文档内容
单元整体设计
单元名称 思维的火花
一、单元教材分析
本单元以“ 思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳
水》三篇课文，展现了思辨与智慧。《自相矛盾》通过讲述楚人卖盾和矛的故
事，告诉我们说话、做事都要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。《田忌赛
马》讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下赛马取胜的故事，表
现了孙膑足智多谋、敢于打破常规思维的特点。《跳水》中的船长在儿子爬上桅
杆的危急时刻命令儿子跳入海里，令儿子转危为安。“交流平台“进一步探讨了
了解人物思维过程的作用，在思想上与单元主题一脉相承。
二、单元教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。
2.认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。
3.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
4.能说出课文中人物的思维过程。
三、核心素养目标：
①文化自信：会认、会写本单元的重点生字、词语。
②语言运用：默读课文，理解课文内容，能复述故事情节。
③思维能力：结合故事的起因、经过和结果，用自己的语言讲故事。
④审美创造：根据文中人物解決问题的思维过程，培养学生对文章的整体把
握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
四、教学重难点：
重点：
1．了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
2．初步运用描写人物的基本方法。教师在教学中要引导学生学习描写人物
的方法，引导学生在细致观察的基础上掌握描写人物的基本方法。
难点：
根据情境编故事 ，把事情发展变化的过程写具体 。理清人物的思维过程不
仅对学生把握课文脉络和内容具有重要作用 ，而且可以提高学生编写故事 ，把
事情发展变化的过程写清楚的能力 。课时教学设计
课题 15 自相矛盾
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1. 核心素养目标：
①文化自信：会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、
盾、誉、吾”4个字。
②语言运用：正确、流利地朗读课文。背诵课文。
③思维能力：理解寓言故事的内容。
④审美创造：感悟寓言故事的深刻寓意。
重点：理解寓言故事的内容。
难点：品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记
叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 复习成语，引入课文题目
教师活动： 学生活动：
1. 师：请同学们观察一下这些词 1.学生回答问题。
语有什么特点？课件出示：
狐假虎威 叶公好龙 画蛇添足 掩耳盗 （1） 学生自由说一说。它们都是四个
铃 滥竽充数 守株待兔 亡羊补牢 刻 字的成语）
舟求剑 井底之蛙 买椟还珠
（1）指名学生说说这些词语的特点。 （3）故事短小，寓意深刻
（2）教师引导：一个成语讲了一个短 2. 生读自相矛盾
小的故事，并告诉我们一个深刻的道 3.生认真观察
理。这样的成语叫什么成语呢？（寓 4..学生交流汇报。
言故事成语）（3）寓言故事成语有什 5.比喻一个人说话、行动前后抵触，不
么特点呢？2.今天我们一起来学习一 一致
则寓言故事《自相矛盾》。板书课文
题目，齐读课文题目。（板书：自相
矛盾）
3. 认 识 一 下 什 么 是 “ 矛 ” 和
“盾”。（课件出示矛和盾的图片）
4.观察矛和盾各有什么特点。（矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一
种兵器。盾是圆圆的，或者是方形
的，是用于防御敌人的一种兵器）
5.课题《自相矛盾》是什么意思？
活动意图：通过观察成语特点，引出寓言故事成语，达到引出课题的目的。
引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。猜测课题意思，帮助学生回
忆学习文言文的方法。
环节二：初读课文，理解感悟
教师活动： 学生活动：
1.检查生字词预习情况。课件出示： 1.先指名学生读，师相机正音，再齐
鬻盾 吾盾 弗能 夫 读。
2.请同学们观察一下这篇课文与其他 2.学生思考交流。
课文相比有什么不同。（课件出示课 3.生朗读课文。
文全文） 4.小组讨论交流
3.正确、流利地朗读课文，根据刚刚 5.学生自由交流
大家说的学习文言文的方法，弄懂 6.生说大意。在战国时期，楚国有个卖
《自相矛盾》的大概意思。4.小组讨 矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚
论交流文言文《自相矛盾》的大意。 硬，说：“无论用什么东西都无法穿透
（学生自由讨论）5.全班交流汇报。 它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐
6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的 利，说：“无论什么东西都能被其穿
大意？ 透！”集市上的人质问他：“如果用你
7.指导学生正确书写汉字“矛”和 的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那
“誉”。（老师范写—学生观察—学 个人无法回答。
生练写） 7.学生观察—学生练写
活动意图：初读课文，了解文言文的特点，整体感知课文大意。引导学生回
顾学习文言文的方法，指导学生运用这些方法理解课文的意思。检查生字词预习
情况，指导学生正确书写本课汉字，为深入理解课文做好准备。
环节三：精读课文，理解文意教师活动：
学生活动：
1. 1.教师引导：楚国的集市上人 1.学生回忆，并表达。
来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这
个楚国人在干什么呢？（这个楚国人在
卖盾与矛）
2.出示课件。
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无 2.学生思考，并回答。
不陷也。”
教师：读这一句，你读懂了什么？
3.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆
喝生意。4.楚人的一番吆喝吸引了不少 3.指名学生上台表演读，再全班齐读
的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人
买呢？（没有）你从书上哪个地方知道 4.学生思考并回答其中的小题。
