文档内容
3 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】
关注传统民俗：《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，
描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景
象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手
法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一
般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话
传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫
妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和
牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来
比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界
奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十
五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历
史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
关注作者：韩翃，字君平，南阳(今河南沁阳县附近)人。宝十三年(754) 进士。先为淄
青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。最后
内迁为驾部郎中、中书舍人。他是“大历十才子"之一。写了大量的送行赠别诗歌，也有个
别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。有《韩君平集》。
王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，
由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。
早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统
治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十
五夜望月思友而写的诗。
【教学目标】
1.会写“御、侯、皎”等9个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重点】
1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
【教学难点】
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
【课前准备】
多媒体课件、字词卡片。
【课时安排】
3课时
第一课时
《寒食》
【教学目标】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【教学过程】
一、谈话导入，激兴趣（出示课件3）
1.回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。
教师提出要求：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》分别讲的是什么节日，有什
么对应的习俗？
预设1：《元日》相关的节日是春节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联 。
预设2：《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。
预设3：《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。
2.教师导入新课：同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了
解故诗中的节日习俗吧。
3.教师出示诗题并板书：寒食，学生齐读诗题。（出示课件4）
（设计意图：教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具
体时间，为理解诗句打下良好基础。）二、学习古诗《寒食》
（一）理解诗题，走进作者
1.教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一
下呢？
预设1：寒食节又被称为“禁烟节”。
教师介绍：（出示课件5）寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节
日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重
取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取
得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。
2.教师提出要求：让我们一起来了解作者吧！
（出示课件6）韩翃 ，字君平，南阳（今属河南）人。唐代诗人，“大历十才子”之一。
他的诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作。今存《韩君平集》三卷。
3.（出示课件7）教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（1）指名学生读诗。
（2）教师范读古诗，并出示朗读节奏。
谁来说说这首诗该怎样停顿？
预设：朗读节奏应该是二二三。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
（设计意图：交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。
同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。）
（二）品读诗句，感悟诗境
1.（出示课件8）解诗题。
教师提出要求：诗题“寒食”是什么意思？你是用什么方法理解的？还有哪些学习理解
古诗的方法？预设1：借助注释法。注释1解释了什么是寒食节。
预设2：理解古诗的方法还有：边读边想象画面。
预设3：理解古诗的方法还可以借助书中插图。
2. （出示课件9）明诗意。
（1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
①教师提出要求：结合注释理解“春城”、“御柳”的意思，谁来说一说？
预设1：春城:指春天的京城。
预设2：御柳：皇城里的柳树。
教师提出要求：谁来说说整句诗的意思？
②指名学生说诗句大意。
预设：这两句的意思是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹
拂着宫城里的柳枝。
教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。
（2）（出示课件10）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
①教师提出要求：谁能借助注释，说说“日暮”、“汉宫”、“传蜡烛”、“五侯”的
意思？
预设1：日暮：夜色降临。
