸（出示课件15）
教师提出问题：想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？
预设：相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点：课文写的是一匹矫健的战
马，本诗写的是一匹瘦马。
9.课堂演练（出示课件16）
教师提出问题：请你仿照下面的诗句，写一写你熟悉的景物吧。
预设：空中月如镜，山间溪似练。
10.布置作业
背诵古诗《马诗》，预习《石灰吟》《竹石》。
（设计意图：语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由
释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。）
【板书设计】第二课时
【教学目标】
1.有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2.借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
3.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
【教学过程】
一、学习古诗《石灰吟》
（一）走近作者，初知诗文
1.教师出示诗题并板书：石灰吟，学生齐读诗题。（出示课件18）
2.走近作者（出示课件19）
于谦（1398－1457），字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人。明朝大臣、军事家。
著有《于忠肃集》十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。
3.（出示课件20）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音，提醒学生不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
4.（出示课件21）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？
预设1：赞颂石灰。
教师补充：吟：古代诗歌的一种形式。
（二）品读诗句，感悟诗境
1.小组合作，研读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”。
（1）（出示课件22）教师提出要求：自由朗读前两句诗，“等闲”是什么意思？试着
运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：找出“等闲”的意思，运用多种方法理解诗意，想象画面。
预设1：结合注释，“等闲”的意思是平常。
预设2：前2句诗的意思是石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊
熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
教师补充：诗句中的“千”和“万”是虚词，形容很多。
2.迁移学法，学习“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”（出示课件23）
（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句，找出“浑”“清白”的意
思。（2）学生汇报，师相机指导。
①解释字意，交流诗意。
预设1：结合注释，浑：全，全然。 清白：指高尚的节操。
预设2：三、四句的意思是即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留
在人世间。
②（出示课件24）
教师提出问题：展开想象，你看了怎样煅烧石灰石的画面？
预设1：我从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词中看到石灰石在
烈火中从容不迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。
预设2：我从煅烧石灰石的画面中体会到了诗人吟咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想
人格状态，吟咏自己磊落的襟怀。
（出示课件25）课件出示于谦资料：
于谦少年时期即刻苦读书，志向高远。他在12岁时写下了《石灰吟》。
于谦为官清廉，深受百姓爱戴。成语“两袖清风”就与于谦有关。
于谦行事章奏，悉合机宜，号令明审，且爱国忘身，自奉俭约，中外威服。景泰八年正
月，于谦遭诬陷以谋逆罪被杀，籍没时家无余资。
（出示课件26）教师提出问题：通过这首诗，我们可以感受到诗人怎样的品质？
预设：在这首诗中，诗人以石灰自喻，体现了不向恶势力妥协、屈服的精神。我们可以
感受到诗人为人正直，坚贞不屈的品质。
（三）诵读古诗，尝试背诵
1.（出示课件27）根据提示有感情地诵读这首诗。
（1）教师提出问题：如何有感情地读这首诗呢？
预设1：“千锤万凿”“烈火焚烧”可以读得稍有力度一些，“若等闲”可以读得平稳、
舒缓，读出其中的从容之意。
预设2：第三句语调可昂扬一些，最后的“要留清白在人间”可以读得坚定、有力，传
递出诗人坚强不屈的意志。
（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。
（设计意图：引导学生对诗中石灰石煅烧时的画面展开想象，多种方式朗读帮助学生入
情入境地朗读，感受古诗的韵味。）
4.引导学生借助图画和关键词背诵。（出示课件28）
背诵指导：从图中石灰石煅烧的过程图中有序地在头脑中形成画面背诵。
5.（出示课件29）教师带领学生一起做文章结构梳理。
6.（出示课件30）出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。预设：《石灰吟》借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，喻指无论面对怎样严峻的考
验都视若等闲，由此来证明自己持身清白、坚贞不屈的心性。
【板书设计】
二、学习古诗《竹石》
（一）走近作者，初知诗文
1.教师出示诗题并板书：竹石，学生齐读诗题。（出示课件31）
2.走近作者（出示课件32）
郑燮（1693－1765），号板桥，江苏兴化人。清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。
他一生只画兰、竹、石，其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。著有
《板桥全集》。
（二）初读古诗，理解诗题
1.（出示课件33）朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？（出示课件34）
预设：竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人为自己的画作《竹石图》所题的诗。
（三）读古诗，悟诗意