的？
课件出示：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何
如？”
（1）从中你读懂了什么？
（2）引导学生读好问句。
（3）假如你是一位孩子，你会
说：叔叔——（学生接读）“以子之矛
陷子之盾，何如？”
（4）假如你是一位中年人，你会
说：兄弟——（学生接读）“以子之矛
陷子之盾，何如？”
（5）假如你是一位老人，你会
说：年轻人——（学生接读）“以子之
矛陷子之盾，何如？”
5.那个卖矛和盾的楚国人又是什么
反应呢？ 5. 学生思考并回答。
课件出示：
其人弗能应也。
从这句话中你读懂了什么？
6.这件事引发了人们什么样的议论？ 6.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不
（1）谈谈自己的理解。 可同世而立。
（2）指名学生读最后一句文言
（1）思考并回答
文，再齐读。
（2）学生读文言文。
7.学生根据自己的理解自由朗读课
7.自由朗读课文
文。
8.全班齐读课文。背诵课文。
8.全班齐读课文。
活动意图：品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正确、
流利地朗读课文。背诵课文。此环节为完成课后习题第1题和第2题而设计。
基础性作业：书写生字
拓展性作业：做相关练习题
板书设计
15 自相矛盾
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。课时教学设计
课题 15 自相矛盾
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
2. 核心素养目标：
①文化自信：掌握本课的生字，能流利的朗读课文。
②语言运用：理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
③思维能力：通过说、问、演、练等活动，学生在了解故事寓意的基础上受
到教育。
④审美创造：积累优美句子。
重点：能流利的朗读课文
难点：理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：讲述故事，感悟寓意教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。
1. 学生聆听并评论。
师：今天你们来给我当当小老师好
不好？我来说一句话，你们听一听，
再评一评。
师：今天的天气真好，阳光明媚，
2. 齐读课文。
下了场滂沱大雨。（这句话前面说阳
光明媚，后面又说滂沱大雨，这是自
相矛盾）
2.自相矛盾就是一个人说话或行动
前后不一致，互相抵触。我们一起来
3.学生思考并回答问题。
读一读这篇课文。
3.这则寓言故事告诉我们一个什么
道理？（这个故事告诉我们：说话做
事要实事求是，不能自相矛盾，说话 4四人一组进行谈论。
做事皆应三思而后行）
4.四人小组内用自己的话讲讲这个
5.全班交流。
故事。（每小组选一个讲得最好的代
表上台讲故事）
5.全班交流汇报。
活动意图：通过举例，引导学生感悟寓言故事的深刻寓意，指导学生根据自
己的理解，用自己的话讲讲这个故事。此环节为完成课后习题第3题而设计。
环节二： 对比阅读，活学活用教师活动： 学生活动：
1. 老师在一本寓言故事书上，
1.先指名学生读，再齐读。
看到了一篇这样的《自相矛
盾》的故事。（课件出示故
事） 2.学生畅所欲言
2.你们是喜欢文言文的《自相矛
盾》，还是喜欢现代文的《自相矛 3学生聆听文言文的特点。
盾》？
3.师小结：文言文短小精悍，但难 4.学生了解作者。
懂；现代文通俗易懂，但篇幅较长。
4.这篇文言文是战国时期的韩非子
写的。（课件出示作者简介）
5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔
几千年的文言故事里蕴含的道理至今
仍让人受益无穷。思维的火花跨越时
6.不能）谁来告诉他错在什么地方
空，照亮过去、现在和未来。
6.这个楚国人的买卖还能做下去吗？
活动意图；通过故事《自相矛盾》文言文版本和现代文版本的对比阅读，学生了
解文言文和现代文的特点。引导学生了解韩非子，明白一个人的思维的重要性。
环节三：联系实际，感悟寓意教师活动： 学生活动：
1.楚国有个卖矛和盾的人，他先 1. 学生交流并发言。
夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，
无论用什么东西都无法戳破它！”然
后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛十
分锋利，无论什么东西都能被它戳
破！”有人质问他：“如果用你的矛去
刺你的盾，它们将怎么样？”这时那个
人是什么反应？（那个人哑口无言）课
2.学生思考。因为这个人说的话前后抵
文是怎么说的？（其人弗能应也） 触，不一致，无法自圆其说
2.“其人弗能应也”的原因是什
么？
3.生活中有类似的事情吗？（指名
3.学生表达。
学生说）
4.生活中自相矛盾的事情很多，为
了避免自相矛盾的事情发生，我们应该 4.要言行一致、说到做到、实事求是、
实话实说
怎么做？
5.今天我们学习了文言文《自相矛
5.先把文言文读通读顺，再借助注释理
盾》，回顾一下我们是怎样学习文言文
解句子的意思，然后理解整个寓言故
的？ 事，明白其中蕴含的道理，最后做到熟
读成诵
6.教师小结：今天我们读懂了文言
文《自相矛盾》的意思，领略了古代文
言文的独特韵味.这篇文言文语言凝
练，只用71个字,就让我们逛了逛古代
的集市，了解了一个引人发笑的楚人，
知晓了一个深刻的道理。希望同学们今
后说话、做事不要像这位楚国人一样自
相矛盾！
活动意图：联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课文寓
意的理解。总结学习文言文的方法，为今后学生自学文言文打下坚实的基础。作业设计
基础作业：书写本课的大小册子
拓展作业：背诵本篇文言文
板书设计
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比
反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审 教研组/备 教 研 校
批 课组 室 级
课时教学设计
课题 16田忌赛马
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时3. 核心素养目标：
①文化自信：会认“策、荐”2个生字,会写“拳、策、赢”等5个字,正确
读写“赏识、脚力、胸有成竹”等8个词语。
②语言运用：训练学生讲述历史上以弱胜强的故事，先小组内讲故事，再走
上讲台讲故事，促进学生从积累到运用的有效迁移。
③思维能力：默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
④审美创造：了解两次赛马时出场的顺序，体会孙膑的足智多谋。
重点：默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
