文档内容
第四单元 单元整体设计
单元名称 高尚品格
一、单元教材分析：
本单元以"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的人文主题贯穿始终，通过《古诗三首》《十六
年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇核心文本构建革命传统教育体系。教材
编排体现文体多元与精神传承的双重维度：李贺《马诗》的"踏清秋"、于谦《石灰吟》的"全不
怕"、郑燮《竹石》的"任尔风"组成托物言志的诗教序列；《十六年前的回忆》以女儿视角通
过"烧文件-法庭相见-记住4月28日"的细节白描，展现李大钊"镇定慈祥"的革命者形象；《为人
民服务》以论说文体系统阐释"泰山鸿毛"的生死观，体现理性思辨；《董存瑞舍身炸暗堡》则通
过"瞪暗堡-托炸药包-喊冲啊"的动作特写定格英雄瞬间。综合性学习"奋斗的历程"整合《毛主席
在花山》《十里长街送总理》等拓展材料，通过阅读分享会、红色诗集编纂、心愿书写三大活
动，将革命精神内化为当代青少年的价值认同。
单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析：
六年级学生能借助注释理解《古诗三首》的表层含义，但对"金络脑"的象征意义和"千磨万
击"的生存哲学需要结合时代背景深化理解；阅读《十六年前的回忆》时能梳理时间线索，但
对"父亲保持严峻态度"背后的革命信仰需要补充历史资料；学习《为人民服务》的议论句式时能
背诵"重于泰山"的经典论断，但将抽象价值观转化为具体行为指南存在困难；在董存瑞"托举炸药
包"的英勇行为理解中，容易简化为故事化叙事，需要引导关注"钢铸般的脸"等神态描写背后的精
神内核。
三、单元教学目标：
学生能准确理解"锤凿焚烧、千磨万击"等诗歌意象的象征意义，并通过对比阅读归纳三首古诗"借
物抒情"的共同特点；能够抓住"乱蓬蓬长发下的平静脸孔"等典型描写，分析革命人物的精神品
质；在综合性学习中能运用"查资料-抓细节-谈体会"的方法深度解读拓展材料，并完成具有真情
实感的心愿写作。四、核心素养目标：
①文化自信：通过"要留清白在人间"的节操观与"为人民服务"的宗旨意识，建立对中华优秀传统
与革命文化的双重认同。
②语言运用：在古诗的凝练表达与回忆录的细节白描中，提升象征思维与叙事表现力。
③思维能力：借助《为人民服务》的辩证论述与拓展材料的对比分析，培养价值判断与史料解读
能力。
④审美创造：通过"大漠沙如雪"的意境营造与"十里长街送总理"的场面描写，激发对崇高美的感
知与表达。
五、教学重难点：
重点：打通历史叙事与当代价值的连接通道，如将《石灰吟》的"清白观"转化为诚信教育素材，
通过《十六年前的回忆》的"记住那一天"引导学生建立历史记忆；
难点：避免革命传统教育的概念化，需通过"李大钊烧文件时的父女对话"等生活化场景让崇高品
质可感可知，并在古诗教学中突破字面理解，通过"竹石立根"的意象拆解实现精神共鸣。心愿写
作需防止空泛表态，要引导学生结合"抗疫志愿者"等当代事例，使革命精神获得现实践行。
六、单元课时分配：
本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
古诗三首 2
十六年前的回忆 2
课文
为人民服务 2
董存瑞舍身炸碉堡 1
综合性学习 奋斗的历程 2
语文园地 语文园地四 2课题 10.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
精选唐代李贺《马诗》、明代于谦《石灰吟》与清代郑燮《竹石》，构建了以物喻志的古典诗
歌教学体系。三首诗均采用托物言志的经典手法——《马诗》借大漠踏雪的战马意象抒发建功立
业的豪情，《石灰吟》以千锤万击的炼制过程象征坚贞不屈的操守，《竹石》用咬定青山的扎根
姿态传递坚韧不拔的品格。教材通过注释解析难点词汇，配合作者画像营造历史语境，课后设问
直指诗歌内核，引导学生在对比中发现咏物诗"物性—人格—志向"的三重表达逻辑，形成从语言
感知到精神共鸣的审美路径。
二、学情分析：
学生能初步感知诗歌的韵律美，但对"金络脑""清白"等意象的象征意义需要结合历史背景深化
理解；他们易被"千磨万击"等动态描写吸引，却需要教师引导发现三首诗共有的"磨难—坚守"精
神结构。通过绘制意象图谱和角色朗诵，学生可体会不同物象承载的精神内涵，但需补充诗人生
平故事，才能将抽象品格转化为可感的价值追求。对托物言志手法模仿写作时，学生常陷入物与
志的机械对应，需通过多维度类比培养发散思维。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《马诗》中马的意象和托物言志的手法，学生能感受中华文化中借物抒情
的传统智慧，增强对古典诗词的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在古诗朗读、节奏把握和诗意理解中，掌握古典诗词的语言特点和表达技巧，
提升语言综合应用能力。
③思维能力：通过分析意象组合、探究托物言志的深层含义，培养学生逻辑推理和批判性思维能
力。
④审美创造：学生在感受边塞诗意之美、体验借物抒情之妙中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在物我交融的审美中培育坚忍不拔的意志品质与清廉自守的精神气节。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解《马诗》的意境内涵，掌握托物言志的表现手法。
教学难点：帮助学生在理解诗意的基础上，深入体会诗人借马喻人的情感寄托，实现古诗学习的
内化与迁移。
五、教学准备：
教师：与马相关的成语卡片、古诗朗读音频、边塞风光图片、作者李贺生平资料、托物言志手法
解析图、多媒体课件
学生：古诗预习笔记、成语积累本、朗读练习材料、相关诗词收集卡
六、学习活动设计：
教学环节一：积累成语，情境导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：同学们的文学积累都很丰 1.响应教师挑战，快速 选择与“马”相
富，老师这里有几个成语填空，你 思考，踊跃参与成语填 关的成语，用成们敢挑战一下吗？ 空。 语填空的形式导
2.课件出示成语填空题。 2.朗读成语，观察并发 入 ， 既 紧 扣 诗
课件出示： 现这些成语都与“马” 题，又激发了学
你会填吗？ 有关。 生的学习兴趣。
一（ ）当先 （ ）到成功 3.倾听教师讲解，意识
老（ ）识途 到马在古代的重要地
千军万（ ） 万（ ）奔腾 位，从而对即将学习的
快（ ）加鞭 《马诗》产生期待。
3.读一读，你发现了什么？（这些
成语都和“马”有关）
4.在古代，马不仅是人类重要的交
通工具，还是人类的好朋友。今天
我们就一起来学习一首关于马的
诗，让我们有气势地读一读课题。
（板书课题：马诗）
教学环节二：初读古诗，读好节奏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由读《马诗》，注意读准 1.自由朗读古诗，借助 古人云：“书读
字音、读通句子。 拼音读准字音，努力读 百 遍 ， 其 义 自
2.指名读，相机正音。注意以下字 通句子。 见。”让学生在
词： 2.大胆举手朗读，听清 充分的朗读中，
课件出示： 同学和老师的正音，自 培养语感。通过
燕(yàn) 山(shān) 似(sì) 金 我纠正。 声 情 并 茂 的 朗
(jīn) 络(luò) 脑(nǎo) 3.认真听教师范读，用 读，为下面理解
3.教师范读，明确停顿。 铅笔在课本上轻轻划出 诗句做铺垫。
（1）教师范读，学生标注停顿。 朗读节奏。
（2）指名学生读，交流停顿。 4.积极参与师生合作
课件出示：马诗 读、小组赛读、齐读等
大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 活动，在反复朗读中初
何当/金络脑，快走/踏清秋。 步感受古诗的韵律美。
4.师生合作读。
教师读前半部分，学生读后半部
分，一遍读完后，交换朗读内容。
5.学生齐读古诗。
教学环节三：品读古诗，体会诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读古诗，启迪质疑。 1.默读古诗，边读边 本环节是教学的
运用以前学过的方法，自读并思 想：诗里写了什么？哪 核心。通过“启
考：这首诗写了什么？你读懂了什 些读懂了？哪些有疑 发质疑-合作解
么？还有什么不懂的地方？ 问？尝试自己解决问 疑-想象画面-关
2.汇报交流，教师点拨。 题。 键词品析”一系3.借助注释，理解词语。 2.主动提出不理解的词 列活动，引导学
（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课 句，如“燕山”、“金 生由浅入深地理
件出示大漠的图片，让学生了解大 络脑”，并与同学交流 解诗句内容，感
漠的广阔、荒芜。 自己的初步理解。 受诗歌意境，将
（2）燕山：指燕然山。这里借指边 3. 观 看 “ 大 漠 ” 、 抽象的文字转化
塞。 “钩”的图片，结合注 为具体的形象，
（3）钩：古代的一种兵器，像剑但 释理解词语意思，在脑 初步体会诗歌情
形状弯曲。（课件出示钩的图片） 海中构建景象。 感。
4.品读第一、二句。 4.品读一、二句时，闭
（1）赏析前两句诗的含义，师生共 上眼睛，根据“沙如
议“沙如雪”“月似钩”的丰富意 雪”“月似钩”的描
象。 绘，想象边疆夜晚空
师：这是一番怎样的情景？你的眼 旷、清冷的画面，并尝
前出现了怎样的画面？（引导学生 试用自己的话描述。
展开想象） 5.品读三、四句时，抓
①同桌交流。 住“金络脑”“快走”
②指名交流。 等词，想象骏马佩戴华
③教师相机小结，并出示课件。 贵鞍具、在秋日疆场上
（课件出示“沙如雪”“月似钩” 驰骋的矫健英姿，并体
的图片） 会诗句所蕴含的期盼之
（2）学生用自己的话说说诗句的意 情。
思。
预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀
下，颜色像雪一样白。燕山上的月
牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
（3）指导朗读。
（4）师生共议“沙如雪”“月似
钩”的意境。
5.品读第三、四句。
（1）指名读。师：这是一匹怎样的
马？（贵重的马、矫健的马）
（2）你是从哪里体会到的？（金络
脑）借助注释理解词语“金络
脑”。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。说
明这是一匹被人看重的骏马。
（3）引导学生抓住“金络脑、快
走”等词语，体会骏马轻捷矫健的
风姿。
课件出示：（4）学生用自己的话说说诗句的意
思。
预设：什么时候才能够套上用黄金
装饰的马笼头，在秋高气爽的战场
上奔驰杀敌呢？
（5）指导朗读，读出问句语气。
教学环节四：关注表达，体会学法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合 1.结合课前搜集或教师 在教学过程中，
你搜集到的资料，想想作者想要表 提供的资料，了解李贺 对作者和写作背
达怎样的情感。 怀才不遇的遭遇，思考 景进行介绍，使
2.学生交流资料。 “诗人真的只是在写马 学生有所了解，
课件出示作者简介： 吗？” 这样才能让学生
李贺（790—816），唐代诗人，字 2.通过讨论，明白诗人 体会到诗人的思
长吉，河南福昌人。他才华横溢， 是借马喻己，抒发自己 想情感，加深学
壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为 渴望被赏识、为国建功 生 对 古 诗 的 理
国家、人民奉献，但一生怀才不 立业的志向，理解“托 解。语文学习是
遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦 物言志”的写作手法。 一个厚积薄发的
中去世。他生不逢时，又不愿媚俗 3.带着对诗人情感的理 过程，只有不断
取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种 解，有感情地朗读全 地积累，才能信
情绪直接影响了他的性格，融进了 诗，读出向往与豪迈， 手拈来、自由释
诗作，使他的诗平添了一层冷艳神 读出疑问与期盼。 放，所以背诵古