1.小组合作，研读“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。
（1）（出示课件35）教师提出要求：自由朗读前两句诗，试着理解诗意，想象画面，
和小组成员交流。
（2）学生根据要求理解古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：理解诗意，想象画面，体会诗人的心情。
（3）汇报交流，教师点拨。
教师提出问题：谁来说说“咬定青山不放松，立根原在破岩中”这两句诗的意思？学生自主结合注释说诗意。
预设1：咬定：形容根扎得结实。立根：扎根。破岩：岩石的裂缝。
诗意：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
预设2：从“咬定”这个词可以看出，应用了拟人的修辞手法。
2.迁移学法，学习“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。（出示课件36）
（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
①第三、四句中，坚劲：坚强有力。任：任凭。尔：你。
②第三、四句的诗意：经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动
摇。
（3）教师提出问题：想象竹子面对恶劣环境的画面，并说说你的感受（出示课件37）
预设：从“破岩” “千磨万击”“东西南北风”中感受到岩石中生长的竹子具有不屈
不挠的精神。
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。
因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）
3.出示郑燮相关资料。（出示课件38）
郑燮出身寒士子家庭，幼年丧母。乾隆七年出任山东范县知县，一年后调任潍县，十三
年，乾隆皇帝弘历东巡至泰山，封他为书画史，十八年因饥荒为民请愿得罪大吏而被罢官。
郑燮为政有干才，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅
富户和腐朽官吏的利益，被诬罢职。他性格旷达，不拘小节，喜高谈阔论，臧否人物，当时
即被人称为“狂”和“怪”。罢官后居扬州，以卖画为生。
4.教师提出问题：通过学习这首诗以及对诗人经历的了解，你有哪些体会？ （出示课
件39）
预设：诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”，但仍然具有“咬定青
山”的坚定意志。诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己
的刚正不阿、铁骨铮铮。
（四）诵读古诗，尝试背诵
1.根据提示有感情地诵读这首诗。（出示课件40）
（1）教师指导朗读：
A.“咬定”“不放松”可以适当读出力度，表现出竹子的品性。
B.“千磨万击”可以读得慢一些、重一些，“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶
劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。
（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。2.教师提出问题：三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特点？
（出示课件41） 预设：
（设计意图：让学生根据已给内容，再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见
景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
5.（出示课件42）教师带领学生一起做文章结构梳理。
6.（出示课件43）主题概括。
《竹石》中的竹子其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚劲的傲气表达自己的刚正
不阿、铁骨铮铮。
7.拓展延伸（出示课件44）
积累托物言志的诗。
（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人借助不同的事物来表达不同的志
向。
（五）巩固生字，指导书写
1.（出示课件45）出示“络、锤、凿、焚”4个字。
2.重点指导“溪”。（出示课件46、47）
教师提示：
锤：要注意右半部分四个横的长短分布情况，四个横之间的间隙要匀称。
凿：下半部分要写平稳、写端正，“ ”不要多写一横。
（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。）
六、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件48）
林林同学最近遇到了一些困难，请你用本节课所学的一句诗勉励他。
预设：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
2.课后作业（出示课件49）
教师布置课后作业：（1）背诵《石灰吟》《竹石》，默写《竹石》。（2）搜集其他托物言志的古诗。
【板书设计】
【教学反思】
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志
向。教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过
一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学
生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在
教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。
1.抓住诗眼，挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想
感情。
2.引导学生发挥想象，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学
时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。
3.反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。“书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵
循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐
步形成诗歌所表达的整体形象。
4.注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。
5.从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.