难点：了解两次赛马时出场的顺序，体会孙膑的足智多谋。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一： 复习成语，引入课文题目
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。 1. 学生齐读课文题目
战国时期，齐国的贵族很喜欢赛
马。……同学们，今天我们就一起来
学习这个历史故事。板书课文题
目，。（板书：田忌赛马）
2.读了课文题目，你想知道什么？ 2. 学生质疑并回答。
引导学生质疑，师相机梳理归纳：谁
与谁赛马？怎么赛？结果如何？
3.读课文之前，我们一起来了解一 3. 学生自读司马迁的相关知识。、
下本文的作者司马迁和他所著的《史 4.《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，
记》。（课件出示司马迁的资料） 无韵之《离骚》”。
4.简介《史记》。
师小结：《田忌赛马》是一个发生在
距我们两千年前的战国时期的故事。
有一回他和齐威王约定，进行一次比
赛。那么他们到底是怎么比赛？结果
又是怎样的呢？让我们赶快走进课文
看一看吧！6.齐读课题：课题中关键
字在“赛”，围绕“赛”，你知道些 6.齐读课题，并回答问题。
什么？活动意图：引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了
解作者、《史记》及故事发生的历史背景，为学习课文内容做好铺垫。
环节二：初读课文，整体感知
教师活动： 学生活动：
1.学生自由朗读课文，读完后用笔 1.学生读并回答问题。（孙膑、田忌、
画一画课文中主要有哪些人物？（ 齐威王）
2.课文讲了一件什么事？ 2.学生思考交流。（课文讲了齐国
3.读第2自然段，想一想：孙膑的 大将田忌与齐威王进行赛马比赛，在孙
发现对于他制订取胜策略有帮助吗？ 膑的安排下，第一次比赛田忌输了，第
4.孙膑和田忌的思维方法有什么不 二、三次比赛田忌反败为胜的故事）
一样？从中可以看出孙膑是一个怎样 3.生朗读第二段。孙膑善于观察，发现
的人？ 了大家的马脚力相差不多，都能分成
5.检查生字词预习情况。 上、中、下三等，这是他制订取胜策略
赏识 脚力 胸有成竹 摩拳 的依据。
擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃 出谋 4.小组讨论交流对于赛马，田忌想
划策 引荐 到的办法是换马，而孙膑想到的办法则
先指名学生读，师正音，再齐读。 是巧妙安排马的出场顺序。可见孙膑善
6.指导学生正确书写汉字“拳、 于思考、分析，足智多谋。）
策、赢”。教师小结：田忌和齐威王 5.学生读
赛马，田忌能转败为胜的关键人物是 6.学生观察—学生练写）
孙膑，孙膑给田忌献了计策才使他转
败为胜。大家一定很好奇，孙膑到底
给田忌想出了一个什么样的好主意让
他转败为胜呢？我们还是一起到课文
中寻找答案吧！
活动意图：引导学生初读课文，整体感知课文的主要内容，理清课文脉络。
检查学生预习情况，扫清阅读障碍。
环节三：品读课文，感悟献策教师活动：
学生活动：
1.是孙膑给田忌献了计策，才让他 1.学生默读课文并表达。
反败为胜。思考：孙膑为什么能想出这
个好主意？你从中能体会到什么？2.描 2.指名学生读
写田忌的句子有哪些呢？（）
3.描写孙膑的句子有哪些呢？（指
名学生读） 3.指名学生读
4.你觉得孙膑是一个怎样的人？
（是一个善于思考、分析，足智多谋的 4.学生思考并回答.
人）
5.孙膑只是调换了一下马的出场顺
5.你真是一个足智多谋的人，你太厉害
序，就使事情的结果发生了戏剧性的变
了
化，此时，你想对孙膑说些什么话？
6.田忌为什么要向齐威王引荐孙 6.田忌希望齐威王能知人善用，选贤任
膑？
能，而孙膑又确实是一个有谋略、有智
慧的人
活动意图：通过对田忌和孙膑说的话，了解故事的来龙去脉，能用自己的话
讲讲田忌赛马的故事，此环节是为完成课后习题第1题而精心设计的。课时教学设计
课题 16田忌赛马
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
4. 核心素养目标：
①文化自信：会认“策、荐”2个生字,会写“拳、策、赢”等5个字,正确
读写“赏识、脚力、胸有成竹”等8个词语。
②语言运用：训练学生讲述历史上以弱胜强的故事，先小组内讲故事，再走
上讲台讲故事，促进学生从积累到运用的有效迁移。
③思维能力：能从第二次比赛的理解分析中，推测孙膑制订计策的思维过
程。
④审美创造：学习孙膑认真观察、善于分析的态度，懂得在学习、生活中遇
事要能仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好办法。重点：能从第二次比赛的理解分析中，推测孙膑制订计策的思维过程。
难点：学习孙膑认真观察、善于分析的态度，懂得在学习、生活中遇事要能
仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好办法。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：讲述故事，感悟寓意
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。
3. 学生聆听并思考。
上节课，我们学习了孙膑帮助田忌
赢了赛马，那么孙膑是如何在不换一
匹马的情况下稳操胜券的呢？
4. 默读课文。学生边读边在课后习题第
2.默读课文。把齐威王和田忌第二
题上标画
次赛马的对阵图标画出来。
3.指名答。
3.指名学生说齐威王和田忌赛马的
对阵图。
4.想一想：为什么还是原来的马，
4.学生思考并回答问题。
只调换了一下出场顺序，就转败为胜
了？（学生独立思考） 5.四人一组进行谈论。
5.四人小组讨论交流：为什么还是
原来的马，只调换了一下出场顺序，
6. 全班交流。
就转败为胜了？（学生自由讨论）
7. 个别回答。
6.全班交流汇报。（学生自由交
流）
7.请学生推测一下孙膑当时制订计
策的思维过程。（指名学生说）教师
小结：孙膑此计策甚是高明，以最差
的马对最强的马削弱对方实力，再用
上等马对中等马，用中等马对下等
马，连胜两场，以弱胜强，真是令人
佩服得五体投地！活动意图：引导学生默读课文，标画出田忌和齐威王第二次赛马的对阵图，
明白还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜的原因。推测孙膑制订
计策的思维过程，加深对课文内容的理解。
环节二： 讲故事，了解思维过程
教师活动： 学生活动：
1.其他的人只知道上对上、中对
1.学生思考。（因为他善于观察、
中、下对下，而孙膑却敢于打破这种
善于思考）
常规，用超乎常人的思维方法，调换
了一下马的出场顺序，从而转败为
胜。为什么孙膑能想出这个好主意 2.学生畅所欲言
呢？2.你从文中的哪些地方看出孙膑
善于观察、善于思考的？3.如果你是 3是不是田忌把马的出场顺序调换了