秘的色彩，因而人们称他为“诗 4.在理解的基础上，采 诗是必不可少的
鬼”。 用个人试背、小组合作 一个环节。
写作背景：作者所处的贞元、元和 背、全班齐背等方式，
之际，正是作者不得志之时。而 熟练背诵古诗。
“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最 5.回顾学习过程，与教
久，为祸最烈的地方。 师一起总结出学习古诗
3.师：从李贺的资料中你知道了什 的“四字法”，为后续
么？ 自学古诗提供方法支
（1）学生自由发言。 架。
（2）教师小结：诗人李贺的这首
诗，既是写马，也是写人。马，希
望在广阔无边的天地里自由地奔
驰；人，也希望有施展自己才能的
机会。 诗人借马喻人，表达自己渴
望为国建功立业的志向。这就是古
诗中“托物言志”的写法。4.指导朗读全诗。
5.指导学生背诵古诗。
（1）师：会背这首古诗了吗？先自
己试着背一背吧。
（2）指名学生背诵。
（3）四人一组，选择自己喜欢的方
式背诵。
（4）集体背诵古诗。
6.总结学习方法。
回顾学习本首诗的过程，归纳通过
“读、品、悟、背”这四步曲来学
习古诗，简称“四字法”。
7.作业布置。
（1）搜集有关马的诗歌作品。
（2）按“四字法”学习搜集到的诗
歌。
七、作业设计：
基础作业：有感情地背诵《马诗》，准确说出诗句意思，积累5个与马相关的成语
巩固作业：选择诗中"沙如雪"或"月似钩"的意象，进行画面描述，并仿写一个比喻句
提升作业：开展"物我相融"创作活动，选择一种事物模仿托物言志的手法，创作一首四句小诗并
配图解说
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：成语导入环节通过"一马当先"等成语有效激活了学生的知识储备，为古诗学习营造了
良好的文化氛围；朗读指导通过范读、个读、齐读等多种形式，帮助学生掌握了古诗的韵律节
奏；意象分析通过"沙如雪""月似钩"的具体品析，使学生直观感受到边塞的苍凉意境；背景介绍
通过李贺的生平故事，帮助学生深入理解了托物言志的写作手法。整个教学过程注重学生的参与
和体验，教学方法多样，文化渗透自然，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对"燕山""钩"等古典意象的理解不够准确；个别学生在托物言志手法的迁移
运用上存在困难；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了创作环节的充分开展；少数学生在背
景知识理解时深度不够，需要更多引导。
改进措施：增设"意象解码工作坊"通过更多视觉素材深化理解，设计"手法迁移训练营"提升应用
能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，同
时建立"古诗鉴赏资源库"，让学生在持续积累中提升古典文学素养。课题 10.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《石灰吟》《竹石》中托物言志的表现手法，学生能感受中华文化中借物
喻人、以物明志的传统智慧，增强对高尚品格的认同感和践行意识。
②语言运用：学生在古诗朗读、意象分析和托物言志手法学习中，掌握古典诗词的语言特点和表
达技巧，提升文学鉴赏能力。
③思维能力：通过比较两首诗的表现手法、分析物与志的对应关系，培养学生比较分析和逻辑推
理能力。
④审美创造：学生在感受石灰清白、竹石坚韧的品格之美中，激发审美体验和文学创作热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解托物言志的表现手法，掌握通过具体事物表达志向的写作方法。
教学难点：帮助学生在物与志之间建立深层联系，实现从形象感知到精神领悟的升华。
三、教学准备：
教师：托物言志手法解析图、诗人于谦和郑板桥生平资料、石灰制作过程视频、竹石画作图片、
四君子文化介绍材料、多媒体课件
学生：古诗预习笔记、诗人资料收集卡、托物言志例子收集、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，回顾学法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.了解表达方法。 1.聆听教师讲解，回顾 陶行知说：“我
师：同学们，《马诗》的作者借 《马诗》内容，理解 以为好的先生不
“马”表达了自己渴望立功报国的 “托物言志”即通过描 是教书，不是教
志向。像这样通过一件事物来表达 绘某一事物来表达个人 学生，乃是教学
自己的志向的写法，我们称为“托 志向或情感的手法。 生学。”所以课
物言志”。今天，我们要学习的两 2.齐声或默念“读、 堂一开始通过回
首古诗，也运用了这种表达方法。 品、悟、背”四字学习 顾学法，引导学
2.回顾学习方法。 法，明确各步骤要求 生自学古诗，实
（1）回顾学习古诗的“四字法”： （读准确、品诗意、悟 现了“教为了不
读、品、悟、背。 诗情、背积累）。 教”的理念。
（2）小组合作，学习古诗。 3.知晓本节课将运用此
方法小组合作学习《石
灰吟》与《竹石》。
教学环节二：学习《石灰吟》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自主合作，熟读古诗。 1.先自由练读，注意读 通过情境创设，
（1）汇报交流，正音：“凿”读 准 “ 凿 ” （ záo ） 、 将诗歌内容和诗“záo”;“碎”读“suì”。 “碎”（suì）等字音； 人的命运联系在
（2）明确诗歌节奏。 再听教师范读，标出节 一起，让学生身
课件出示： 奏 （ 千 锤 万 凿 / 出 深 临其境理解作者
石灰吟 山），进行个人、小组 的心声，明白诗
千锤(chuí)/万凿(záo)/出深山，烈 等多种形式的朗读。 人的志向。在一
火/焚烧(fénshāo)/若等闲。 2.思考并提出疑问，如 遍遍的深情朗读
粉骨/碎(suì)身/浑(hún)不怕，要 “石灰很普通，诗人为 中，加深对文本
留/清白/在人间。 什么要赞美它？” 的理解，起到升
2.理解诗意，质疑问难。 3.借助注释和教师讲 华情感的作用。
（1）释题，理解“吟”。 解，理解“千锤万凿”
吟：古代诗歌体裁的一种名称，如 “若等闲”“清白”等
孟郊的《游子吟》、白居易的《暮 词的双关含义，并尝试
江吟》、李白的《白头吟》等。于 用自己的话说出诗句意
谦所吟的事物是——石灰。 思。
（2）质疑问难：石灰那么普通，作 4.根据诗句描绘，想象
者为什么要吟诵石灰呢？ 石灰石经历开采、焚
（3）师：石灰只是一种没有生命、 烧、水化等重重磨难的
没有感觉的事物，可是诗中有几 过程，感受石灰“不怕
处，却分明让人觉得石灰好像活了 牺牲、留取清白”的品
起来，有了人的情感，请同学们读 格，并进行交流。
一读，找一找。 5.阅读于谦资料，了解
（4）集体交流。 其清正廉洁、不畏强
（5）品析诗句。 暴、勇于牺牲的事迹，
①课件出示：千锤万凿出深山，烈 讨论“石灰”与“于
火焚烧若等闲。 谦”之间的共同点。
a.千锤万凿：形容开采石灰原料非 6.明白诗人是借石灰表
常艰难。锤，锤打。凿，击打、开 达自己坚守高洁情操的
凿。 志向。带着敬佩之情再
b.若等闲：好像是很平常的事情。 次朗读，并尝试当堂背
c.谁能说一说你对这两句诗的理 诵。
解？
石灰经受千锤万凿才出深山，烈火
烧炼它也好像是很平常的事情。
“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜
明的对照，更加衬托出石灰的顽
强。（板书：千锤万凿、烈火焚
烧）
②课件出示：粉骨碎身浑不怕，要
留清白在人间。
a.清白：指石灰洁白的本色，又比
喻高尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解？
c.学生交流，教师相机补充。这两
句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留
高尚的品格在人间的追求。（板
书：粉骨碎身、清白留世）
3.深入研读，领略意境。
（1）讨论交流：读第一、二句诗你
想到了什么样的情景？
①学生交流。
②引导学生体会“千锤万凿”，想
象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧
的情景。
③见到此情此景，你想说点什么？
（不怕磨难、不畏艰险）
④齐读第一、二句诗。
（2）过渡：石灰还经受了什么磨
难？读第三、四句诗，你看到了一
幅怎样的画面？
①引导学生体会石灰勇于献身、清
白留世、洁身自好的品质。
②齐读第三、四句诗。
（3）指导练读全诗。
（4）由石灰你会想到什么样的人？
①学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉
献、勇于牺牲的英雄）
②于谦是不是这样的人？
（5）于谦是个怎样的人呢？课件出
示于谦生平事迹。
课件出示：
于谦，明代著名的政治家、军事家
和诗人，民族英雄。公元1421年考
中进士，他为官清正，不畏强暴，
关心百姓。他外出巡按江西，昭雪
了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年，于谦升任兵部尚书，
全权负责京师防御。当时朝廷中有
些人主张南迁，于谦提出“社稷为
重，君为轻”，反对南迁，并拥立
景帝，率京师群众击退瓦剌军，使
千百万人民免遭涂炭，局势转危为
安。景泰八年，景帝病重，英宗复
位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆
罪，判处死刑。
（6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他
为什么要写这首诗呢？（他要做个
像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）
（7）教师小结：千锤万凿、烈火焚
烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中
千万次考验视若等闲，决意把清白
留在人间的，却是诗人——于谦。
透过那被赋予了生命，赋予了情感
的石灰，我们分明看到了一个立志
清白做人的于谦。这就是古诗中
“托物言志”的写法。
（8）齐读全诗，读出赞扬之情。
4.情境演读，熟读成诵。
（1）指名读。
（2）齐读。
（3）练习背诵。
小结：是的，清白留世是于谦之
志，清白留世是立身之本，清白留
世是民族之魂！让我们把这首《石
灰吟》读进自己心里！
教学环节三：学习《竹石》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自学，读懂《竹石》。 1.在小组内，按照“读 在老师的指导之
（1）回顾学习方法：板书“四字 （读准字音节奏）→ 品 下，学法迁移，
法”：读、品、悟、背。 （理解词句意思）→ 悟 学生自学，达到
（2）小组合作，思考两个问题。 （体会竹子形象与诗人 “ 教 是 为 了 不
课件出示： 情感）→ 背（尝试背 教”的目的，感
诗中写了画上竹子的哪些方面 诵）”的步骤展开学 受诗意美和竹子
呢？ 习，共同探讨教师给出 不 屈 不 挠 的 品
这首诗中的竹子给你留下了怎 的问题。 质，理解托物言
样的印象？ 2.重点品析“咬定”、 志的表达手法的
（3）学生自由读、品、悟，教师巡 “立根”、“千磨万 运用。
视指导。 击”、“任尔”等词
课件出示郑燮的资料，让学生了解 语，感受竹子紧紧扎根
相关的历史背景，对比着学习古 石缝、顽强生长的画面
诗。 和坚韧不拔的品格。
课件出示： 3.阅读郑板桥资料，了
郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间 解其生平气节，思考竹
进士。客居扬州，以卖画为生， 子形象与诗人人格的相
“扬州八怪”之一。其诗、书、画 似之处，领悟诗人借竹
世称“三绝”，三绝中又有三真： 自喻，表明自己刚正不
真气、真意、真趣。擅画兰、竹， 阿、不屈不挠的志向。
其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。 4.小组代表汇报学习成
早年家贫，后中进士，曾任知县， 果，其他组员补充。全因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢 班交流对竹子形象和诗
