文档内容
2祖父的园子
【核心素养目标】
文化自信：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
语言运用：通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。
思维能力：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。
感受作者童年生活的情趣。
审美创造：默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里
做了什么。
【课前解析】
关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、
草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细
节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情
化的语言，融入想象，体会思想感情。
关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语
句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综
合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。
关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，
表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本
书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表
达的思想感情。
【教学目标】
1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等13个会写字，
会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典
并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里
做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受
作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
【教学重点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活
用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【教学难点】
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活
用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1. 学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等13个会写字，
会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典
和结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
3.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。
【教学过程】
一、导入新课，了解作者
1.（出示课件2）童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时
光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！板书：祖
父的园子 萧红（出示课件3）
2.（出示课件4）介绍作家作品。
教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红。
萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之
一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》
简介《呼兰河传》：《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品
以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起
（设计意图：从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，
感受真情。）
二、初读课文，解决字词
1.（出示课件5）学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.（出示课件6）自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合
适的方法来解决生字词。
3.（出示课件7）区分形近字。
4.（出示课件8）学写字。重难点字书写指导。
（出示课件9）“铲、瓢”：撇画穿插到左半部分。
5. 检查学习效果，相机指导。
（设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习
习惯打下基础。）
三、再读课文，整体感知
1.（出示课件10）请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读
边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？
教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。
你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？
预设：生机勃勃、色彩鲜艳、快乐自由……
教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖
父相处的快乐时光。
（设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整
体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。）
2.（出示课件11）提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了
“我”眼中的园子？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？
3.学生阅读全文，一边读一边批注。
4.（出示课件12）组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有
了怎样的认识呢？预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，
4-14段则写了“我”和祖父在园中的活动。
教师小结：课文可以分为三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：
叙述活动
（设计意图： 组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解
文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。）
四、细读课文，初感园子（学习第一部分）（出示课件13）
1.默读1-3自然段，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情,感受园子里的
样样都有和生机勃勃。
2.（出示课件14）过渡:萧红说祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就
跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读 1-3自然段，
看看祖父的园子里都有什么？
预设：祖父的园子里有很多动、植物。
教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？
预设：是“样样都有”这个词。
3.教师追问:这个词用得是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到
了哪些动、植物呢？
学生读文，在文中划出来。
全班交流。
预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、
李子树、大榆树这些树木。
预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、
不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。
4.（出示课件15）教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作
者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，
你发现这个秘密了吗？预设：“胖乎乎”“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！
让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。
5.（出示课件16）教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？
预设：还有那棵大榆树：“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词，
让我们感受到了它旺盛的生命力。 （板书：生机勃勃）
6. 教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、
种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命
力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。
五．走进“园子”，感受童趣。（学习第二部分）
1.（出示课件17）在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，一边默
读这一部分，一边画出她和祖父在园子里的活动，认真体会。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.（出示课件18-20）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机
引导。
六、走进祖父，感受慈爱。（学习第三部分）（出示课件21）
（一）默读15-19自然段，指导朗读，体会园中的“自由自在”。
1.教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩
缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂
牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？注意描
写景物的抒情化的语言。
2.学生边读边划出关键词句。（出示课件22、23）
预设：拍一拍手……好像对面的墙都会回答似的。
教师引导：大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？因为我把大树和土
墙当成是“我”的好朋友。
预设：黄瓜愿意开一朵花……也没有人问它。
教师引导：黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？黄瓜：自由自在、无拘无束
3. （出示课件24）总结。“我” 对园子的热爱、对自由的追求。
（出示课件25）课文表面上写园中景物的自由自在，实际是把思想感情寄
托在园中景物上。
4.一起来朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，要读出对园中景物的喜爱之
情哦！
（二）自由读课文15、16自然段，说了解，谈感受。（出示课件26）
找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来,并
作批注。
想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？
1.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：
太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，
蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？
（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。）
（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，
蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切
都是光明的。）
（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙
都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）
（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充
满活力。）