齐威王，你会怎么想？（如果你是齐
威王，你会怎么做？（我也会调换后
两场马的出场顺序）怎样调换？（齐
威王用下等马对田忌的上等马，用中
等马对中等马，还是可以胜两场输一
场，赢了田忌）
教师小结：如果齐威王及时发现田忌
调换了马的出场顺序，他也调换马的
出场顺序，这样还是可以胜两场。也
就是说，在第二次比赛中田忌也有可 4.他是一个善于观察、善于思考，敢于
打破常规，而且足智多谋的人
能会输。孙膑知不知道有这个可能性
呢？（知道）孙膑是个聪明人，为什
么还用这个没有十足把握的办法呢？
（因为齐威王第一次比赛全都赢了，
他相当得意，早就被胜利冲昏了头
脑）
4.教师引导：孙膑早已胸有成竹，
因为他不但经过了仔细地观察，认真
地思考，还把所有看到的情况进行了
综合分析，才想出了调换马的出场顺
序这个好办法，使得田忌反败为胜。通过以上分析，从中可以看出孙膑是
一个怎样的人？
6.孙膑在我国古代历史上是一位有
深远影响力的人。（课件出示作者简
介）教师小结：孙膑这种善于观察、
善于思考，敢于打破常规的科学的思
维方法，是很可贵的。希望同学们学
习孙膑遇事能从不同的角度出发去思
考问题、解决问题的思维方法。
活动意图；引导学生分析孙膑的性格特点，理解孙膑所献计策的精妙之处。利用
史实资料让学生了解孙膑，引导学生学习孙膑敢于打破常规的科学的思维方法。
环节三：总结全文，畅谈收获
教师活动： 学生活动：
1.学生交流并发言。（要善于观察、善
1.今天这节课我们学习了《田忌赛
于思考）
马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国
大将田忌与齐威王赛马，初赛失败后转
败为胜的故事。《田忌赛马》这件事使
2.学生思考。（长勺之战、赤壁之
你受到了什么启发呢？2.历史上有运用
战、官渡之战、淝水之战）
谋略取得胜利的故事，找一找相关资
料，和同学交流。教师总结：田忌和齐
威王赛马，但真正的赢家却是孙膑。而
他取胜的法宝在于“思”和“变”。所
以，我们无论做什么事情都要细致观
察，认真思考，采用恰当的方法，这样
才能获得成功。
活动意图：引导学生总结全文，分析孙膑、田忌、齐威王的形象，感悟故事
中蕴含的道理。指导学生讲述历史上以弱胜强的故事，训练学生的表达能力。作业设计
基础作业：书写本课的大小册子
拓展作业：背诵本篇文言文
板书设计
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比
反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审 教研组/备 教 研 校
批 课组 室 级课时教学设计
课题 17.跳水
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
5. 核心素养目标：
①文化自信：会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个
字，正确读写“环游、航行、放肆”等9个词语。
②语言运用：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
③思维能力：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
④审美创造：根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事，促进学生从积累
到运用的有效迁移。
6. 教学重难点
重点：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
难点：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：激趣导入，交流资料
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。
1.学生回答并齐读课题。
每一届奥运会的跳水项目都是大家
最关注的，你们喜欢看跳水比赛吗？
我国的体育健儿在各种赛事的跳水项
2. 学生交流回答问题。
目上都取得了令世人瞩目的成绩，每
一个中国人都为此感到无比自豪。今
天我们要欣赏的不是跳水比赛，而是
一个惊险的故事。板书课文题目，齐
读课文题目。（板书：跳水）
2.读了课文题目，你们想知道些什
么？师梳理归纳：谁跳水？为什么跳 3.了解作者
水？结果如何？
3.带着这些问题，我们到课文中去
寻找答案。《跳水》是谁写的？（列
夫·托尔斯泰）活动意图：引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，
为学习课文的内容做好铺垫。
环节二：初读课文，了解内容
教师活动： 学生活动：
1.请同学们自由读课文，回答刚 1. 学生读文并回答问题。
才的质疑。 2. 课文是按照故事发展的顺序
2.课文是按照什么顺序来写的？ 来写的。
3.谁能按照故事的起因、经过、 3. 学生思考并回答。
结果，把课文划分成三个部分？相机 4. 个别学生回答。 （课文讲
出示课件。 述了在一艘大船上，水手们拿猴子取
4.谁能连起来说一说课文讲述了 乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅
一个什么故事？ 杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽
5.检查生字词预习情况。师相机 子不知不觉走上横木。船长在危急关
正音。 头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩
6.指导学生正确书写“艘”和 子绝处逢生的故事。）
“肆”两个汉字。（老师范写— 5. 先指名学生读，再齐读。
7.教师小结：猴子是最通人性的 6. 学生观察并练写。
动物，它知道水手们拿它取乐，因而 7. 阅读课文。
更加放肆起来。猴子不敢挑逗水手
们，它便去挑逗船长的儿子。猴子是
怎样一步步把船长的儿子引入危险之
中的呢？就让我们一起去课文中寻找
答案吧！活动意图：初读课文，理清课文的思路，整体感知课文的主要内容。检查学
生生字词预习情况，为学习课文打下坚实的基础。
环节三：整体把握，质疑探究
教师活动：
学生活动：
1. 指导学生读句子。
1. （1）先指名学生读，再齐读。
（2）学生自由交流
（2）从这些句子中，你体会到了
2. 学生思考并回答问题。
什么？
3. 学生质疑。（船长为什么要用
2.猴子一步步把船长的儿子引入危
枪逼迫孩子跳水）
险的境地，罪魁祸首是谁呢？（是水手
们）为什么水手们才是罪魁祸首？（因 4. 读相关语句并思考。
为是水手们拿猴子取乐使猴子更加放
5. 学生回答第4自然段并齐读，
肆，猴子才敢更加大胆地去挑逗船长的
回答问题。
儿子，把船长的儿子一步步引入危险之
中。）
3.面对船长，也就是孩子父亲的做
法，你心中难道没有什么疑问吗？
4.一个父亲在儿子有生命危险的时
刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳
水，这到底是怎么回事呢？那就让我们