官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥 人情感的理解。
当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊 5.在理解基础上，有感
橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹， 情地朗读、背诵全诗。
秋风江上作渔竿。”他两袖清风回 6.完成《竹石》的默
扬州吟诗作画去了，表现得十分坦 写，巩固所学。
荡、洒脱。
2.小组汇报，组员补充。
（1）师：说说你读懂了什么。
（2）预设：
生 1：“咬”字表现了劲竹的坚韧
不拔的性格。
生 2：“破岩”写出了竹子的生长
环境。
生 3：前两句诗写竹子的根在山岩
中牢牢扎根。
（3）理解“千磨万击”:除了风吹
雨打，竹子还会遇到什么折磨？
（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就
是千磨万击）
（4）指导朗读。师：竹子历经磨难
之后，照样坚韧不拔，我们一起来
读一读。
（5）表达手法。诗人仅仅只是描写
竹子的坚韧不拔吗？
本诗用了托物言志的表达方法，表
达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人
的决心。
（6）拓展延伸：梅、兰、竹、菊合
称为“四君子”，千百年来以其清
雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成
为人格品性的象征。
（7）熟读成诵。
①指名读。
②齐读。
③练习背诵。
3.总结方法，布置作业。
（1）同学们，学古诗时，我们可以
通过“读、品、悟、背”这四步来
学习。
（2）默写《竹石》。
五、作业设计：
基础作业：有感情地背诵《石灰吟》《竹石》，积累诗中的重点词语并理解其含义巩固作业：选择诗中的一个意象（如"千磨万击"或"烈火焚烧"），进行画面描述和情感分析
提升作业：开展"物语心志"创作活动，选择一种事物模仿托物言志手法，创作一首四句小诗并配
赏析文字
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：学法迁移通过"读、品、悟、背"四字法的运用，有效培养了学生的自主学习能力；小
组合作学习充分发挥了学生的主体性，促进了思维碰撞；背景资料补充通过于谦和郑板桥的生平
故事，帮助学生深入理解了托物言志的深层含义；意象分析通过"千锤万凿""咬定青山"等具体词
句的品析，使学生感受到诗歌的形象之美。整个教学过程注重学法的渗透和文化的传承，学生参
与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对"清白""坚劲"等象征意义的理解不够深入；个别学生在物志对应的分析上
存在困难；时间分配上，《石灰吟》的教学用时较多，影响了《竹石》深度探讨的充分开展；少
数学生在朗读时情感把握不够准确，需要更多指导。
改进措施：增设"象征意义工作坊"通过更多生活实例深化理解，设计"物志对应训练营"提升分析
能力，优化两首诗的时间分配确保教学效果的均衡，建立"托物言志素材库"，让学生在持续积累
中提升古典文学素养，同时加强朗读指导，通过示范和练习提升学生的朗读表现力。课题 11.十六年前的回忆
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
以倒叙手法开篇，通过"我"的儿童视角再现李大钊烈士被捕前后的历史场景。教材以时间轴清
晰呈现事件脉络——从烧文件应对搜查、工友被捕的铺垫，到枪声突响、宪兵入室的惊险，直至
法庭相见与最终就义的悲壮，在层层递进的叙事中展现革命者的坚定品格。课文特别注重细节刻
画，"乱蓬蓬长发下平静的脸"的外貌特写与"不慌不忙向外走"的动作描写，形成危难时刻从容镇
定的精神浮雕；而"我抢答保护哥哥"的儿童心理实录，既增强历史真实感，又暗含革命精神的代
际传承。首尾呼应的"4月28日"设计，使个人记忆升华为民族集体记忆的象征符号。
二、学情分析：
学生能梳理课文的时间线索，但对军阀混战的历史背景缺乏认知，需要教师补充张作霖镇压革
命的政治语境；他们易被紧张的情节吸引，却需要引导关注"父亲烧文件时含糊回答"等细节中蕴
含的斗争智慧。通过分角色朗读法庭对话，学生可直观感受李大钊的镇定，但需结合"伟大的力量
是革命信心"的议论句，才能理解信仰支撑行为的逻辑。对首尾呼应结构的妙处，学生能发现日期
重复的现象，但需要点拨其从个人悲痛到历史铭记的升华意义。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《十六年前的回忆》中李大钊的革命事迹，学生能感受革命先辈的崇高精
神，增强对革命传统的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在生字学习、倒叙手法理解和课文朗读中，掌握语言表达技巧和写作方法，提
升语文综合能力。
③思维能力：通过分析课文结构、梳理事件顺序，培养学生逻辑思维和信息整合能力。
④审美创造：学生在感受革命情怀之美、体验历史厚重感中，激发审美体验和情感共鸣。
思政元素：在血色回忆中铸就对革命信仰的忠诚坚守与对历史使命的担当精神。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文内容，掌握倒叙的写作手法，体会李大钊的革命精神。
教学难点：帮助学生跨越时代隔阂，深入理解革命先辈的精神世界，实现情感共鸣。
五、教学准备：
教师：《五月的鲜花》音乐音频、李大钊生平资料、倒叙手法解析图、生字卡片、多媒体课件
学生：预习课文、革命先烈事迹收集、生字预习本、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：音乐声起新课现，未成曲调情先染
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放音乐《五月的鲜花》。 1.静心聆听音乐，思考 对于革命，学生
当这优美的旋律在耳畔响起，你是 教师提出的问题（“今 太陌生；对于革
否想过今天的幸福生活是谁为我们 天的幸福生活是谁为我 命事迹的伟大，
创造的？让我们走进《十六年前的 们创造的？”），初步 学生难以感同身
回忆》，去感受那令人难忘的历史 进入庄严肃穆的学习氛 受。因此，上课画面。 围。 之前，让学生收
2.质疑课题：课文题目为什么是 2.针对课题《十六年前 集相关的资料，
“十六年前的回忆”？作者回忆的 的回忆》进行思考并提 有 助 于 学 生 了
又是什么呢？ 出疑问，如：“为什么 解、感受那些令
3.认识李大钊：结合课前收集的资 是十六年？”“作者回 人难忘的历史事
料，谈一谈对李大钊的了解，教师 忆了什么事？”。 件。
适当补充。
教学环节二：朗朗书声初感知，忆字藏在词句间
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读课文，思考：课文是按什 1.自由朗读课文，读准 “磨刀不误砍柴
么顺序写的？主要写了李大钊的哪 字音，读通句子。边读 工”，生字词的
几件事？ 边思考课文的写作顺序 学习，帮助学生
课件出示： 和主要事件，尝试完成 扫清阅读障碍，
本文是按照__________顺序写的， 填空练习。 拉近学生与文本
主要写了_____________________、 2.倾听教师讲解，理解 间的距离，为下
___________________、 “倒叙”的写作手法及 文的学习做好铺
__________________、 其在本文中的作用（增 垫。
____________________这几件事。 强回忆感，突出怀念之
2.指名检查初读和预习情况。 情）。
3.了解倒叙。师：作者是在父亲逝 3.自读、互读课件出示
世十六周年时，通过回忆父亲被捕 的词语，重点读准“僻
前、被捕时、法庭上，以及父亲遇 静”（pì）、“含糊”
难后家人的沉痛心情来叙述课文 （hu）等字音。在小组
的。我们把这种表达方法称作倒 内互相检查字词认读情
叙。 况，交流记忆方法。
4.检查生字词自学情况。课件出示
相关词语。
课件出示：
埋头 幼稚 含糊 避免 局势 严
峻 轻易 尖锐 僻静 魔鬼 苦
刑 冷笑
残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会
意 执行 过度
（1）学生自读生字词。重点正音：
僻静（pì）、含糊（hu）。
（2）小组检查生字词掌握情况。
（3）齐读词语。
教学环节三：写写练练促巩固，革命事迹记心中
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求会写的字。 1.认真观察教师范写或 通过细致的指导
（1）指导写半包围结构的字“避、 课件展示的“避”、 和扎实的练习，魔”。 “魔”二字，注意其半 帮助学生掌握生
（2）“避”：“辶”捺要平而长， 包围结构的写法特点及 字的字形结构，
托住“辟”。“魔”：广字头的撇 关键笔画的书写要领 规范书写习惯，
是长撇，里面写紧凑，不要忘写里 （ 如 “ 避 ” 字 的 同时在书写过程
面的撇折和点。 “辶”，“魔”字的 中加深对革命先
2.描红、临摹本课字帖。 “广”和内部笔画）。 辈名字和事迹的
3.学生练写。 2.先描红，再临摹，最 记忆，实现工具
4.展评作业。 后在田字格中独立练习 性与人文性的统
书写本课生字，努力做 一。
到规范、端正、整洁。
七、作业设计：
基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成词语理解练习
巩固作业：用时间轴梳理课文中的主要事件，简要说明倒叙手法的表达效果
提升作业：开展"革命精神传承人"活动，收集一位革命先辈的事迹，用倒叙手法写一篇短文并进
行班级分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：音乐导入通过《五月的鲜花》有效营造了庄严肃穆的课堂氛围，激发了学生的情感共
鸣；倒叙手法的讲解通过具体文本分析帮助学生理解了这一写作技巧的特点和作用；生字教学注
重书写指导和结构分析，培养了学生良好的书写习惯；资料补充通过李大钊的生平介绍，加深了
学生对课文背景的理解。整个教学过程注重情感熏陶与方法指导相结合，学生参与积极，教学目
标达成度较高。
不足之处：部分学生对革命历史背景的理解不够深入；个别学生在倒叙手法理解上存在困难；时
间分配上，导入环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在情感体验时共鸣不够强
烈，需要更多引导。
改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化理解，设计"写作手法训练营"提升分析能
力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对理解困难学生提供个性化辅导材料，同时
建立"革命精神传承档案"，让学生在持续学习中提升人文素养。课题 11.十六年前的回忆
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过深入学习李大钊的革命事迹，学生能感受革命先辈坚贞不屈的崇高品质，增强
对革命传统的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在品析人物语言、神态描写和对比手法中，掌握通过细节描写展现人物品质的
写作技巧，提升语言表达能力。
③思维能力：通过分析对比描写、探究人物内心世界，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
④审美创造：学生在感受革命者形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和情感共鸣。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生深入分析人物描写方法，体会李大钊坚贞不屈的革命精神。
教学难点：帮助学生在时代隔阂中理解革命者的内心世界，实现情感的深度共鸣。
三、教学准备：
教师：李大钊生平影像资料、人物描写分析表、对比手法解析图、首尾呼应写作示例