预设2：汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。（“以汉喻唐”的写法）
预设3：传蜡烛：指传赐新火。
预设4：五侯：这里泛指权贵豪门。
②教师提问：后两句诗的大意是什么？谁愿意尝试说一说？
预设：这两句的意思是：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘
散开。
（三）想象画面，体会诗情（出示课件11）
1. 教师提问：这首诗前后两句分别描写了怎样的画面？你能简单概括吗？
指名学生答。
预设1：一二句描写的是：长安春景图。
预设2：三四句描写的是：夜晚传烛图。
（1）长安春景图（教师板书）
①教师提出问题：这首诗中前两句借用什么景物描写了春意？
指名学生答。
预设：诗人写“飞花”“斜柳”，实际上还暗写了风。“东风”与“飞”、“斜”相互
照应。②探讨理解“御柳斜”。按古人风俗，寒食节要折柳插门。取的新火往往是榆柳之火。
（2）夜晚传烛图（教师板书）（出示课件12）
①教师提问，引导深入探索：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在
皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看
到这些你会有什么感受？
预设：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。
②教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
预设：暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫
和各府第之间。讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。
夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。
诗人借古喻今，流露出对现实的不满。
2.以读促悟，体会诗情。
（出示课件13）教师提出朗读要求：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入
五侯家”可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。
（1）指名读。男女分组读。
（2）配乐读。
（设计意图：“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的
意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于
学生理解，引导学生层层深入。）
【主题梳理】（出示课件14）
长安春景图
寒食 寒食习俗 传赐新火
夜晚传烛图
【主题概括】（出示课件15）
教师提出问题：谁来说说这首诗的主题？
预设：本诗描绘了春天京都长安城寒食节的景象，唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝
也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。第二课时
《十五夜望月》
【教学目标】
1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。
2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
（出示课件16）教师谈话引入：在中秋节这个传统佳节里，我们会做些什么呢？
学生汇报。
预设1：中秋节会吃月饼。
预设2：中秋节会赏月。
教师引出课题：圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引
得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。今天我们就来一起学习古诗《十五夜
望月》。
（板书课题：十五夜望月）
教师提出问题：读了课题，你知道了什么？
预设：这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。
（出示课件17）教师提出要求：我们一起来了解中秋节习俗。
中秋节，农历八月十五，以月之圆兆人之团圆，为寄托思念故乡、思念亲人之情。始于
唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。
（出示课件18）交流分享，了解诗人王建。
王建 （约767—831后），字仲初，颍川（今河南许昌）人，唐代诗人，王建出身寒微，
了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。有
《王建集》八卷，《宫词》一卷。
（设计意图：学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得
以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。）
二、初读古诗，读出韵味
1.（出示课件19）朗读古诗，读通读顺。
教师提出朗读要求：请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；
第二遍做到字正腔圆。学生按要求朗读。
（1）教师指导：第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。
（2）教师指导：“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”
是前鼻音。
（3）出示停顿节奏。
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/树栖鸦， 冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望， 不知/秋思/落谁家？
教师提出要求：请按停顿要求诵读古诗，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女
生赛读，读出这首诗的节奏。
（设计意图：教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。
朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。）
三、把握大意，整体感知
1.借助注释解诗题。（出示课件20）
师生交流。本诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是诗人的朋友，
具体名字、生辰不详，从诗的原题来看，应该是诗人思念朋友所作。
2.明诗意。
（1）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
①教师提出要求：借助注释，谁来说说“中庭”“地白”的意思。
（出示课件21）预设1：“中庭”的意思是庭中，庭院中。
预设2：“地白”的意思是地面因月光照射而呈现银白色。
②教师提出要求：谁来说说诗的前两句的大意？
预设：前两句的大意是：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中
的桂花。
（2）（出示课件22）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
教师提出要求：谁来说说后两句诗的大意？
预设：后两句诗的大意是：今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁
家？
四、想象画面，体会诗情（出示课件23）