一起到甲板上来看看孩子当时所处的危
险境地吧。
5.课文中哪个自然段直接写出了孩
子已经陷入了即将失去生命的绝境，必
须跳水？指名学生读第4自然段。（课
件出示课文第4自然段）
（1）先指名学生读，再全班齐
读。
（2）你能用一个词语来形容孩子
危险的处境吗？（万分危急、生死攸
关、身陷绝境）
6.你们说的这些词语，作者文中写
到了吗？（没有写）一个词语都没有
写，但是依然让我们感受到当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝
6.全班自由交流。
境的呢？（指名学生说）你从这句话中
体会到了什么？（我从“摇摇晃晃地走
上横木去取帽子”体会到孩子已经走到
了“绝”路，而且他走得很不稳，随时
有摔下来的危险，进入了万分危险的境
地。）
7.还有哪里写了孩子身陷绝境？。
（1）你从这句话中体会到了什
么？（我从“直摔到甲板上就没命了”
体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上
没命；我从“也难以回转身来”体会到
7.全班再次读文章并思考问题。
孩子必死无疑，根本没有机会从横木上
8.学生思考并交流。（作者运用了“只
活着回来。）
要……就……”“即使……也……”两
（2）为什么说即使他走到横木那
头拿到了帽子，也难以回转身来？请大 组关联词）进行关联词的训练。
家仔细观察这幅图。（课件出示孩子所
处位置图）
看到这幅图你有什么感受？（我感
受到那根横木又细又滑，即使孩子拿到
帽子，也根本无法转身回来。）
8.作者运用了什么表达方式让我们
感受到了孩子当时处境的危险。去掉句
中这两组关联词，然后对比着读一读。
（1）说一说：哪一句的表达方式
好？为什么？
（2）关联词的训练。
9.还有哪里写了孩子身陷绝境？
（指名学生说）相机出示课件：
你从这句话中体会到了什么？
10.当时甲板上的人有什么表现？
（指名学生说）
你从这两句话中感受到了什么？
11.教师引导：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，连水手们都不知所措
了，这时谁出现了？（船长）船长用什
么方法使孩子脱离了险境？。指名学生
读画好的句子。
（1）指名学生读画好的句子，然 9.学生谈体会。、
后全班齐读。
（2）你从这段话中感受到了什
10、学生谈感受。
么？（3）父亲看见儿子在桅杆顶端的
11、学生默读第5自然段，画出描
横木上，就立刻瞄准儿子，喊道——
（4）父亲对孩子的两句喊话中有7 写船长动作、语言的句子，把你的感受
个感叹号，应该用怎样的语气读出这 7 与理解在书上做好批注并交流感受。
个感叹号？
（5）跳水就能保证孩子的安全
吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？
（6）如果孩子不跳水，父亲真的
会开枪吗？
（7）想一想：在那个危急时刻，
船长的办法好在哪里？
12.结果怎样呢？
（1）先指名学生读，然后全班齐
读。
（2）你从这段话中感受到了什
么？
（3）这段话运用了什么修辞手
法？
（4）四十秒钟后面的破折号起什
么作用？
（5）孩子从这样危险的处境中得
救了，此时你想用什么词来形容呢？
（6）在孩子生死攸关的危急时
刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做
12.学生回答课文第6自然段，并
的？
（7）教师小结：作者此时并没有 交流感受到了什么，学习所使用的修辞
直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写
手法、破折号的作用以及侧面描写的手
方法？（侧面描写）
法。
13.你从船长的表现中受到了怎样
13.学生回答遇到突发状况不要
的启发？
14.教师小结：船长看见儿子身陷 慌，要冷静地想办法解决问题。
险境，没有惊慌失措，他镇定、果断地
14.学生感悟。
想到逼迫孩子跳水的办法，救了孩子一
命，这是一位了不起的父亲。
活动意图：引导学生体会当时的险境，培养学生用一个词语概括内容的能
力，为学习作者的写法和归纳船长的品质做好铺垫。体会关联词语在表情达意方
面起到的作用，培养学生的语言表达能力。引导学生抓住重点词语，体会孩子当
时极其害怕的心理。能联系生活实际谈体会。通过其他人与船长的表现对比，再
次感悟船长的沉着镇定、机智果断。
1.作业设计
基础性作业：书写生字
拓展性作业：给家人讲讲这个故事。
5.板书设计
课时教学设计
课题 17.跳水
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时7. 核心素养目标：
①文化自信：会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个
字，正确读写“环游、航行、放肆”等9个词语。
②语言运用：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
③思维能力：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
④审美创造：根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事，促进学生从积累
到运用的有效迁移。
8. 教学重难点
重点：默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
难点：了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：回归整体，总结写法
教师活动： 学生活动：
1.快速浏览课文第 1～4自然段，
1.学生认真圈画并回答问题。
圈出描写孩子神态、动作变化的词
2.学生读出相关语句并自由交
语。（指名学生说）
流。
（1）孩子为什么会有这样的变
3.全班自由交流。
化？（猴子越来越肆无忌惮地挑逗孩
子，使他忍无可忍）
（2）“气极了”说明了什么？
（说明孩子愤怒到极点，无法忍受）
2.课文多次描写水手们，把相关的
语句找出来。（先指名学生读，再课
件出示相关语句）
说说这些语句是怎么推动情节发展
的。（学生自由交流）
3.此刻，你想对孩子说什么？（遇
事要冷静，不要那么冲动）你想对水
手说什么？（开玩笑要有分寸，不要太过分）
。
活动意图：引导学生找出描写水手们的相关语句，说说这些语句是怎么推动情节
发展的。此环节是为课后习题第2题而设计的。
环节二：梳理全文，总结写法
教师活动： 学生活动：
1.默读课文，想想这个故事的起 1. 学生思考并作答。
2. 学生练习讲故事。
因、经过和结果，把下面的内容填写
3. 学生思考并回答（为后文故事
完整。
情节的发展做铺垫）
课件出示：
4. 学生对比两课的独特之
水手拿猴子取乐→（
处。
）→（ ） 5. 学生认真感受。
指名学生说出填写的内容。
课件出示：
水手拿猴子取乐→（猴子挑逗孩
子，孩子追猴子陷入绝境）→（船长
用枪逼迫孩子跳水，孩子得救）
2.四人小组内讲讲这个故事。（3.
