文档内容
语文园地二
【核心素养目标】
文化自信：感受古人名言的魅力，培养对传统文化的兴趣。
语言运用：读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
思维能力：感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
审美创造：能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
【课前解析】
关注文本：本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生留意描写人物的句子并能够立体、多元化的评价人物。“语句段
运用”安排两项内容，第一项内容是引导学生体会夸张手法的表达效果并尝试用“夸张手
法”创作句子；第二项内容是引导学生体会不同译者对相同内容的不同表达，并能做出评价，
为自己甄选书籍。“日积月累”编排了一组出自《增广贤文》的格言和谚语，旨在丰富学生
的语言积累，让学生了解中华优秀文化。
【教学目标】
1．读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2．能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
3．感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
4．能背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。
【教学重点】
1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
2．感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
【教学难点】
感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
【课前准备】
教师准备：多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
【教学过程】
一、交流平台1．教师导入：在这一单元中我们认识了许多有趣的主人公，回顾本单元学习的课文，
文中的哪些人物给你留下了深刻的印象？（出示课件3）
学生自主发言。
（出示课件4）教师出示本单元课文中的主要人物。
教师提出问题：如何对这些人物作出全面的评价呢？我们一起去教材中看看吧。
2.教师提出要求：请同学们阅读“交流平台”中的对话，边读边批注，交流从“交流平
台”中得到哪些启发，有哪些收获。总结如何对这些人物作出全面的评价。（出示课件5）
预设1：我从第一个对话框中找到关键句“读名著时，我会对书里的人物做出自己的评
价。”读名著要作出自己的评价。
预设2：我从第二个对话框中找到关键句“我特别留意描写人物的语言、动作、神态的
句子，从中能看出一个人的性格。”中得到启发，评价要有方法。
预设3：我从第三个对话框中找到关键句“每个人都是立体的，多面的。评价人物时角
度不能太单一。”中得到启发，评价要多角度评价。
（出示课件6）3.教师提出问题： 阅读下面的情节，你觉得鲁滨逊是个怎样的人？
在这根方木杆的侧面，我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的长一倍，每月第
一天的刻痕再长一倍，这样，我就有了日历。
——节选自《鲁滨逊漂流记》
预设：聪明能干。
二、词句段运用
（出示课件7）1.教师出示词句段运用第一部分的内容：请同学们读下面的句子，说说
加点的部分有什么共同的特点。
预设1：都运用了夸张的修辞手法。
（出示课件8）预设2：句子所做的描述都超越了客观事实，“眨眼就到了”并不是真
的眨眼就到了，而是表现春节来临之快。
预设3：这些句子将人或事物的情态更加生动地表现了出来，“泪水如雨，洒了一地”
将人们得知孩子获救后高兴和激动的心情表现得淋漓尽致；“大山都抖了三抖”将他声音的
大生动地展现了出来。
（出示课件9）2.教师提出要求：从下面的词语中选择一两个，发挥想象，仿写句子。
饿 安静 厚 盼望 喜欢
（出示课件10）预设1：我今天早上没有来得及吃早饭，到中午时，已经饿得前胸贴后
背，肚子咕咕叫个不停。
预设2：我家的小狗非常喜欢啃肉骨头，每次见到肉骨头都发疯似的飞奔过去，一口咬
住，怎么也不松嘴。教师小结：写句子我们不仅要语句要通顺，还要想象要合理。如果能够合理运用夸张的
手法，就会很好地突出想要表达的内容。
（设计意图：在阅读这三句话的基础上，引导学生找共同点，锻炼了学生在比较中发现
相同之处的能力，讨论共同点时，教师引导体会表达效果，最后选择一两个字或词语进行仿
写，学以致用，鼓励学生用一个词语创设多种语境，写两三句话，激发学生语言的丰富
性。）
第二课时
【教学目标】
1. 能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
2. 背诵一组出自《增广贤文》的格言、谚语。
【教学过程】
一、词句段运用：对比不同译者的翻译内容
1.引导学生观察书中的表格，说说表格中内容的异同点。教师根据学生的发言总结：一
是内容相同，但是语言表达上有差异；而是译者不同。
（出示课件11、12）2.引导学生比较不同译本中的句子，说说自己更喜欢哪一个。
（出示课件13）预设1：我最喜欢张友松译的版本，读着最有外国名著味儿。
预设2：我喜欢俞东明、陈海庆译的版本，感觉表达更简练……
（出示课件14）3.教师小结：一部外国文学作品，常常会有不同的译者。我们要关注
作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译者。
（设计意图：对不同语言风格的译文进行对比品读，引导学生选择自己喜欢的译本，启
发学生关注外国名著的译者，从而帮助学生树立在读外国文学作品时，可以将不同的版本进
行比较，选择自己最喜欢的语言风格或是译者作品的意识。）
二、日积月累
1.教师过渡：《增广贤文》集结了各种语言、谚语，今天我们一起来学习《增广贤文》
中的几句格言和谚语。
（出示课件15） 2.教师提出要求：自主阅读，把句子读正确，读通顺。
3.了解作品（出示课件16）
《增广贤文》又名《昔时贤文》《古今贤文》，它由流传广泛的民间谚语及古代诗文中
的经典语句选编而成，经过明、清两代文人的不断增补，将格言、谚语排列在一起，三言、
四言、五言、六言、七言交错而出，内容广泛，从礼仪道德、典章制度到风物典故、天文地
理，几乎无所不含，语句通顺，读来朗朗上口，传诵至今。4.知意思
教师提出要求：小组合作交流讨论自己对每句话的理解。
学生交流讨论。
（出示课件18）预设1：读书须用意，一字值千金。意思是——读书时应该好好下一番
苦功夫，书中的每个字都价值千金。
预设2：莫道君行早，更有早行人。意思是——别说你出发得早，还有比你更早的人。
多指办事已被别人抢先下手了。
（出示课件19）预设3：听君一席话，胜读十年书。意思是——与对方交谈的时间虽然
很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。
预设4：路遥知马力，日久见人心。意思是——路途遥远，才可以知道马的脚力高低；
经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。
（出示课件20）预设5：近水知鱼性，近山识鸟音。意思是——临近水边，时间长了，
就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某
种事物之后，就能发现它的特征和规律。
三、填一填，背一背（出示课件21）
四、练一练（出示课件22）
1.小明读书总是囫囵吞枣，不认真品读，而且他的作文总也写不好，所以妈妈教导他：
“____________________。”
2.跟王爷爷交谈过之后，我深受启发，不禁感慨道: “____________________。”
（设计意图：通过两个情境引导学生学会在生活中运用这些语句。）
教师总结：《增广贤文》的内容汇集了为人处世的各类格言和谚语，还有哲理性传统文
化的思想均在里面有所体现，人们都说读了增广，会说话，读了幼学，走天下，对增广贤文
有兴趣的同学可以读一读，背一背。
【教学反思】
本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”
“日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运
用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积
累。
第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出示
人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人
物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修辞
手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习
了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓，孩子们
的兴趣比较大，积极性比较高。
不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参与，但是同
时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所以我
发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。
所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，比如这次活
动的教学目标可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认真
倾听，对别人的看法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习
惯用语，才不会显得如此枯燥。