学生：课文深度预习笔记、人物描写摘录卡、革命精神理解记录、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习词语勤听写，理解运用再入情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听写本课词语。 1.快速回忆并说出课文 听写有利于夯实
2.学生对照课本，检查改错。 主要讲述了李大钊同志 学生语文学习的
3.回忆课文主要内容。 被捕前、被捕时、法庭 基础，能够激发
4.默读课文。 上以及被害后的事情。 学生钻研祖国语
2.带着问题（如：从哪 言文字的兴趣，
些细节能看出李大钊的 还能够使学生养
革命精神？）再次默读 成一丝不苟的学
课文，为深入品析做准 习态度。
备。
教学环节二：品词析句探内涵，革命形象入心间
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.品析人物语言，学习“被捕 1.聚焦李大钊的两处语 叶 圣 陶 先 生 说
前”。 言描写，通过换词比较 过：“教是为了
从语言训练入手，着重引导学生体 （如“知道什么”的不 不教。”在语文
味李大钊说的两句话。 同理解）、句式转换 教学中不仅要让
课件出示： （反问句变陈述句）、 学生“学会”，
对“你小孩子家知道什么！”中 抓关键词（“坚决” 更要让学生“会
“ 知 道 什 么 ” 正 确 的 理 解 是 “轻易”）等方式，体 学”。因此，通
（ ）。 会其忠于革命、视死如 过学习方法的迁A.小孩你什么都不知道 B.小孩子你 归的精神。 移，放手让学生
知道的不多C.小孩子你不应该知道 2.圈画“不慌不忙” 运用阅读方法小
（1）让学生反复读，在读中品味词 “严峻”“惯有”等描 组合作学习，让
语所包含的意思。 写神态的词语，联系上 学生真正成为学
课件出示： 下文，思考这些神态背 习的主人。
父亲坚决地对母亲说：“不是常对 后体现的人物内心世
你说吗？我是不能轻易离开北京 界，并与敌人的嚣张形
的。你要知道现在是什么时候，这 成对比。
里的工作多么重要。我哪能离开 3.在教师引导下，找出
呢？” 文中运用对比的地方
（2）提示：抓住词语“坚决” （如父亲前后态度的对
“常”“轻易”“什么时候”，让 比、父亲与“我”面对
学生在品词中体会父亲的坚决无私 敌人时反应的对比），
和大无畏精神。 讨论其作用（突出人物
（3）将“我哪能离开呢？”这句话 形 象 ， 烘 托 紧 张 气
换种说法，保持意思不变。 氛）。
2.体味人物神态，学习“被捕 4.运用从“被捕前”
时”。 “被捕时”中学到的方
引导学生抓住两句描写人物神态的 法（抓语言、神态、对
句子，从中领悟人物的思想感情。 比），小组合作学习
预设一：“父亲不慌不忙地向外走 “法庭上”部分，重点
去。”“不慌不忙”不仅让我们看 品析“乱蓬蓬的长头
到了李大钊早已将生死置之度外的 发”与“平静而慈祥的
革命精神，更与敌人的来势汹汹形 脸”这一强烈对比，深
成强烈对比。 入感受李大钊的坚贞不
预设二：“父亲保持着他那惯有的 屈。
严峻态度，没有向他们讲任何道 5.齐读首尾段落，发现
理。”从“惯有”一词，体会到李 其内容上的关联性，理
大钊处变不惊，把生死置之度外的 解“首尾呼应”的写法
伟大精神。 使怀念之情更浓，文章
3.体会对比描写手法的反衬作用。 结构更严谨。
（1）文章“被捕前”“被捕时”两
部分内容，采用了什么样的描写手
法呢？（对比的描写手法）
（2）师：这样写有什么作用呢？
①前后态度的对比。
提示：父亲烧文件“我”提出问题
时的态度，与父亲平时对“我”耐
心的态度作比较，体会到父亲前后
态度的不同，有力地突出了父亲忠
于革命的精神。
②面对敌人，“我”与父亲的态度
对比。“我”是瞪着眼、恐怖……
父亲是“不慌不忙”“严峻的态度”。
课件出示：
通过这样的对比描写，我还认识了
一个_______________的李大钊。
4.学习方法迁移。
（1）请学生结合前两部分的内容进
行学习，小组合作探究，自主学习
“法庭上”“被害后”两部分的内
容。
（2）学生交流汇报。
预设：“我看到了他那乱蓬蓬的长
头发下面的平静而慈祥的脸。”从
“乱蓬蓬”看出李大钊遭受了非人
的对待，但他经历残酷的折磨后依
然面色“平静”，“慈祥”一词更
是写出了李大钊对亲人那深切的
爱。这强烈的对比将他对革命事业
的坚贞不屈和视死如归的精神展露
无遗。
5.写法指导。
（1）学生齐读第1自然段和最后三
个自然段。
（2）教师揭示此种写法为首尾呼
应。这样写更加突出了作者对父亲
被害的事情记忆深刻，也表达了作
者对父亲深深的怀念。
教学环节三：读读写写意深长，坚贞不屈好榜样
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生齐读李大钊墓碑上的评价。 1.怀着崇敬的心情齐读 此环节是情感的
课件出示： 墓碑上的评价，感受组 升华与价值的引
他对中国人民的解放事业，对马克 织对李大钊同志的高度 领。通过诵读评
思主义的信仰和无产阶级的革命前 赞誉。 价、表达缅怀、
途无限忠诚。他为在我国开创和发 2.结合课文内容和自己 配 乐 朗 读 等 方
展共产主义运动的大无畏的献身精 所知，思考并表达想对 式，将学生对李
神，永远是一切革命者的光辉典 李大钊等革命先烈说的 大 钊 个 人 的 敬
范。 话（如：“您坚贞不屈 仰，扩展到对革
2.师：其实在为革命胜利的斗争 的 精 神 值 得 我 们 学 命先烈群体的崇
中，还有很多像李大钊一样的革命 习！”）。 敬，使革命传统
先辈。今天，我们又来到烈士墓 3.在低沉而激昂的音乐 教育内化于心，
前，来深情地缅怀他们。你想对这 声中，朗读“阅读链 激发学生的爱国
些烈士们说些什么？ 接”中叶挺同志的《囚 情怀和继承遗志
3.课件播放《五月的鲜花》。学生 歌》，进一步感受革命 的使命感。齐读课后“阅读链接”。 者共同的浩然正气。
4.教师小结：无数革命先烈为了人 4.聆听教师总结，明确
民幸福，浴血奋战，前仆后继。李 课后任务：查找资料，
大钊、叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞 了解更多革命先烈的英
夺泸定桥的红四军……他们在革命 勇事迹，将崇敬之情转
事业的道路上谱写了壮烈的篇章。 化为具体的行动。
课后查找资料，了解革命先烈的英
勇事迹。
五、作业设计：
基础作业：整理课文中5处精彩的人物描写，分析其表达效果
巩固作业：选择"被捕时"或"法庭上"场景，分析对比手法的运用及其作用
提升作业：开展"革命精神传承者"活动，阅读《囚歌》等革命诗歌，撰写读后感并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：听写复习有效巩固了基础知识，为深度品析做好了准备；人物语言品析通过换词比
较、句式转换等方法，帮助学生深入理解了李大钊的革命精神；神态描写分析使学生感受到了革
命者的从容镇定；对比手法的探究培养了学生的分析能力；方法迁移通过小组合作提升了学生的
自主学习能力；首尾呼应的写作指导使学生掌握了文章结构的技巧。整个教学过程注重学法的渗
透和情感的熏陶，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对时代背景的理解不够深入，影响了对人物行为的深刻理解；个别学生在对
比手法分析时层次把握不够准确；时间分配上，前部分内容分析用时较多，影响了拓展阅读的充
分开展；少数学生在情感共鸣上深度不够，需要更多引导。
改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化时代理解，设计"深度分析训练营"提升文本
解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，对情感体验困难学生提供阶梯式引导方
案，同时建立"革命精神学习档案"，让学生在持续积累中提升人文素养。课题 12.为人民服务
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《为人民服务》以毛泽东在张思德追悼会上的演讲为蓝本，构建了"宗旨—生死观—方法论—
实践路径"的完整论述体系。教材开篇直指革命队伍的根本属性，通过司马迁名句确立为人民利益
而死的价值坐标，以泰山鸿毛的意象对比升华生命意义；继而以批评与自我批评、精兵简政案例
展现辩证思维，最后落实到关心群众、追悼制度等具体实践，形成从理念到行动的闭环逻辑。课
文语言兼具政论的严谨与演讲的感召力，用五湖四海团结奋斗等意象凝聚集体意识，体现理论宣
传与人文关怀的统一。
二、学情分析：
学生能理解为人民服务的基本含义，但对完全彻底等绝对化表述需要结合历史背景消解抽象
性；他们易被泰山鸿毛的比喻吸引，却需要教师引导将生死观的论述转化为日常生活中的价值选
择。通过对比李大钊、张思德等单元人物的牺牲精神，学生可初步建构奉献意识，但需通过班级
服务、社区实践等活动，才能将文本理念转化为实际行动。对议论文的层递结构，学生需通过绘
制思维导图可视化逻辑链条。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《为人民服务》中张思德的先进事迹，学生能感受中国共产党人全心全意
为人民服务的根本宗旨，增强对党的优良传统和革命精神的认同感。
②语言运用：学生在演讲词阅读、重点词句品析和观点表达中，掌握议论文体的语言特点和表达
技巧，提升语言综合运用能力。
③思维能力：通过分析"完全""彻底"等关键词的深刻含义，探究生死观的价值判断，培养学生逻
辑思维和批判性思维能力。
④审美创造：学生在感受革命者崇高精神之美、体验服务人民价值之崇高中美，激发审美体验和
价值观塑造。
思政元素：在宗旨论述中筑牢人民至上的价值基石与集体主义的行动自觉。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解"为人民服务"的深刻内涵，掌握演讲词的基本特点和论证方法。
教学难点：帮助学生在新时代背景下理解"为人民服务"精神的现实意义，实现价值观的内化与践
行。
五、教学准备：
教师：张思德事迹影像资料、演讲词特点分析图、重点词语解析卡、多媒体课件
学生：课文预习笔记、张思德事迹收集
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话激趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
服务：为祖国的事业，为集体、为 1.根据自己查阅的资 教师以谈话的形
他人的利益而工作。今天，我们学 式设置悬念，导习《为人民服务》。毛泽东在《为 料，介绍张思德同志。 入新课，引发阅
人民服务》中就是阐述的一个道 读器的接着又引
理。 2.指名学生读。 导学生围绕课题
检查预习，了解张思德 质疑并梳理核心
1.读词：兴旺、哀思、法西斯、李 3.齐读课题。 问题，引导阅读
鼎铭 体现以疑促学，
五湖四海 精兵简政 死的其所 4.交流作者。 以学定教，顺学
人固有一死，或重于泰山，或轻于 而 导 的 教 学 理
鸿毛。（字形：鼎 义：划线） 念。
2.了解作者：
a.你了解毛泽东吗？
b.你从哪儿知道有关毛泽东的信
息？
毛泽东是中国共产党中央委员会主
席。
板书：毛泽东 主席
3.从预习中，我们知道这篇文章是
毛泽东为谁而写的？毛泽东为张思
德写的在追悼会上演讲的追悼词。
4.读张的生平：你获得了什么信
息？
板书：张思德、追悼词
教学环节二：初读课文，理清脉络
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学们轻声读课文。找出根据 1.指名读词语，师生评 紧扣导读提示，
说说。 价，纠正。生齐读一 引导学生自主阅
(1)思考：毛主席为什么要为张思德 遍。 读，再让学生合
致追悼词呢？ 2.指名说课文讲了一件 作 探 究 提 取 信
(2)板书：通读全文，从文中找出根 什么事。 息，完成相应的
据，用“--”划出 3.小组交流并在班内交 问题理解，在自
2.读句子。 流：4.生回答体会到的 读自悟和合作探
我们这个队伍完全是为着解放人民 “为人民服务”含义。 究中，不断丰富
的，是彻底地为人民的利益工作 4.学生反馈，共同评 阅读感悟，同时
的。张思德同志就是我们这个队伍 议。 发现侧面衬托的
中的一个同志。 5.小组讨论交流：张思 表达方式，体会
a.讨论：这两句话中哪些词最让抓 德同志身上有怎样的精 表达内容与形式
住你的眼球，打动你的心？ 神？ 的秘诀，引发学
①理解词：完全(百分之百)彻底(一 6.学生交流，反馈：为 生思考，为人民
直做到底) 人民的利益而工作，活 服务的表层及深
