文档内容
语文园地
【核心素养目标】
文化自信：通过“日积月累”的学习，感受中华诗歌的魅力。积累古诗。
语言运用：通过“词句段运用”的学习，想象句子描写的情景，选择词语进行
仿写；了解句子在表达上的特点，学会照样子写一写。
思维能力：通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握文章中直接抒发感
情和在不动声色的叙述中抒发感情的两种方法。
审美创造：理解古诗《游子吟》，体会母亲对孩子深深的爱。
【课前解析】
本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经
验。“词句段运用”安排了两项内容。第一项主要引导学生学习具体描述一
种情景；第二项意在让学生学习用对比的方式表达感情。“日积月累”安排
了唐代诗人孟郊的古诗《游子吟》。全诗清晰流畅，感情真挚，歌颂了母爱
的伟大。
【教学目标】
1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
4.朗读、背诵古诗《游子吟》。
【教学重点】
1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
【教学难点】
了解和掌握文章中抒发感情的方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时第一课时
【教学目标】
1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
【教学过程】
一、学习交流、习得方法
1.（出示课件2、3）教师谈话：同学们，在本单元课文的学习中，你是怎样体
会文章思想感情的呢？
全班交流分享
2. 教师追问：说一说你读本单元课文时体会到了怎样的思想感情？
点生回答
3.提出要求：（出示课件4） 默读“交流平台”前两个学习伙伴的话。
4.教师引导：结合自己的阅读经验，小组内讨论：可以从哪里体会课文表达的
思想感情？（出示课件5）
（1）小组讨论
（2）教师小结（出示课件6、7）
5.教师继续引导：默读“交流平台”第三个学习伙伴的话，说一说：你读哪篇
课文时把自己想象成文中的“我”了？因此体会到了什么思想感情？（出示课
件8）
（1）全班交流分享
（2）教师点拨，归纳（出示课件9）
6. 课件出示，教师引导： 默读“交流平台”第四个学习伙伴的话，说一说：
你读哪篇课文时也通过有感情地朗读，体会到了更深的感情?（出示课件10）
（1）点生回答
（2）教师点拨，归纳（出示课件11）
7.教师总结：体会课文表达思想感情的方法有很多，只要大家用情朗读，从字
里行间满满体会，把自己想象成文中的“我”，就一定能体会到作者心里想要
表达的感情。老师也总结了几个方法，请看。（出示课件12）
二、句段运用，学习表达
1.阅读题干，明确题目要求。（出示课件13）
（1）全班齐读题干（2）提炼出题干中的关键要求。
2.教师引导：请你默读“词句段运用”中的两个例句，思考这两个例句分别写
了什么？找出关键词。
3.教师指导朗读：有感情地朗读例句，边读边想象情景。（出示课件14）
预设1：第一个例句描写的是园子里的阳光十分明亮。
预设2：第二个例句描写是乡村的天气十分炎热。
4.再次默读例句，思考：围绕关键词，例句从哪些角度进行了描写？（出示课
件15）点生回答。
预设1：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光的强烈。（出示课
件16）
预设2：从鸡、狗、蝉这三种小动物的表现来写天气热的程度。（出示课件
17）
5.引导发现：同学们，你们发现这两个句子有什么相似之处？（出示课件18）
预设：它们都是先点明某个情景突出的特点，再描述体现这一特点的不同
表现。
教师追问：你认为这样写有什么好处呢？
预设：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。
6.教师总结：我们在描写事物的特点时，可以围绕它的特点想一想，能够借助
哪些事物来体现这一特点，这些事物会表现出怎样的状态。（板书：特点+具体
表现）
7.仿写练习：
（1） 读一读下面的六个词语，回忆生活中见到的具有这些特点的情景，再选
择一种情景说一说。（出示课件19）
（2）想好后，先在小组内交流自己的创作，并根据组员的意见，修改自己仿写
的句子。
（3）请三名同学在全班说一说自己想到的情景。
（4）教师相机小结.