全班交流汇报。（请故事讲得好的学
生上台讲故事）
3.第1自然段的环境描写“这一天
风平浪静”起什么作用？
4.本文与《自相矛盾》和《田忌赛
马》相比，在写法上有什么独特之
处？（故事结尾处主要人物才出现）
5.教师总结：今天我们学习了《跳
水》这一课，要学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
遇事应先考虑后果，不要一时冲动，
一定要冷静沉着。
活动意图；培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看
法。梳理全文，让学生知道本文的特殊写法和表达方式。
作业设计
基础性作业：对应的练习册
拓展性作业：根据故事的起因经过结果演一演这个故事
板书设计：
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比
反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审 教研组/备 教 研 校
批 课组 室 级课时教学设计
课题 习作：神奇的探险之旅
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。
②语言运用：能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。
③思维能力：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困
境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
④审美创造：学生学会编一个惊险刺激的探险故事。
重点：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、
求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
难点：学会编一个惊险刺激的探险故事。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，诱发探险欲望
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。
1.学生自由交流。
你喜欢探险吗？（喜欢）你读过哪
2.齐读课题。
些有关探险的书呢？（《鲁滨逊漂流
记》《海底两万里》《神秘岛》《荒
原追踪》）
课件出示一些人登雪山或者探险的
图片，这些敢于探险的人让我们既佩
服又羡慕，他们是勇敢、顽强、刚毅
与智慧的化身。
2.今天这堂作文课，我们就一起去
圆这个梦想，进行一次假想探险。板
书课文题目，齐读课文题目。（板书：神奇的探险之旅）
活动意图：谈话导入，激发学生的探险兴趣。了解有关探险的书籍和知识，为神
奇的探险之旅做好准备工作。
环节二：进行设想，形成探险计划
教师活动： 学生活动：
1.教师引导：要去探险呀，首先我 6. 学生分组。
7. 确定探险地点。
们要成立一个探险小分队。你希望和
8. 选择探险装备。
谁一同去探险呢？那就从下面两列人 9. 四人一小组讨论，全班交流
汇报。
物中各选一个，和你一起组成一个探
10.开始探险之旅。
险小分队吧。课件出示表格
2.成立了探险小分队，我们就要确
定探险的目的地了，你想去哪儿探险
呢？（课件出示一些探险场景）
3.确定了探险的地点，我们还需要
准备一些探险的装备。（课件出示装
备）
4.最后就是预测险情，并根据险情
事先想好对策，以备不时之需。（课
件出示险情）
5.准备好了吗？快开始我们的探险
之旅吧！
活动意图；选择同伴组成一个探险小分队，确定探险地点，想好打算带上哪些装
备。引导学生打开想象的宝库，想象会遇到什么险情，为开启探险之旅做好充分
的准备。
环节三：创设情境，想象探险之旅教师活动： 学生活动：
1.教师引导：假如我们的探险之地 2. 学生观看图片，开始模拟
探险。
是西双版纳的热带雨林，那我们一起到
西双版纳原始森林进行一次模拟探险。
2.学生自由讨论
（课件出示西双版纳原始森林图片）
2.我们探险的地点是西双版纳原始
森林，请每个探险小分队讨论交流，你
们准备带上哪些装备去呢？为什么带上
这些装备？
3.在原始森林深处有许多秘密等着
我们去探索，我们继续往里走。这静谧
的原始森林里危机四伏，险象环生。请
3.学生自由想象。
大家闭上眼睛展开丰富合理的想象，你
4.全班交流汇报。（学生自由交流）
在西双版纳原始森林遇到了什么困境，
你用什么方法摆脱困境呢？
4.请大家睁开眼睛，探险小分队内
讨论交流：在刚才的假想探险的过程
中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些
危险？又是怎样脱离危险的？你在探险
过程中又有什么发现呢？
9.教师小结：刚刚大家简单地描述
了探险小分队在西双版纳原始森林遇到
的困境和求生的方法，我们要抓住细节
把它们写具体。
活动意图：引导学生假想去西双版纳原始森林探险，伴随着西双版纳原始森林的
图片，唤醒学生的想象力。指导学生展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生
的方法说出来。环节四：动笔记录，描述探险之旅
教师活动： 学生活动：
1.请同学们拿起笔，记下探险过程 1. 学生书写习作。
2. 回答习作要求。
中这难忘的一幕幕。
3. 边想象边写作。
2.本次习作的要求是什么？（指名
学生说）
3.我们模拟的是西双版纳原始森林
的探险之旅，大家还可以想象去茫茫大
漠、海上荒岛、幽深洞穴、南极冰川等
地方探险，那又会是一番什么样的境
遇？请大家拿出笔边想象边写作。（学
生安静地写作）
活动意图：引导学生根据本次习作的要求，放飞自己的想象，完成这篇别开生面
的想象作文——《神奇的探险之旅》。
作业设计
基础性作业：书写作文草稿。
拓展性作业：展开大胆想象，你还想去哪里探险？
板书设计
习作：神奇的探险之旅课时教学设计
课题 习作：神奇的探险之旅
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。
②语言运用：能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。