②理解句子：我们的队伍是完全彻 着才有意义，为人民利 层含义，帮助学
底为人民利益工作的队伍。 益而死，死后精神永 生真正理解张思
张思德同志是完全、彻底为人民利 存，比泰山还高，比泰 德同志的精神与益工作的一个名副其实的革命者。 山还重。 品质。
板书：革命队伍中的同志
1.小结：我们从这句话中知道张思
德是个完全彻底为人民利益工作的
人，这就是毛泽东为他致追悼词的
原因。
张思德同志是为人民利益而死的，
他的死是比泰山还重的。
2.讨论：
①张思德的什么比泰山还重？(精
神、品质)
②为人民的利益而工作，活着才有
意义，为人民利益而死，死后精神
永存，比泰山还高，比泰山还重。
③文中“为人民利益”具体指张思
德的什么事？
3.读课文1-2小节。
4.小结：毛泽东主席在这里称赞了
张思德的行为，品质，因为他是为
人民利益工作的，也称赞了像张思
德一样为人民利益工作的人，其实
他就是告诉我们的正确的。
七、作业设计：
基础作业：有感情地朗读课文，积累"精兵简政""死得其所"等词语并理解其含义
巩固作业：分析文中2-3处重点语句，说明其表达效果和思想内涵
提升作业：开展"身边的服务之星"寻访活动，记录一个为人民服务的真实故事，并进行班级分享
八、板书设计：
12.为人民服务
追悼词 演讲稿
九、教学反思与改进：
成功之处：谈话导入通过"服务"概念的阐释有效激发了学生的学习兴趣，为深入理解课文奠定基
础；张思德事迹的介绍通过具体案例使学生直观感受到"为人民服务"的精神实质；重点词句品析
通过"完全""彻底"等词语的深入探讨，帮助学生理解了文章的核心观点；小组讨论培养了学生的
合作探究能力。整个教学过程注重情感熏陶与理性思考相结合，学生参与积极，教学目标达成度
较高。
不足之处：部分学生对演讲文体特点的把握不够准确；个别学生在理解"比泰山还重"的深刻含义
时存在困难；时间分配上，事例分析用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生将"为人民
服务"精神与实际生活联系不够紧密，需要更多引导。
改进措施：增设"演讲词特色工作坊"通过对比阅读深化文体认识，设计"价值内涵训练营"提升哲
理思辨能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，建立"服务精神实践记录册"，鼓励
学生在日常生活中践行"为人民服务"的精神，实现知行合一。课题 12.为人民服务
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过深入学习《为人民服务》的论证结构和思想内涵，学生能感受中国共产党人"完
全彻底为人民服务"的根本宗旨，增强对党的优良传统和革命精神的认同感和践行意识。
②语言运用：学生在演讲词分析、论证方法学习和观点表达中，掌握议论文体的语言特点和写作
技巧，提升逻辑表达能力。
③思维能力：通过分析论证结构、探究生死观的价值判断，培养学生逻辑思维和批判性思维能
力。
④审美创造：学生在感受崇高精神之美、体验服务人民价值之崇高中，激发审美体验和价值观塑
造。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解演讲词的论证结构，掌握"对待批评""生死观"等核心观点的论证方法。
教学难点：帮助学生在理解论证逻辑的基础上，将"为人民服务"的精神内化为实际行动指南。
三、教学准备：
教师：演讲词结构分析图、论证方法示例卡、为人民服务模范事迹集、多媒体课件
学生：课文深度预习笔记、论证方法收集卡、服务榜样事迹记录、演讲练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：导入课题，把握内容，理清脉络
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
毛泽东主席写这篇追悼词仅仅是表 1.交流资料，介绍作 此环节的设计是
达对为人民的利益而死的张思德的 者。 教师帮助学生找
追悼吗？(不是的)。他写这篇追悼 2.用自己喜欢的方式读 到梳理结构的方
词要告诉我们许多许多问题呢，请 课文，用自己喜欢的方 法，帮助学生从
读课文： 式认识生字词语，扫除 整体上把握课文
要求：读课文 3-5小节，想想毛泽 字词障碍。 内容，学习作者
东还要告诉我们的是什么？ 3.指名读词语，相机解 组 织 材 料 的 方
请找出有关句子，并用“～～”线 释词语意思。 法。
划出来。 4.交流问题。
a.“只要你说的对”，“对”指什
么？对人民有好处。
b.“不管是什么人”，你觉得会指
哪些人？
c.读句子，(师引读)师指出具体是
谁向我们指出缺点，同学们将
“你”具体化。
d.小结：党内上级说的对，……甚
至敌人说的对，我们就改正，这就是民主呀！这样做的目的是为什么
让自己的队伍兴旺起来。只有正确
地对待批评，我们这个队伍也一定
会兴旺起来。
板书：对待批评
教学环节二：再读课文，深入分析
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、毛主席领导我们的革命队伍怎 集体讨论： 通过小组讨论，
样战胜困难？ （1）请学生读自己画出 培养学生自主学
a.看到光明：藐视困难，不要被困 的重点句，再谈谈自己 习和分析问题的
难吓倒。 的理解。 能力，成员之间
提高勇气：重视困难，勇敢地战胜 （2）把小组讨论后理解 查漏补缺，互帮
困难。 仍有困难的句子提出来 互助，有助于共
老师想到毛泽东主席的一个名言： 集体讨论。 同提高。理解句
在战略上藐视敌人，在战术上重视 （3）概括文章的中心思 子时，查阅相关
敌人。 想： 资料，学会通过
小结：读到这儿，我们知道了毛泽 本文通过悼念张思德， 查阅资料帮助理
东主席写这篇追悼词的目的是以张 讲为人民服务的道理， 解课文内容的方
思德为榜样，号召一切革命队伍的 号召大家学习张思德完 法。
人(述说板书内容)只有这样，我们 全、彻底为人民服务的
了队伍才能兴旺起来。所以全体人 精神，团结起来，打败
民包括少先队员都要做到(读题)为 日本侵略者。
人民服务。
二、课外延伸：
①1944年9月《为人民服务》发表
至今，已经68年了，一切革命队伍
的人都遵循毛主席的教导去做，出
现无数为人民服务的模范，你知道
有些谁吗？(周恩来，雷锋)有人说
《为人民服务》容易读懂，就是从
身边的小事开始做，做一个完全、
彻底为人民服务的人。
②当时，毛泽东主席在张思德同志
的追悼会致词一口气演讲了40多分
钟，后来新华社发表时，这篇追悼
词他改了又改，改成今天我们看到
的这篇 5百多字文追悼词，这是一
篇逻辑严密的议论文，下节课学习
议论文的文章结构。
我们这个队伍是为着解放人民的，
是为人民的利益工作的。
我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作
的。
出示这两句话后，让学生读一读，
比较这两句话有什么不同?从画横线
的词语中能体会出什么?请同学们谈
一谈。
人固有一死，或重于泰山，或轻于
鸿毛。
这句话的意思是：人总是要死的，
有的人的死有价值、有意义，比
“泰山”还重，有的人的死无价
值，无意义，比“鸿毛”还轻。
学生理解了这句话的意思，可再让
学生说说什么人的死比泰山还重?使
学生深入领会为人民服务的含义。
（板书：死的意义：重于泰山 轻
于鸿毛 ）
张思德同志是为人民的利益而死
的，他的死是比泰山还要重的。
回归整体，小结全文。
五、作业设计：
基础作业：整理课文中的论证要点，完成文章结构图
巩固作业：选择文中一个观点，分析其论证方法并写出200字赏析
提升作业：开展"服务精神践行者"活动，观察记录身边的服务事例，撰写演讲稿并进行班级演讲
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：课堂导入通过设问引发深度思考，有效激发了学生的探究欲望；论证结构分析通过具
体段落解读，帮助学生清晰把握了演讲词的逻辑脉络；重点语句品析通过比较阅读，使学生深入
理解了"完全彻底"的深刻含义；榜样事迹拓展通过周恩来、雷锋等实例，增强了理论的说服力和
感染力。整个教学过程注重思维训练与价值引领相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对论证方法的理解停留在表面，应用不够灵活；个别学生在价值观内化环节
深度不够；时间分配上，结构分析用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生将理论联系
实际的能力有待提高。
改进措施：增设"论证方法工作坊"通过更多范例深化理解，设计"价值践行训练营"提升实践能
力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，建立"服务精神成长档案"，鼓励学生在日常
生活中践行所学理念，实现知行合一。课题 13.董存瑞舍身炸暗堡
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
董存瑞舍身炸暗堡》以1948年隆化战役为历史背景，通过时间顺序展开战场叙事，从暗堡火
力封锁到炸药包安放困境，最终以托举炸药的壮烈场景达到高潮。教材运用多重描写手法塑造英
雄形象——"瞪着眼迸射火花"的神态刻画展现战士的仇恨与决心，"忽左忽右匍匐前进"的动作细
节再现战场艰险，"钢铸般的脸"的比喻升华人物精神境界。课文特别注重战场环境的渲染，子弹
激起的尘土、交织的火网等视听描写营造紧张氛围，而"为了新中国"的呐喊与飘扬的红旗形成信
仰与胜利的象征闭环，使英雄事迹超越个案成为集体记忆的载体。
二、学情分析：
学生易被激烈战斗情节吸引，但对解放战争的历史背景缺乏认知，需要教师通过地图、影像资
料建立时空坐标；他们能找出描写神态动作的语句，却需要引导发现"昂首挺胸"与"匍匐前进"的
动静对比中蕴含的英雄成长轨迹。通过角色扮演炸暗堡前的心理活动，学生可体会生死抉择的艰
难，但需结合董存瑞年龄（19岁）与当代少年的生命对话，才能将历史英雄转化为可感的精神榜
样。对"托举炸药包"的象征意义，需通过对比其他英雄事迹（如黄继光）深化理解。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹，学生能感受革命先烈为国捐躯的崇高精
神，增强对革命传统的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在词语学习、事件顺序梳理和人物描写分析中，掌握叙事文的语言特点和表达
技巧，提升语文综合应用能力。
③思维能力：通过分析事件发展顺序、探究人物行为动机，培养学生逻辑思维和分析评价能力。
④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和价值观塑造。
思政元素：在战火叙事中铸就为国献身的忠诚信仰与挺身而出的担当精神。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文内容，把握董存瑞的英雄形象，体会其舍生忘死的革命精神。
教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解英雄的内心世界，实现情感的深度共鸣。
五、教学准备：
教师：董存瑞事迹影像资料、战斗场景图片、词语解析卡片、叙事结构图、多媒体课件
学生：课文预习笔记、英雄事迹收集卡、词语积累本、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入新课。 1.学生交流查找的资 充分利用对话情
介绍背景，导入新课。 料。 境，拉近学生与
师：无数革命先烈为了民族解放和 董存瑞出身于贫苦农民 文本的距离，师
人民幸福，浴血奋战，前赴后继。 家庭，13 岁时，曾机智 生近距离地接触
李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞 地掩护区委书记躲过侵 文本，借用无数夺泸定桥的红四团……他们在革命 华日军的追捕，被誉为 革命先烈的例子
事业的道路上谱写了壮烈的篇章。 抗日小英雄。参加八路 激发同学们的联
今天我们来了解董存瑞的故事。 军后，多次立功。在一 想，引起了解董
师：在解放隆化的战斗中，在解放 次战斗中，只身俘敌 10 存瑞英雄事迹的
军攻打隆化城的战斗中，被桥型碉 余人。先后立大功3次， 兴趣。
堡火力所阻，董存瑞挺身冲到桥 小功3次，获奖章4枚。