（5）欣赏范例。（出示课件20）
第二课时【教学目标】
1.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
2.能朗读、背诵古诗《游子吟》。
【教学过程】
一、聚焦表达、学会运用
1.回忆旧知：上节课我们在“交流平台”中学会了体会课文思想感情的方法，
在“词句段运用”中学会了想象句子描写的情境，并仿说了句子。这节课我们
继续学习“词句段运用”和“日积月累”。（出示课件21）
2.逐句朗读句子，边读边思考句子的意思，并进行概括：每段话主要讲了什么？
预设 1：第一个句子选自《月是故乡明》，表达了我对故乡月亮的喜爱。
（出示课件22）
预设2：第二个句子选自《桂花雨》，表达了我对家乡园子里桂花的喜爱和
怀念。（出示课件23、24）
预设3：第三个句子选自《父爱之舟》，表达了我对姑爹的小渔船的怀念。
3. 对比朗读。（出示课件25）
（1）男女配合读（出示课件26、27）
（2）师生配合读
（3）同桌讨论，说一说自己的朗读感受
（4）点生汇报感受
4. 教师小结（出示课件28）
5.教师提问：接下来，请你们继续思考这三个句子在表达上有什么不同之处呢？
（出示课件29）
（1）预设：1：使用的对比词不同。第一例子使用的是“对比之下”、
“无论如何比不上”这两组对比词。第二个例子使用的是“也比不上”这一个
对比词，第三个例子使用的是“远比不上”这一个对比词。
教师小结：运用不同的表示对比的词语。（出示课件30）
（2）预设2：第一个例子用很多地方的月亮和“心爱的小月亮”进行对比，
教师小结：对比的事物很多。（出示课件31）
（3）第二和第三个例子中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”进行
对比的事物只有一个。
教师小结：对比的事物只有一个教师总结：我们在写对比句时，可以根据描写对象和表达情感的不同，选
择不同的对比词和对比对象进行对比。
6.仿写练习
（1）如果让你表达感情，你想表达对什么事物的感情？想表达什么样的感情？
选择例句中的一种形式来仿写吧！（出示课件32）
（2）学生在练习本上自由练习对比句，教师相机指导。
（3）写完后，读给自己的同桌听，并相互评价。
（4）展示台上展示写得好的对比句。（指名学生上台展示）
（3）欣赏范例（出示课件33）
7.教师小结：这节课我们学会写对比句，希望同学们今后能学以致用，在自己
的习作中恰当的使用对比句。
（设计意图：引导学生观察例句，发现例句在表达方法上的相同之处和不
同之处，从中体会对比句强调情感的作用，并学习写对比句的方法。在此基础
上，引导学生回归自己的生活，从生活中选择一种事物进行仿写。）
二、熟读成诵、积累古诗
1. 歌曲导入诗题
（1）播放音频，教师导入：听一听歌曲，你知道这首歌曲唱的是哪首诗吗？
（出示课件34）
（2）揭示诗题《游子吟》。（板书：游子吟）
（3）齐读诗题。
2.学生自由朗读古诗
（1）教师提出朗读要求：自由读诗，读正确、流利，读出节奏。（出示课件
35）
（2）师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.解题：
古人把古代称离家远游旅居的人叫“游子”，“吟”是朗诵、唱，是诗歌
的一种形式。
4.简介作者（出示课件36）
5.理解诗意
（1）回顾学习古诗的方法，全班交流汇报
（2）课件出示重点词语的注释（出示课件37）（3）小组合作，交流体会诗句的意思。
（4）小组派代表参与全班交流，教师相机指导
（5）教师小结诗意（出示课件38）
6.感悟诗情
（1）联系生活中家人对自己的疼爱和关心，说说你对“谁言寸草心，报得三春
晖”的理解。（出示课件39）
（2）学生分享（出示课件40）
（3）教师小结：母亲对我们的爱是朴素的，她无微不至地关怀着我们的吃穿住
行，希望我们能够生活得更幸福；母亲对我们的爱是感人的，她无条件地牺牲
自己，却从不要求回报。让我们再次饱含深情地朗读这首诗，献上对天下所有
母亲的感激之情吧。
7.背诵古诗（出示课件41）
（1）同桌间比赛朗读古诗
（2）学生背诵古诗，积累古诗。
（设计意图：引导学生结合注释，自己理解诗句的意思。通过点拨重点词语，
引导学生联系生活，进行反复的诵读，帮助学生深入体会诗中蕴含的感情。）
8.布置作业：背诵《游子吟》。
【板书设计】
对比：强调情感
语
文
园
生活细节
地
游子吟：
慈母情深
【课后反思】
本单元的语文园地共安排了三个板块的内容。“交流平台”板块旨在引导学
生交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。为此，我先引导学生
思考本单元课文中表达感情的方法，并结合“交流平台”中提供的信息，将零
散的认知进行系统化的梳理，自主总结出体会人物情感的方法。对“词句段运用”这一板块，学生容易一知半解，不能熟练运用其中的
表达方法。因此，学习第一个板块时，我先引导学生想象例句描写的情景，在
想象中体会通过具体事物表现某一特点的方法。再让学生仔细观察例句的表达
方法，即先总述特点，再分述具体表现。为学生之后联系生活，进行说话练习
奠定了基础。学习第二个板块时，在学生充分观察例句，体会出对比句具有强
调情感的作用并学习写对比句的方法之后，我引导学生回归自己的生活，从生
活中选择一种事物进行仿写。
“日积月累”板块安排了唐代诗人孟郊的古诗《游子吟》。这首诗较为简
单，易于理解。因此，我引导学生结合注释，自己理解诗句的意思。并通过点
拨重点词语，引导学生联系生活，进行反复的诵读，帮助学生深入体会诗中蕴
含的感情。