花开了，……太阳也不知道。
（1）（出示课件27）“花开了，……都是自由的。” 运用了什么样的修辞
手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物
都是勃勃生机和美丽无比的。）
（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自
由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了
作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）
（3）（出示课件28-30）这段话主要描写了什么？
倭瓜上架上房
玉米生长
蝴蝶飞舞
寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们
身上，通过拟人化的描写，表现自己自由自在、无拘无束的童年生活。）
（4）互相交流：祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动
物和植物都是自由的，无拘无束的。）
（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩
子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性
的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生
长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的
自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！
3.（出示课件31）把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花，或者一棵树，
来讲述你的快乐和自由！一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部
分，读出对园子的喜爱之情吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。）（板书：
自由快乐）
（三）学习课文17—19自然段。
指导学生有感情地朗读课文17—19自然段，通过适当的语气把“我”的快
乐心情读出来。
七、巩固练习，总结提升
（一）课堂演练。（出示课件32、33）
（二）总结。
所有的事物都充满生命力，都快乐健康。
第二课时
【教学目标】
1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的
园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对
祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
【教学过程】
一、复习导入。（出示课件34）
1.教师导入：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，
通过上节课的学习，说一说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做
了什么？（课后第1题）
预设：有昆虫、花草、大榆树……
预设：栽花、拔草、铲地、辨认谷子……
2.教师引导：你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？
预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。
（设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本
节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。）二、品读课文第二部分4—14自然段，通过园中活动，感受祖父的爱。
1、（出示课件35）教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自
由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的
景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生
命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间
又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，
圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样
的思想感情？
2.（出示课件36）祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个
地溜平。
这里用了什么修辞手法?表达了怎样的思想感情?
预设：用反复的修辞手法，表达“我”对祖父的依恋。
3.（出示课件37）祖父发现“我”犯错后是怎样做的？
预设：祖父大笑起来，笑够了……
预设：我看祖父还在笑，就说……
预设：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……
教师引导：这些事情体现出了一个怎样的祖父？
预设：慈爱的祖父。
4. （出示课件38）哪些地方可以看出我自由、快乐？
预设：采一朵倭瓜花……而不见蚂蚱了。
……
（1）讲解“我”和祖父种小白菜。
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”
“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白
菜给“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（2）讲解“我”帮祖父铲地。
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把
狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）讲解“我”在园子里的玩耍。①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做
事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）
（4）讲解“我”帮祖父浇水。
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿
着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）
②想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动
地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
③指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、
欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）
（出示课件39）
（设计意图： 教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说
话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和
感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。）
5. 指导朗读。
6. 一起来总结。因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。（出
示课件40）
祖父栽花，“我”就栽花。
祖父拔草，“我”就拔草。
祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。
祖父铲地，“我”也铲地。
祖父教“我”辨认谷子。
祖父浇菜，“我”也过来浇。
7.看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎
样的印象？（出示课件41）
我：天真、可爱
祖父：慈爱、宽容、有耐心
8.只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。
从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对“我”的疼爱，也能感受到“我”对
祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，
而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。
请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！三、阅读链接，拓展提升
1.读一读课后的“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的
思想感情有什么不同。（出示课件42）
教师引导：萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带
给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱
的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，
她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的
笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故
土。
2.（出示课件43）再读课文。边读边思考：课文描写的各种景物中蕴含的
只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依
恋和热爱吗？说说你的体会吧！（课后第3题）
教师引导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
（出示课件44）对祖父的深切怀念；对童年生活的向往；美好与伤感
3.（出示课件45）课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试
着归类抄写吧！
（1）词语积累（出示课件46）
名词积累：蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃 锄头
ABB式形容词：胖乎乎 圆滚滚 毛嘟嘟 明晃晃 蓝悠悠
试着运用这些词语，结合生活实际来说句子吧！
（2）句子积累（出示课件47）
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不
敢从黑暗的地方飞出来。
四、主题概括，拓展延伸
1.结构梳理。（出示课件48）
2.主题概括。（出示课件49）
课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在
园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具
韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
3.拓展延伸。
欣赏《呼兰河传》（节选）（出示课件50-52）
五、课堂演练（出示课件53、54）
【板书设计】
【教学反思】
《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文
要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用
之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情
地朗读等方法，来体会课文的思想感情。
课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络，
将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”
这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来
感受园中景物的生机勃勃、自由自在 ，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。
第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引
导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是“我”在
园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀
念。
课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的
视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结
尾，我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出
问题：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却
写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？促使学生深入
体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。