下，托起炸药包，炸掉暗堡，用自 1947 年 3 月加入中国共
己的生命为部队开辟了前进的道 产党。他军事技术过
路。他牺牲时只有19岁。 硬，作战机智勇敢。
板书课题。 2.齐读课题。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.朗读课文： 1.学生自读课文。 通过词语学习和
2.词语学习： 自由读课文，读准字 整体感知，扫清
⑴交流自己已懂的词语。 音，读通句子。遇到不 阅读障碍，并引
⑵认读生字新词。 理解的词语，通过联系 导学生理清课文
（3）理解词语。 上下文、查词典等方式 按事情发展顺序
迸射：由内而外地强烈放射出，四 弄懂，感受董存瑞舍生 记叙的脉络，为
处喷溅。封锁：指用强制力量使与 忘死的爱国主义精神。 深入品析英雄事
外界断绝联系或往来。嘹亮：形容 迹奠定基础。
声音清脆洪亮。 2.学生交流词语。
震撼：震动，摇撼。 迸射 坚毅 昂首挺胸
恐怖：惊慌、害怕。 封锁 隐蔽 疯狂 狡
三、默读课文，理清结构。 猾 嘹亮 震撼 地动
1.标注自然段。（共8个自然段） 山摇 接二连三
2.思考：课文是按什么顺序来写
的？
课文是按事情发展的顺序来写的。
3.请同学们结合题目，想一想为什
么用“舍身”这个词？
“舍身”指什么？
（板书：舍弃自己的生命）
4.默读2～7自然段并思考：
作者写董存瑞炸暗堡的过程是按什
么顺序写的？分别是哪些自然段写
到的？可以小组讨论。
3.小组通过交流讨论，理清写作顺
序和课文结构，融入重点片段的朗
读感悟。建议2～7自然段分为三个
部分：
⑴第2～4自然段：写董存瑞请求炸
暗堡⑵第5～6自然段：写董存瑞逼近暗
堡
⑶第7自然段：写董存瑞炸暗堡
教学环节三：研读语段，品悟写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．小组合作，交流感悟。 1．学生根据阅读提示， 小组合作学习，
组内初步交流自学成果，互相补 找到课文中运用点面结 整体感知课文，
充，如仍有解决不了的问题，可作 合写场面的地方。 理清写作顺序和
上记号，待合作探究时解决。 （学生默读课文，思考 课文结构。
2.再读课文，深入学习。 问题并画出相关句子。 训练学生抓住人
同学们，刚才我们已经初步了解了 2．小组汇报交流，课文 物 的 神 态 、 动
课文内容，也知道课文是按事情发 为什么用“万分紧急” 作、语言体会人
展的顺序来写的，接下来我们继续 来形容当时的形势？ 物品质。
深入地学习课文，体会董存瑞为革 （冲锋号已经吹响，如
命献身的爱国主义精神。 果不及时炸掉暗堡，将
3.体会忠贞，学习精神。 给部队带来很大的伤
1.找出董存瑞请求炸暗堡的句子， 亡。）
把你印象深刻的地方勾画出来，可 什么叫“钢铸”？为什
以在旁边写写你的体会。（板书： 么把脸上的神情比作
神态：瞪着 迸射 动作：跑 说 “钢铸一般”，又为什
语言：连长，我去炸掉它！） 么把董存瑞比作“巨人
2．默读课文，并思考：课文中为什 一样”？（联系这些关
么用“瞪着”，而不用“看着”或 键词和比喻句启发学生
“望着”？为什么用“迸射”而不 思考，体会董存瑞面临
用“射出”？ 牺牲无所畏惧的英雄气
3．自主读书并思考问题，并在小组 概。）
内交流。
4．汇报交流，随机品读。
出示练习：“瞪着”“迸射”。这
句话抓住了人物董存瑞的神态描
写，说明了董存瑞对敌人的憎恨。
“连长，我掩护！”战友郅顺义也
恳切地说。
引导学生体会从这句话可以看出董
存瑞请求炸暗堡得到战友郅顺义的
掩护。
七、作业设计：
基础作业：正确流利朗读课文，积累"迸射、坚毅、地动山摇"等词语并理解其含义
巩固作业：用时间轴梳理炸暗堡的经过，分析董存瑞的动作描写及其作用
提升作业：开展"我心中的英雄"讲述活动，收集一位革命英雄的事迹，进行班级分享并撰写读后
感八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：图片导入通过英雄群像有效营造了庄严肃穆的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣；背
景介绍通过董存瑞的生平事迹，帮助学生建立了对英雄的初步认识；词语学习通过具体语境理
解，扫清了阅读障碍；事件顺序梳理培养了学生的逻辑思维能力；人物描写分析通过"瞪着""迸
射"等词语的品析，使学生深入感受到英雄的革命精神。整个教学过程注重情感熏陶与能力培养相
结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对历史背景的理解不够深入，影响了对英雄行为的深刻理解；个别学生在人
物描写分析时深度不够；时间分配上，词语学习用时较多，影响了深度感悟的充分开展；少数学
生在情感共鸣上强度不足，需要更多引导。
改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化时代理解，设计"深度品析训练营"提升文本
解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，对情感体验困难学生提供阶梯式引导方
案，同时建立"英雄精神学习档案"，让学生在持续学习中提升人文素养。课题 综合性学习：《奋斗的历程》
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
以百年党史为脉络，通过阅读分享会、红色诗集编纂、心愿书写三大活动模块，构建了从历史
认知到价值内化的体验式学习路径。教材精选《毛主席在花山》的为民情怀、《十里长街送总
理》的鱼水情深、《飞夺泸定桥》的战斗精神、《狱中联欢》的革命乐观主义、《伟大的友谊》
的理论坚守、《囚歌》的信仰气节、《春天的故事》的改革征程七篇典型文本，形成跨越新民主
主义革命、社会主义建设、改革开放的历史叙事链。活动设计体现梯度进阶：先运用批注阅读法
进行文本细读，再通过诗集编纂实现审美转化，最后以心愿书写完成当代接续，形成"认知-共鸣-
践行"的育人闭环。
二、学情分析：
学生能通过具象事件理解人物品质，但对新民主主义革命等宏观历史概念需要时空坐标的具象
化支撑；他们在阅读《飞夺泸定桥》时易被战斗情节吸引，却需要教师引导发现"铁链寒光"与"火
把赛跑"等细节中蕴含的战略智慧。通过分角色演绎《狱中联欢》的叠罗汉场景，学生可直观感受
革命乐观主义，但需结合当代校园生活案例，才能将"黑暗中的红旗"转化为战胜困难的隐喻。诗
集编纂活动能激发创作热情，但需提供韵律指导框架避免口号化表达，心愿书写则要防范空泛抒
情，需通过"具体行动方案"的支架设计实现精神品质的现代转化。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习中国共产党的奋斗历程和英雄事迹，学生能感受革命先辈的爱国精神和奋
斗传统，增强对革命历史的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在诗歌朗诵、活动方案设计和成果展示中，掌握综合性学习的组织方法和表达
技巧，提升语言综合应用能力。
③思维能力：通过制定活动计划、分析奋斗精神和总结阅读方法，培养学生规划组织和逻辑思维
能力。
④审美创造：学生在感受革命诗歌之美、体验奋斗精神之崇高美中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在历史与现实的对话中铸就红色基因的传承自觉与民族复兴的使命担当。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解奋斗精神的内涵，掌握综合性学习活动的组织方法。
教学难点：帮助学生在历史与现实之间建立联系，将奋斗精神内化为成长动力。
五、教学准备：
教师：党史图片资料、革命诗歌集、活动方案范例、小组合作评价表、多媒体课件
学生：奋斗故事收集卡、活动计划表、诗歌朗诵材料、小组分工记录本
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，导入活动
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、创设情境，导入活动 1.观看图片，说说自己 通过对背景的简
1.播放中国战斗历史图片，了解中 述、对课文题目国共产党的奋斗史，创设对中国共 的感受。 的解析及图片的
产党的敬佩情境。 2.学生朗诵诗歌。 播放，引导学生
2.多媒体展示战斗爱国诗，师生齐 从整体上感知我
诵： 们党的奋斗的历
为人进出的门紧锁着， 程，激发爱国情
为狗爬走的洞敞开着， 感，为文本的学
一个声音高叫着：爬出来呵，给你 习奠定基础。
自由!
我渴望着自由，但也深知道--
人的躯体哪能由狗的洞子爬出!
我只能期待着那一天，
地下的火冲腾，
把这活棺材和我一起烧掉，
我应该在烈火和热血中，得到永生!
3．师：中国历史上有许多民族英
雄，他们为祖国的胜利流血牺牲，
作为小学生的我们，要深刻体会他
们的爱国主义精神。
教学环节二：了解任务，制作方案
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
在进行综合性学习之前，要做好一 1.学生汇报制定活动计 这一环节，引导
项十分重要的工作——制定活动计 划的要求。 学生在预习的基
划。有了好的活动计划，就为活动 2.学生自由读 “活动要 础上了解本次综
的成功奠定了基础。请大家回忆一 求”。 合 性 学 习 的 任
下，我们在制定综合性学习活动计 （要求:从活动要求中知 务，明确活动要
划时有哪些要求?揭示题目，板书 道我们要综合学习哪些 求，为接下来的
（综合性学习）。 内容?要特别注意哪些建 活 动 制 定 好 计
教师强调: 议?） 划。
①自由组成小组 学生讨论哪些活动应如
②讨论活动内容 何开展，还可以补充什
③制订活动计划 么活动。
④活动计划包括:清楚活动内容、明
确活动重点、确定活动时间、安排
分工情况等（板书）
⑤活动结束后要展示活动成果
3.教师提示:为了更好地开展综合性
学习活动，课本中特向我们提出了
一些要求，请大家一同走进课本
P68。
教学环节三：明确建议，突出重点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课师进行总结这次综合性学习开展的 1.学生汇报活动内容 本教学环节引导
活动有: 教师相机提示:围绕“阅 学生提取关键信
出示课件: 读分享会、制作小诗集 息，采用小组合
“开展阅读分享会” 要做的是 和写一写自己的心愿” 作形式制定和完
①朗读“阅读分享会”阅读材料中 可以有选择地开展哪些 成本次综合性学
的文章。 活动，如何开展活动。 习的三个任务，
②回忆自己知道的英雄人物的故 2.小组合作，制定计 并借助表格完成
事，和同学们分享交流。 划。 活动计划，培养
③搜集个人和集体“为祖国胜利奋 综合性学习计划安排表 学生的自主合作
斗的故事”，说说你是怎样体会这 探究的能力。
些人物精神的。
④搜集、筛选奋斗资料，根据需要
给收集的资料分类，总结你的阅读
方法。
3.“制作小诗集”板块可以有选择
地开展下面的活动:
①阅读红色诗词，说说这些诗词记
录了共产党人的什么精神？
②查阅资料，搜集红色诗词。
③在小组内研读搜集到的诗词，交
流各自的感受和体会。
④全班共同制作一本诗集。
4.归纳活动重点。
这么多活动中，最主要的活动是分
享自己在阅读过程中有哪些收获，
受到了怎样的启迪，综合性学习中
的其他学习都是围绕这个任务进行
的。
七、作业设计：
基础作业：收集3个革命先辈的奋斗故事，简要写出自己的感受
巩固作业：以小组为单位制作"奋斗精神"主题卡片，包含故事摘录和感悟分享
提升作业：开展"奋斗新征程"主题活动，策划并实施一项体现奋斗精神的实际行动，进行班级展
示
八、板书设计：
清楚活动内容
明确活动重点
确定活动时间
安排分工情况
九、教学反思与改进：
成功之处：情境创设通过党史图片和革命诗歌营造了浓厚的爱国主义氛围，有效激发了学生的学
习兴趣；任务明确通过具体活动要求的解读，帮助学生清晰把握了学习目标；方案制定通过小组
合作培养了学生的规划组织能力；重点突出通过活动梳理确保了教学的有效性。整个教学过程注重情感熏陶与实践能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对历史背景的理解不够深入，影响了对奋斗精神的深刻体会；个别小组在活
动策划时创新性不足；时间分配上，情境导入用时较多，影响了深度探讨的充分开展；少数学生
在情感共鸣上强度不够，需要更多引导。