③思维能力：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困
境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
④审美创造：学生学会编一个惊险刺激的探险故事。重点：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、
求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
难点：学会编一个惊险刺激的探险故事。
3.教学准备：PPT课件
4.学习活动设计：
环节一：
1.图片导入，激发兴趣
教师活动： 学生活动：
1.上节课我们编了一个惊险刺激的 1. 学生朗读自己的习作
2. 回答习作要求。
探险故事，这节课我们一起来欣赏大
3. 分小组讨论交流。
家写的探险故事。大家先大声朗读自 4. 全班交流汇报。
己写的探险故事。 5. 欣赏精彩片段。
2.本次习作的要求是什么？指名学
生说。（课件出示习作要求）
3.探险小分队内讨论交流：自己和
别人写的探险故事想象是否合理？是
否把遇到的困境、求生的方法写具体
了？
4.全班交流汇报。（选取作文写得
好的同学上台朗读自己的习作）
5.精彩片段欣赏。
活动意图：
通过佳作欣赏和同学们的交流评赏，学习把遇到的困境和求生的方法写具体
的方法，为学生修改习作打好基础。
环节二：点评习作，感受探险之旅教师活动： 学生活动：
1. 学生自读并思考怎样修改。
1.这里还有一篇习作，需要大家提
出修改建设，帮他修改一下。 2.学生上台修改。
3.了解如何修改习作。
课件出示习作。 4.学生自由修改习作。
5.组内互相修改习作
（1）指名学生读。
（2）这篇习作有哪些问题？应当
6.习作修改得很满意的小作者上台朗读
怎样修改？
自己的习作
2.请愿意帮他改一改这篇习作。
（指名学生上台修改）
3.教师小结：修改的时候要看看自
己的习作想象是否合理，是否把遇到
的困境、求生的办法写具体了，如果
能把心情的变化写出来就更好了。
4.学生根据习作的要求修改自己的
习作。（学生自由修改习作）
5.探险小分队讨论交流，互相提出
修改建议再次修改习作。
6.全班交流汇报。
活动意图： 通过对学生问题习作的评价和修改，习得把遇到的困境、求生的办
法写具体的方法，引导学生按习作要求修改自己的习作。。
环节三：课外延伸，激励探险志向
教师活动： 学生活动：
1.听了大家惊险刺激的探险故事，我们
1. 学生修改习作。
把大家的探险故事合在一起，就可以完成
一本探险集，书名就叫《神奇的探险之
2.续编自己的探险故事
旅》。请大家继续完成并修改你们的探险
故事。在修改的过程中，希望同学们能看
看这些比较经典的探险小说。
2.如果有兴趣，可以续编你的探险故
事，写成探险日记。
3.教师总结：在今后的岁月里，也许我们不能亲历惊险的旅程，也许我们不能成
为传奇作家，但是乘着想象的翅膀飞翔，
带着探险的精神前行，会让我们的生命变
得更加精彩。
设计意图：激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探险的志向，引导学生续编
探险故事，写成探险日记。
4.作业设计
基础性作业：誊抄作文
拓展性作业：阅读课外由于探险故事的书籍。
5.板书设计
习作：神奇的探险之旅
6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比
反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审 教研组/备 教 研 校
批 课组 室 级课时教学设计
课题 语文园地
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
9. 核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
③思维能力：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情
感体验写出来。
④审美创造：了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
重点：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写
出来。
难点：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：交流平台，推测思维过程
教师活动： 学生活动：
1.谈话导入。
1. 学生回答问题。
思维的火花跨越时空，照亮过去、
现在和未来。学习本单元的课文，要
了解人物的思维过程，加深对课文内
2. 学生自由推测。
容的理解。学习《田忌赛马》时，孙
膑想到了什么样的计策？（指名学生
说）
2.小组交流讨论：推测孙膑制订计
策的思维过程。
3.小组选代表上台推测孙膑当时的
思维过程。（课件出示教材第 90 页 3.全班交流汇报。
4.小组交流讨论并在全班汇报：推
“交流平台”第2自然段）
测船长当时是怎么想的。
先指名学生读，再齐读。
4.在课文《跳水》中，当船长看见
儿子在桅杆顶端的横木上，随时有可
能摔下来没命时，船长想到了什么办法使儿子脱离危险？（船长用枪逼迫
儿子跳水，使儿子得救）
5.教师小结：生活中，遇到任何问
题，都应该具体分析当时的情况，再
选择恰当的办法去解决。
活动意图：通过回顾本单元的课文，引导学生推测人物的思维过程。总结出生活
中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决的思
维方法。
环节二：古今对比，发现意思异同
教师活动： 学生活动：
1.对于我们来说，文言文的意思很 1. 学生读加点字并交流发现。
2. 学生四人小组讨论交流。
难理解。读一读，注意加点的字，说
3. 全班汇报交流。
说你有什么发现？
先指名学生读，再齐读。
2.四人小组讨论交流：加点字的意
思是什么，你有什么发现？
3.全班交流汇报。（学生自由交
流）
4.教师小结：有一些古今意思相同
的字，我们在学习文言文的时候，可
以根据这个字的现代文意思推测出它
的文言文意思。活动意图：通过文言文中的字义与现代文中的字义对比，让学生发现它们的