1.教师提出要求：从诗的前两句看到了什么样的风景？学生汇报。
预设1：我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音。
预设2：“冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜间的丝丝凉意，是从触觉的角度写的。
桂花是作者闻到了淡淡的花香。
（教师板书：写景：白地 明月 鹊鸦 冷露 桂花）
2.师总结过渡：这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，描写自己的所见所听，所闻所
感，真不愧是“诗中有画，画中有诗”呀。
（出示课件24）教师引导提问：正是因为作者在中秋夜看到了如此景象，诗歌后两句才
有感而发，中秋佳节，作者望月由此想到了什么？（板书：抒情）
学生汇报。
预设：诗人因自己望月而想到天下人皆望月。
教师继续发问：诗人由此用委婉的语气发出了什么疑问？想借此抒发怎样的感情？
预设：不知道这秋日情思会落到谁家？抒发思念友人的感情。
（板书：秋思 思念友人）
3.（出示课件25）教师提出要求：“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读
过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。
（1）生交流。
（2）学生汇报（出示课件26）
预设1：露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
预设:2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》
预设3：明月多情应识我，年年相见在他乡。——[清]袁枚《随园诗话》
4.齐读全诗，体会诗人的思念之情。（出示课件27）
指导学生朗读古诗。背诵古诗。
（设计意图：引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础
上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。）
5.【结构梳
理】（出示
课 件28）6.【主题概括】（出示课件29）
教师提出要求：这首诗的主题可以怎样来概括？
学生汇报。
预设：《十五夜望月》描绘了中秋之夜的 月色 和 望月怀人 的心情，展现了一幅寂
寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。
7.拓展延伸（出示课件30）出示古诗。
正月十五夜
[唐]苏味道
火树银花合，星桥铁锁开。
暗尘随马去，明月逐人来。
游伎皆秾李，行歌尽落梅。
金吾不禁夜，玉漏莫相催。
8.重点生字我会写。
（出示课件31）重点指导生书写“侯”“栖”“鸦”。
教师提出问题：生字当中，哪里书写时候需要特别注意的地方？
学生汇报。
（出示课件32）预设：侯：区别“侯”与“候”，书写时不要多写一笔竖。
（出示课件33）预设：栖：注意右半部分是“西”，不要写成“酉”。
9.教师提出问题：将《十五夜望月》中“不知秋思落谁家”的“落”字改为“在”字,
好不好？为什么？
学生汇报。
预设：不好。“落”字更有表现力,给人以形象的动感，新颖妥帖,仿佛那秋思随着银月
的清辉,一起洒向人间似的;而“在”字就没有这样的表达效果。六、布置作业
背诵本课学习的两首古诗《寒食》《十五夜望月》。
第三课时
《迢迢牵牛星》
【教学目标】
1.了解《古诗十九首》相关常识。
2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
【教学过程】
一、视频激趣，导入诗题（出示课件36、37）
1. 观看视频，导入新课。
2.教师引导：今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。
让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）
3.师：我们一起来了解《古诗十九首》相关常识。（出示课件38）
《古诗十九首》 出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。它作为一个整体收录在
《文选》中，代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地，其作
者也不是一人。古人对《古诗十九首》评价很高，刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠
冕”，后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法。
二、初读全文，读通读顺
教师组织学生诵读：学生自由读全诗。
教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
学生诵读。
1.（出示课件39）课件出示易读错的字：
迢 擢 札 杼 纤 脉
教师点拨：重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。
2.教师提出朗读要求：读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
3.读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
4.教师范读。
5.自由练读。
6.学生诵读。教师小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我
们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。
（设计意图：读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古
诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。）
三、探究内容，品味诗情
教师导入：读懂诗，并读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓
浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
1.解诗题。（出示课件40）
师提出问题：迢迢是什么意思？
预设：遥远的意思。
教师提出问题：那么诗题是什么意思？
预设：遥远的牵牛星。
2.明诗意。
（1）（出示课件41）课件出示诗句：
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札扎弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
教师提出问题：借助注释，你知道了哪些词的意思？
学生汇报。
预设1：我知道了“河汉女”指织女星。河汉，指银河。
预设2：我知道“擢”的意思是伸出。
预设3：我知道“素”的意思是白皙。
预设4：我知道“札札”是织机发出的响声。
预设5：我知道“机杼”是织机。“杼”是梭子。
预设6：我知道“章”是花纹的意思。
预设7：我知道“零”是落下的意思。
教师提出问题：谁来说说诗句大意？
预设：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织
不成样，只有泪如雨下。
（2）（出示课件42）课件出示诗句：
河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。
教师提出问题：借助注释,你知道哪些词的意思？
预设1：我知道“盈盈”的意思是清澈的样子。
预设2：我知道“脉脉”的意思是相视无言的样子。