改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化理解，设计"创新策划训练营"提升活动设计
能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"奋斗成长记录册"，鼓励学生在实践中深
化对奋斗精神的理解和践行。课题 综合性学习：《奋斗的历程》
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习毛主席在花山和周总理的事迹，学生能感受革命领袖心系人民、鞠躬尽瘁
的崇高品质，增强对党的优良传统的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在人物描写分析、情感体会和语言表达中，掌握通过动作、语言、神态描写展
现人物品质的方法，提升语文综合应用能力。
③思维能力：通过分析人物描写方法、探究人物内心世界，培养学生逻辑思维和批判性思维能
力。
④审美创造：学生在感受领袖人格魅力之美、体验真挚情感之动人中，激发审美体验和价值观塑
造。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握通过人物描写体会人物品质的方法，理解革命领袖的人民情怀。
教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解人物行为背后的精神内涵，实现情感的深度共鸣。
三、教学准备：
教师：毛主席在花山事迹资料、周总理生平介绍、《十里长街送总理》原文及解析、多媒体课件
学生：预习材料、人物事迹收集卡、阅读批注笔记、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：激情谈话，导入材料
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、读材料，悟品质 1.小组交流，说说自己 通过对材料的解
1.交流课提出的问题 是用什么方法阅读每篇 读让学生主要通
毛主席转移到了花山村。在临时借 文章的，有哪些让自己 过对毛主席的动
用的农家舍里，他夜以继日地为解 感动的人和事，也可以 作、语言、神态
放全中国的事业操劳这着。 分享自己在阅读过程中 的描写体现毛主
2.课文讲了关于毛主席和群众的几 有哪些收获，受到了怎 席的平易近人、
件事？ 样的启迪。 和蔼可亲，让人
1．回顾导入：我们已经学习了很多 2.读材料，悟品质 感受到毛主席与
阅读方法，如，抓住关键句，把握 1.交流课提出的问题 人 民 群 众 心 连
文章的主要观点；关注外貌、神 这段话采用的是语言描 心。
态、语言等描写，体会人物的内心 写，我从这段话中体会
和品质；查找相关资料，加深对文 到毛主席为人民着想的
章内容的理解；体会场景、细节描 态度，关心人民的生
写中蕴含的感情。今天，我们就用 活。
这些阅读方法读读“阅读材料”， 毛主席并没有因为自己
深入体会文章的思想感情。板书课 是领导就高高在上，也
题: 毛主席在花山。读了课题，你 没有因为自己的职位就
最想知道什么? 远离群众，而是主动帮毛主席在花山做什么? 助老弱妇孺干活，从这
当时的环境是怎样的？ 一动作可以看出毛主席
毛主席对人们的态度怎样？ 和蔼可亲。
二、读材料，悟品质 这时候，毛主席来了，
1.交流课提出的问题 乡亲们纷纷跟毛主席打
毛主席转移到了花山村。在临时借 招呼。毛主席笑着向大
用的农家舍里，他夜以继日地为解 家点头，说：“要说喝
放全中国的事业操劳这着。 茶的好处，确实不少
2、课文讲了关于毛主席和群众的几 嘛，喝了它浑身有精
件事？ 神 ， 还 能 让 人 多 吃
①请群众回来碾米； 饭……”
②给群众泡茶； 从“笑着”这个词可以
③帮母女推碾子 看出毛主席平易近人。
3、认真分析每一件事，体会毛主席
是一个什么样的人？
4、你还从哪个地方体会到毛主席的
特点？认真读文章说一说。
5、师总结：文章主要介绍了三件小
事：请群众回来碾米、给群众沏
茶、帮母女俩推碾子，从这几件小
事中，可以看出毛主席与群众心连
心。文章主要通过动作、语言、神
态描写来写毛主席的，从这些描写
中我们可以体会到毛主席平易近
人、和蔼可亲。
教学环节二：阅读材料二，认识周总理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引入：1976年1月8日，我们敬爱 1.学生交流查找的周总 创设语言实践的
的周总理在医院病逝了，噩耗传 理资料。 情境，引导学生
来，举国悲痛，人们都冲破四人帮 周恩来（1898 年 3 月 5 将课本语言内化
的重重阻力，佩戴黑纱，在 11日清 日 -1976 年 1 月 8 为自己的语言，
晨，首都百万群众自发地在灵车驶 日） ，字翔宇，曾用名 提升学生的口头
向墓地的长安街两侧，等待着总理 飞飞、伍豪、少山、冠 表达能力。应到
的灵车。含着巨大的悲痛与总理最 生等 ，原籍浙江绍 学生《十里长街
后告别，今天我们就来记下当时那 兴，1898 年 3 月 5 日生 送总理》主要通
难忘的场面。 于江苏淮安。1921 年加 过人们的不约而
1、文章的第一句交代了什么？（天 入中国共产党，是伟大 同的动作，反映
色、天气：灰蒙蒙，又阴又冷。） 的马克思主义者，伟大 人 们 的 悲 痛 心
写天气和人们的心情有什么关系？ 的无产阶级革命家、政 情，进而表现出
（衬托出人们的悲痛心情。） 治家、军事家、外交 周总理是一位深
我们在读这一句时要轻、速度可放 家，党和国家主要领导 受 爱 戴 的 好 总
慢些。 人之一，中国人民解放 理。2、第二句交代了什么？（人很 军主要创建人之一，中
多。）从课文中什么地方看出人很 华人民共和国的开国元
多？（挤满，向东望不见头，向西 勋，是以毛泽东同志为
望不见尾，概括路长人多。） 核心的党的第一代中央
3、读第三句，你能体会出人们的 领 导 集 体 的 重 要 成
什么心情？ 员 。
从“都”字用三次，人们佩戴一 1976 年 1 月 8 日在北京
致，动作一致，反映出人们沉痛的 逝世。他的逝世受到极
心情也是一致的，不约而同地前来 广泛的悼念。由于他一
送别敬爱的周总理。用上三个 贯勤奋工作，严于律
“都”感情更强烈。 己，关心群众，被称为
4、灵车是什么时候来的？灵车是 “人民的好总理”。他
怎样装饰的？人们眼望灵车，心里 的主要著作收入《周恩
想的是什么？为什么这样写？ 来选集》。
①灵车是在“夜幕”降临时来到 2.学生有感情的朗读文
的。灵车的四周挂着黑色和黄色的 章。
挽幛，上面佩着大白花，庄严肃 3.归纳总结、体会写法
穆。 材料一和材料二主要通
②“好像有谁在无声地指挥……顾 过关注人物的动作、语
不得擦去腮边的泪水。”是什么在 言、神态来表现人物的
“无声的指挥”？“不约而同”说 特点，我们在描写人物
明了什么？ 时，也可以通过这种描
当时没有人在指挥，但因为人们热 写方法，使人物形象更
爱周总理的感情是一致的，所以人 生动、深刻、具体。
们的行动没有人指挥却像有人指挥
一样。“不约而同”指人们没有经
过商量而彼此行动一致。这说明大
家热爱周总理的感情是一样的，因
此行动是一致的。
③人们不约而同的做了什么？你又
体会到了什么？
老人、青年、小孩，都不约而同地
站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地
望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮
边的泪水。
从这些不约而同的动作中，我们可
以充分感受到人们失去周总理的悲
痛心情。
5.还可以从哪些地方看出来?交流出
示句子。
①灵车缓缓地前进，牵动着千万人
的心。许多人在人行道上追着灵车
奔跑。
这句话写出了人们看见灵车过后的动作，“跑”表现了人们对周总理
深深的怀念。
五、作业设计：
基础作业：整理课文中描写毛主席和周总理的精彩语句，分析其表达效果
巩固作业：选择一位革命领袖，运用所学描写方法写一段人物小传
提升作业：开展"我身边的榜样"主题活动，观察记录身边人物的感人言行，运用人物描写方法进
行文学创作并分享
六、板书设计：
毛主席 周总理
动作 语言 神态
七、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过具体事例有效营造了崇敬的学习氛围，激发了学生的情感共鸣；人物描
写分析通过"笑着""主动帮助"等细节品析，使学生深入感受到领袖的人民情怀；对比阅读通过两
篇材料的比较，培养了学生的文本分析能力；方法总结帮助学生系统掌握了人物描写的技巧。整
个教学过程注重情感体验与方法指导相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对历史背景的理解不够深入，影响了对人物行为的深刻体会；个别学生在描
写方法迁移运用时灵活性不足；时间分配上，第一篇材料分析用时较多，影响了第二篇材料的深
度探讨；少数学生在情感共鸣上强度不够，需要更多引导。
改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化时代理解，设计"描写方法训练营"提升写作
应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，同
时建立"人物描写素材库"，让学生在持续积累中提升文学素养。课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
聚焦文章结构艺术，通过对比分析经典课文的开头与结尾技法，构建写作技巧的认知框架。教
材精选《十六年前的回忆》的倒叙悬念、《藏戏》的排比设问、《草原》的情景烘托三种开篇范
式，以及《匆匆》的哲理追问、《那个星期天》的意象收束等结尾模式，形成首尾呼应的教学闭
环。词句段运用板块延伸至古诗托物言志手法赏析，将竹之坚劲、梅之清傲、菊之凌霜等自然意
象与人格塑造关联；同时通过李大钊旧棉袍与雨来遭遇的对比赏析，展现外貌描写对人物刻画的
多维作用。日积月累的谚语汇编则渗透谋篇布局的深层智慧，形成从技法训练到人文积淀的立体
教学网络。
二、学情分析：
学生能识别排比设问等显性写作手法，但对《十六年前回忆》中时间戳特殊性的叙事功能需要
教师引导剖析；他们易被草原清新的画面感吸引，却需要点拨情景交融中"高歌一曲"与"满心愉
快"的情感投射逻辑。在模仿写作时，学生常陷入技巧堆砌，需通过对比修改实践，体会《那个星
期天》"光线消逝"的意象化结尾比直抒胸臆更具感染力。对古诗意象的解读容易标签化，需结合
诗人生平建立"菊残傲霜"与士人气节的有机关联。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习"开篇如爆竹，结尾如撞钟"的写作传统，学生能感受中华文化对文章结构
的审美追求，增强对优秀写作传统的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在开头结尾方法学习、范例分析和写作实践中，掌握文章开头结尾的表达技
巧，提升写作布局能力。
③思维能力：通过比较不同开头结尾方式、分析其表达效果，培养学生比较分析和创造性思维能
力。
④审美创造：学生在感受开头结尾之美、体验结构布局之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在结构谋篇中培育逻辑思辨的写作智慧与言为心声的真诚品格。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握点题式、设问式、描写式、引用式四种开头方法，以及首尾呼应、总结
全文、点明题旨三种结尾方法。
教学难点：帮助学生在写作中根据内容需要灵活选用合适的开头结尾方式，实现形式与内容的完
美统一。
五、教学准备：
教师：优秀开头结尾范例集、方法解析图表、多媒体课件
学生：预习笔记、优秀文章开头结尾收集卡、写作素材积累本、范文批注材料
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课一、开门见山，直接导入。 1.学生自由阅读交流平 回顾本单元学过
出示“开篇如爆竹，结尾如撞钟” 台，对照古诗，想一想 的课文，习得有
引题：同学们，有一句话叫做“开 好的开头结尾有什么好 效方法发挥交流
篇如爆竹，结尾如撞钟”。这句话 处 平台的作用，梳
的意思是说，开头要像放鞭炮一 2.学生交流，自由发 理总结方法，实
样，一鸣惊人;结尾呢，应该像撞钟 言。 现经验由少到多