字义相同，从而总结出有些文言文中的字义与现代文中的字义相同。
环节三：体验情感，学会表达方法
教师活动：
学生活动：
1.有的时间很短，我们却感觉很 1. 读一读，注意加点的部分，说
长；有的时间很长，我们却感觉很短。 一说自己类似的体验。
先指名学生读，再齐读。 2. 四人小组讨论交流
2.四十秒钟，明明时间很短，为什 3. 学生说
么大家已经觉得时间太长了？几万年， 4. 学生自由写
几十万年，几百万年，明明时间很长， 5. 评选出小组里写得最好的
为什么作者说一转眼就过去了？ 6. 小组代表到展示台上展示自己
3.教师小结：有时为了情感的需 写的句子
要，有时为了表达的需要，时间明明很
短却觉得很长，时间明明很长却觉得很
短，你是否有过同样的体验？
4.有的时候时间短，却让我们感觉
时间太长；有的时候时间很长，却让我
们感觉时间很短。选择其中一种体验写
一写。
5.小组讨论交流自己写的句子，相
互提出修改建议。
6.全班交流汇报。
活动意图：通过朗读和体验，感受到时间的长短是根据情感的需要来确定的，训
练学生通过一种情感体验仿写句子。
2.作业设计
基础性作业：抄写词语
拓展性作业：通过一种情感体验仿写句子。4. 板书设计
语文园地
课时教学设计
课题 语文园地
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
10. 核心素养目标：
①文化自信：学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②语言运用：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
③思维能力：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情
感体验写出来。
④审美创造：了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
重点：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写
出来。
难点：学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：阅读材料，掌握修改方法教师活动： 学生活动：
1.叶圣陶先生是我国著名的作家、
5. 学生自由读修改的作文。
教育家。自由朗读课本上面的材料
6. 小组自由讨论。
《一幅画像》，这段片段节选自叶圣 7. 学生自由交流
陶先生为一位中学生修改的作文。
2.四人小组讨论交流：你对叶圣陶
先生的修改有什么感受？
3.全班交流汇报。
4.教师小结：我们以后修改习作要
学习叶圣陶先生用字的准确性，把长
句改成短句，删除多余的词使句子干
净规范等方法，认真地把我们的习作
修改好。
活动意图：引导学生自读自悟《一幅画像》，让学生根据文中具体的语句说一说
叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的，使学生自己总结出修改作文的方法。
环节二：了解古代年岁的别称，养成积累的好习惯
教师活动： 学生活动：
1.熟读“日积月累”。 11.小组之间合作交流，分享课
前预习资料。
2.读正确，正音：耄耋 （mào
12.学生正音。
dié）、笄（jī）。 13.学生交流。
14.学生练习。
3.读明白：读一读，说一说你知道
15.当堂背诵。
了什么。
（1）学生交流。
（2）你们还有哪些不懂的地
方？
（3）教师解疑。
豆蔻年华：特指女子十三四岁。豆
蔻，一种初夏开花的植物。
及笄之年：古时女子年满 15 岁
时，就将头发束起来并插上簪（zān）
子。后引申为到了结婚的年龄。弱冠之年：行冠礼，是古代最隆重
的仪式之一，年满20岁的男子在宗庙
里加冠，以示成年。
而立之年：孔子说“三十而立”。
不惑之年：不惑，是“不迷惑、不
糊涂”之意。人到中年，对世间百态
和周遭是非能洞悉明察，融会贯通，
一切恰到好处。
知天命之年：50 岁，谋事在人，
成事在天，努力作为但不苛求结果，
简而言之，就是对得失的淡然。
花甲之年：60 岁，是一个平静的
年龄，所以看什么都习惯了，听什么
都可以一笑而过，想做什么也不大在
乎别人的眼光了。
古稀之年：古人一般到 70 岁时辞
官家居，后来人们就用“古稀”或
“稀年”作为70岁的代称。
耄耋之年：80-90 岁老年人的泛
称。
期颐之年：100岁称“期颐”。语
出《礼记·曲礼上》：“百年曰期、
颐。”
4.练习巩固。
（1）同桌之间你考我答。
（2）师生互相考一考。
5.熟读成诵：（1）男女生读。
（2）小组对读。（3）练习背一背。
6.总结：古人的年龄称谓来源不
一，大多根据不同年龄的生理特征而
命名，这是在古文阅读的过程中所必
须了解的知识。希望同学们课后可以
查阅资料，收集整理更多有关古人年龄称谓的词语。
活动意图；古人的年龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，这
是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。通过讲解、举例、抢答等形式让学生
理解词语的含义，以便于课后的背诵记忆。
环节三：单元总结，学习思维方法
教师活动： 学生活动：
1.学了这个单元，大家有什么收 3. 学生交流收获。
4. 学生认真聆听并思考。
获？（学习了这个单元，使我明白了在
生活中，遇到任何问题都应该具体分析
当时的情况，再选择恰当的办法去解
决。我还学会了根据情境编故事。）
2.教师总结：思维的火花跨越时
空，照亮过去、现在和未来。从古至
今，从中国到外国，这些故事都说明了
一个人善于思考的重要性，遇到任何问
题，要通过思考想出恰当的办法去解
决。因此训练自己的思维能力尤为重
要。
活动意图：引导学生畅谈本单元的学习收获，使学生认识到一个人善于思考的重
要性。
作业设计
基础作业：抄写日积月累
拓展作业：收集整理更多有关古人年龄称谓的词语。
16.板书设计
语文园地
古人年龄称谓的词语6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比
反思，教学自我评估与改进设想。）
成功之处：
不足之处：
改进措施：
审 教研组/备 教 研 校
批 课组 室 级