教师提出问题：联系上下文，谁知道“相去”“复”“几许”“间”这些词的意思？
预设1：“相去”的意思是：相隔。
预设2：“复”的意思是：又。
预设3：“几许”的意思是：多远。
预设4：“间”的意思是：间隔。
教师提出问题：谁能完整地说说诗句大意？
预设：这两句诗的意思是：这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人
之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。
3.想象画面，品味诗情。
（1）（出示课件43）教师提问：“迢迢”和“皎皎”是什么意思？（板书：迢迢 皎
皎）
学生汇报。
预设1：“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢
迢”。
预设2：“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是说洁白明亮遥远的牵
牛星和洁白明亮的织女星遥遥相望。
（3）有感情地朗读。教师提出朗读要求：朗读时，“迢迢”可以读得慢一些、长一些，
“皎皎”二字起调可以稍高、稍短。
（4）（出示课件44）“纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。”
教师继续引导提问：牵牛星在遥远的地方，可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句
中有没有其他的发现？
学生汇报。
预设1：“札札”是拟声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之
感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。（板书：札札）
预设2：一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。
预设2：“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日
劳作却“不成章”。（板书：不成章）预设3：“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。
预设4：“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨
水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女内心的苦楚。
① 生自读自悟。
师适时提出朗读要求：所以我们读“纤纤擢素手”时可以将语调放得轻柔一点，读出柔
美之感，“札札”读得短促一些，使人仿佛能听到织布机发出的响声。边读边想象织女因思
念而悲伤、哽咽的样子。
② 指名读，男女分组读。
（5）（出示课件45）教师引导：“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又
能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此
也成了阻隔两情的象征。“脉脉”写出了织女无言中透露着离愁，虽然只隔一条清澈的河流，
但只能含情凝视，却无法用语言交谈。（板书：盈盈 脉脉）
教师提出朗读要求：语调稍低缓，最后一句适当拖长语调。重点读好“脉脉”一词，读
出牛郎织女无尽的思念。
（6）（出示课件46）教师提出问题：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情
感？
学生汇报。
预设：这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河
相隔而不得相见的故事，诉说了平凡人的离别之思，抒发了忧伤的情感。（板书：相思之情
离别之苦）
教师继续引导：读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个
词语呢？
预设1：伤感
预设2：忧伤
（7）教师提问：如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？
预设1：相思
预设2：思念
教师引导：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传
人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。（出
示课件47）4. （出示课件48）教师提出问题：诗中大量运用叠词，如：迢迢，皎皎，纤纤，札札，
盈盈，脉脉，这样写有什么好处？
（1）师补充：叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较
常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。生说诗句中的叠词。
指名回答。
预设：这些叠词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更
加动人。
（设计意图：诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他
们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学
生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。）
5.（出示课件49）教师提出问题：这首诗的主题可以怎样来概括？
预设：《迢迢牵牛星》借牛郎、织女被银河相隔而不得相会的神话传说，表达了夫妇之
间的离情别意，或也可认为是一种相思而不得的愁绪。
四、拓展延伸
1.（出示课件50）品味陈师道笔下的《菩萨蛮·七夕》
2.（出示课件51）学写字：皎 章 泣 盈 脉
教师提出问题：哪些字我们书写时要特别注意？
指名汇报。
（出示课件52）预设：盈，“乃”字第一笔横折折折钩的横画要出头，“又”字最后一
笔要变点，书写时要小一些。
3.课堂演练（出示课件53）
4.《迢迢牵牛星》诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗是 ，
。
预设：这两句诗是：终日不成章，泣涕零如雨。
五、布置作业（出示课件54）
1.背诵古诗《迢迢牵牛星》。
2.收集其他与节日有关的诗句。
【板书设计】
迢迢牵牛星相隔之远 迢迢 皎皎
相思之情 札札 不成章
离别之苦 盈盈 脉脉
【教学反思】
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食
节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河
隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的
《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思
念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准
确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗
人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤
独寂寞的思想感情。
让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语
言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