一样，清音有余。可见，写开头和 3.合作交流：学生自己 逐 渐 积 累 的 目
结尾多么重要呀！为了让同学们能 读文本资料，再分析作 的。重点说明，
写好作文，真正当个小作家，我们 用。 引起兴趣，赏析
这堂就来学习优秀作文的开头与结 4.学生想一想、找一找 优秀作文的开头
尾。 你认为写得好的文章， 与结尾。
二、引用例子，讲解方法。 把开头结尾列出来，和
文本资料：学生自己读文本资料， 同学们一起交流。
再分析作用。
开头的方法有什么呢？（板书：开
头）
总结开头的方法及作用：（板书）
1 点题式。即一开头便照应题目，
简洁明快，开门见山。（一学生读
此方式的开头，比如我们学习的
《十六年前的回忆》就是点题
式。）
2设问式。提出问题，引起注意。
这也是我们常用的开头方式，《藏
戏》一文的开头就是设问式。（学
生读）
3 描写式。描写人物，描写景物，
描写动物，总之用美的语言写出特
点。例如《草原》
再介绍非常好用的开头方式：
4 引用式。引用名言警句、诗歌、
谚语、人物语言等。（举例）
假如我想写有关父母的爱的，可以
引用我们学过的什么名言呢？“父
母是爱是天地间最伟大的爱。”
那如果我想写有关努力学习的，我
可以引用哪句古诗呢？
总结结尾的方法及作用：
那结尾的方法有什么作用呢？（板
书：结尾）
1、首尾呼应。
2、总结全文。
3、点明题旨。
意犹未尽。（板书）教学环节二：回顾课文，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
回顾课文，拓展延伸 1.学生读材料。 本节课中，交流
课外延伸其他文章的开头、结尾： 2.合作交流：学生想一 平台的主题是在
学生想一想、找一找你认为写得好 想、找一找你认为写得 具体的文段中感
的文章，把开头结尾列出来，和同 好的文章，把开头结尾 受文章开头和结
学们一起交流。 列出来，和同学们一起 尾的作用。让学
总结方法，运用习作。 交流。 生在小组合作中
最后老师想说，写虽有章法，但并 回顾课文，拓展
无定法，只要写得详细、生动就是 延伸，总结出方
好。所以只要同学们开动脑筋多积 法，更好的运用
累、多学习，你们才会写出更好 于习作。
的。
七、作业设计：
基础作业：整理学过的课文中5个精彩的开头和结尾，分析其写作方法
巩固作业：选择两种开头方法和一种结尾方法，分别仿写一个开头和结尾段落
提升作业：开展"开头结尾设计师"活动，自选主题完成一篇短文，重点打磨开头结尾部分，并进
行班级展示交流
八、板书设计：
语文园地四
交流平台
九、教学反思与改进：
成功之处：名言导入通过"开篇如爆竹，结尾如撞钟"的形象比喻有效激发了学生的学习兴趣；方
法讲解通过具体课文实例分析，使学生直观理解了各种开头结尾方式的特点；范例分析培养了学
生的文本鉴赏能力；合作交流环节充分发挥了学生的主体性。整个教学过程注重理论与实践结
合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对不同开头结尾方式的适用场景把握不够准确；个别学生在方法迁移运用时
灵活性不足；时间分配上，方法讲解用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在审美鉴
赏时深度不够，需要更多引导。
改进措施：增设"方法运用工作坊"通过更多实例训练提升应用能力，设计"情境匹配训练营"培养
判断能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对写作困难学生提供个性化指导方
案，同时建立"开头结尾素材库"，让学生在持续积累中提升写作素养。课题 综合性学习：《奋斗的历程》
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习毛主席在花山和周总理的事迹，学生能感受革命领袖心系人民、鞠躬尽瘁
的崇高品质，增强对党的优良传统的认同感和传承意识。
②语言运用：学生在人物描写分析、情感体会和语言表达中，掌握通过动作、语言、神态描写展
现人物品质的方法，提升语文综合应用能力。
③思维能力：通过分析人物描写方法、探究人物内心世界，培养学生逻辑思维和批判性思维能
力。
④审美创造：学生在感受领袖人格魅力之美、体验真挚情感之动人中，激发审美体验和价值观塑
造。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握通过人物描写体会人物品质的方法，理解革命领袖的人民情怀。
教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解人物行为背后的精神内涵，实现情感的深度共鸣。
三、教学准备：
教师：毛主席在花山事迹资料、周总理生平介绍、《十里长街送总理》原文及解析、多媒体课件
学生：预习材料、人物事迹收集卡、阅读批注笔记、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：激情谈话，导入材料
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、读材料，悟品质 1.小组交流，说说自己 通过对材料的解
1.交流课提出的问题 是用什么方法阅读每篇 读让学生主要通
毛主席转移到了花山村。在临时借 文章的，有哪些让自己 过对毛主席的动
用的农家舍里，他夜以继日地为解 感动的人和事，也可以 作、语言、神态
放全中国的事业操劳这着。 分享自己在阅读过程中 的描写体现毛主
2.课文讲了关于毛主席和群众的几 有哪些收获，受到了怎 席的平易近人、
件事？ 样的启迪。 和蔼可亲，让人
1．回顾导入：我们已经学习了很多 2.读材料，悟品质 感受到毛主席与
阅读方法，如，抓住关键句，把握 1.交流课提出的问题 人 民 群 众 心 连
文章的主要观点；关注外貌、神 这段话采用的是语言描 心。
态、语言等描写，体会人物的内心 写，我从这段话中体会
和品质；查找相关资料，加深对文 到毛主席为人民着想的
章内容的理解；体会场景、细节描 态度，关心人民的生
写中蕴含的感情。今天，我们就用 活。
这些阅读方法读读“阅读材料”， 毛主席并没有因为自己
深入体会文章的思想感情。板书课 是领导就高高在上，也
题: 毛主席在花山。读了课题，你 没有因为自己的职位就
最想知道什么? 远离群众，而是主动帮毛主席在花山做什么? 助老弱妇孺干活，从这
当时的环境是怎样的？ 一动作可以看出毛主席
毛主席对人们的态度怎样？ 和蔼可亲。
二、读材料，悟品质 这时候，毛主席来了，
1.交流课提出的问题 乡亲们纷纷跟毛主席打
毛主席转移到了花山村。在临时借 招呼。毛主席笑着向大
用的农家舍里，他夜以继日地为解 家点头，说：“要说喝
放全中国的事业操劳这着。 茶的好处，确实不少
2、课文讲了关于毛主席和群众的几 嘛，喝了它浑身有精
件事？ 神 ， 还 能 让 人 多 吃
①请群众回来碾米； 饭……”
②给群众泡茶； 从“笑着”这个词可以
③帮母女推碾子 看出毛主席平易近人。
3、认真分析每一件事，体会毛主席
是一个什么样的人？
4、你还从哪个地方体会到毛主席的
特点？认真读文章说一说。
5、师总结：文章主要介绍了三件小
事：请群众回来碾米、给群众沏
茶、帮母女俩推碾子，从这几件小
事中，可以看出毛主席与群众心连
心。文章主要通过动作、语言、神
态描写来写毛主席的，从这些描写
中我们可以体会到毛主席平易近
人、和蔼可亲。
教学环节二：阅读材料二，认识周总理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
引入：1976年1月8日，我们敬爱 1.学生交流查找的周总 创设语言实践的
的周总理在医院病逝了，噩耗传 理资料。 情境，引导学生
来，举国悲痛，人们都冲破四人帮 周恩来（1898 年 3 月 5 将课本语言内化
的重重阻力，佩戴黑纱，在 11日清 日 -1976 年 1 月 8 为自己的语言，
晨，首都百万群众自发地在灵车驶 日） ，字翔宇，曾用名 提升学生的口头
向墓地的长安街两侧，等待着总理 飞飞、伍豪、少山、冠 表达能力。应到
的灵车。含着巨大的悲痛与总理最 生等 ，原籍浙江绍 学生《十里长街
后告别，今天我们就来记下当时那 兴，1898 年 3 月 5 日生 送总理》主要通
难忘的场面。 于江苏淮安。1921 年加 过人们的不约而
1、文章的第一句交代了什么？（天 入中国共产党，是伟大 同的动作，反映
色、天气：灰蒙蒙，又阴又冷。） 的马克思主义者，伟大 人 们 的 悲 痛 心
写天气和人们的心情有什么关系？ 的无产阶级革命家、政 情，进而表现出
（衬托出人们的悲痛心情。） 治家、军事家、外交 周总理是一位深
我们在读这一句时要轻、速度可放 家，党和国家主要领导 受 爱 戴 的 好 总
慢些。 人之一，中国人民解放 理。2、第二句交代了什么？（人很 军主要创建人之一，中
多。）从课文中什么地方看出人很 华人民共和国的开国元
多？（挤满，向东望不见头，向西 勋，是以毛泽东同志为
望不见尾，概括路长人多。） 核心的党的第一代中央
3、读第三句，你能体会出人们的 领 导 集 体 的 重 要 成
什么心情？ 员 。
从“都”字用三次，人们佩戴一 1976 年 1 月 8 日在北京
致，动作一致，反映出人们沉痛的 逝世。他的逝世受到极
心情也是一致的，不约而同地前来 广泛的悼念。由于他一
送别敬爱的周总理。用上三个 贯勤奋工作，严于律
“都”感情更强烈。 己，关心群众，被称为
4、灵车是什么时候来的？灵车是 “人民的好总理”。他
怎样装饰的？人们眼望灵车，心里 的主要著作收入《周恩
想的是什么？为什么这样写？ 来选集》。
①灵车是在“夜幕”降临时来到 2.学生有感情的朗读文
的。灵车的四周挂着黑色和黄色的 章。
挽幛，上面佩着大白花，庄严肃 3.归纳总结、体会写法
穆。 材料一和材料二主要通
②“好像有谁在无声地指挥……顾 过关注人物的动作、语
不得擦去腮边的泪水。”是什么在 言、神态来表现人物的
“无声的指挥”？“不约而同”说 特点，我们在描写人物
明了什么？ 时，也可以通过这种描
当时没有人在指挥，但因为人们热 写方法，使人物形象更
爱周总理的感情是一致的，所以人 生动、深刻、具体。
们的行动没有人指挥却像有人指挥
一样。“不约而同”指人们没有经
过商量而彼此行动一致。这说明大
家热爱周总理的感情是一样的，因
此行动是一致的。
③人们不约而同的做了什么？你又
体会到了什么？
老人、青年、小孩，都不约而同地
站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地
望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮
边的泪水。
从这些不约而同的动作中，我们可
以充分感受到人们失去周总理的悲
痛心情。
5.还可以从哪些地方看出来?交流出
示句子。
①灵车缓缓地前进，牵动着千万人
的心。许多人在人行道上追着灵车
奔跑。
这句话写出了人们看见灵车过后的动作，“跑”表现了人们对周总理
深深的怀念。
五、作业设计：
基础作业：整理课文中描写毛主席和周总理的精彩语句，分析其表达效果
巩固作业：选择一位革命领袖，运用所学描写方法写一段人物小传
提升作业：开展"我身边的榜样"主题活动，观察记录身边人物的感人言行，运用人物描写方法进
行文学创作并分享
六、板书设计：
毛主席 周总理
动作 语言 神态
七、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过具体事例有效营造了崇敬的学习氛围，激发了学生的情感共鸣；人物描
写分析通过"笑着""主动帮助"等细节品析，使学生深入感受到领袖的人民情怀；对比阅读通过两
篇材料的比较，培养了学生的文本分析能力；方法总结帮助学生系统掌握了人物描写的技巧。整
个教学过程注重情感体验与方法指导相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对历史背景的理解不够深入，影响了对人物行为的深刻体会；个别学生在描
写方法迁移运用时灵活性不足；时间分配上，第一篇材料分析用时较多，影响了第二篇材料的深
度探讨；少数学生在情感共鸣上强度不够，需要更多引导。
改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料深化时代理解，设计"描写方法训练营"提升写作
应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，同
时建立"人物描写素材库"，让学生在持续积累中提升文学素养。
