文档内容
习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》
【核心素养目标】
文化自信：掌握一些写作技巧与方法，自信地表达。
语言运用：能把印象深刻的内容写具体,自然地表达自己的真情实感。
思维能力：从习作例文中学习表达真实情感的方法。
审美创造：能借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己
的习作中。
【课前解析】
关注旁批：教学时可以让学生借助旁批自读思考，旁批可以让学生在读中
体会《别了，语文课》中我的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造
的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
关注习作例文写作方法：学习表达真情实感的写作方法，把一件事写清楚
并写出情感变化，通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。
【教学目标】
1. 自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝
试迁移运用到自己的习作中。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感
的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及
例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
【教学重点】
自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试
迁移运用到自己的习作中。
【教学难点】
能把印象深刻的内的容写具体,自然地表达自己的真情实感。如果情感有变
化,将至变化写清楚。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发想象1.教师导入新课：同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学
习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因没有机
会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！
2.出示习作例文题目：《别了，语文课》（出示课件2）
二、自主阅读，交流情感
（一）《别了，语文课》
（出示课件3）1.教师出示要求： 默读《别了，语文课》，借助旁批，说
一说 “我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。
学生自主阅读，并交流。
（设计意图：自读的目的是让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有
所收获，得到写作方法的指引。）
（出示课件4）预设1：“我”对学习语文的态度和情感的变化是从“不喜
欢”——“为移民后将失去学习”——“产生兴趣勤奋学习受到表扬”——
“深深依恋感到遗憾”。
（出示课件5）2.教师引导：作者是如何表达“我”对学习语文的情感变化
的呢？
（出示课件6）预设1：作者通过具体事例，表达情感。我找到的是第2自
然段的内容，看了张老师送的书，领略了语文的丰富和优美。
（出示课件7）预设2：第5自然段也是具体事例，“我”听了爸爸的话，
想到自己的语文水平，开始努力学习语文。
（出示课件8）预设3：还有第6自然段，默写成绩提高，张老师对我进行
表扬和赞美。
教师小结：是的，作者将自己的情感都融进了具体的示例中，通过具体事
例表达情感。
（出示课件9）预设4：作者还通过内心独白，来直接抒发感情。我找到的
是第7自然段的内容。
（出示课件10）教师引导：思考：本单元的课文中哪些地方有类似的内心
独白？
（出示课件11）预设1：《匆匆》 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世
界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，
除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初
阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来
到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一
遭啊？（出示课件12）预设2：《那个星期天》真奇怪，该是我有理的事啊？不
是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，
并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
教师过渡：作者除了用“具体事例，表达情感”和“内心独白，直接抒
发”来表达情感以外，还用了什么方法？
（出示课件13）预设7：我从第12-14自然段知道了作者在通过写典型事
件，表达感情。典型事例是老师和同学留言、送书。
（出示课件14）教师引导思考：作者为什么选择了老师和同学留言、送书
的事来写告别语文课呢？
（出示课件15）预设1：作者选择的事情真实、自然，和要表达的情感有
关系（对母语的热爱），而且“我”因为要移民才会经历老师和同学留言、送
书，这并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生
的事情。
（二）《阳光的两种用法》
1.教师过渡：习作例文《别了，语文课》，作者是通过“具体事例，表达
情感”、“内心独白，直接抒发”以及“典型事件，表达感情”的，那另一篇
习作例文又是如何表达情感的呢？我们一起去看看《阳光的两种用法》。（出
示课件16）
（出示课件17）2.教师提出要求：默读《阳光的两种用法》，思考：“阳
光的两种用法”指的是哪两种用法？
预设1：冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里。
预设2：夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。
（出示课件18）3.教师引导思考：作者为什么要选择这两件事进行描写呢？
预设：作者童年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里等事
很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。
（出示课件19）4.教师提问：从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？
（出示课件20）预设1：我从第2自然段中找到相关语句“有意思的是，
母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝状，晚
上睡觉我钻进去时，被子里还是暖呼呼的，连被套的棉花味道都烤了出来，很
香的感觉。”，从这段话中我感受到了作者很享受很幸福。
（出示课件21）预设2：我从第3自然段中找到相关语句“太阳也可以如
卷尺或纸或布一样，能够折叠自如吗？在母亲那里可以阳光，便能够从中午最
热烈的时候一直储存到晚上，我钻进被窝里，温暖的窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。”，
我感受到了作者的新奇、敬佩与感激。
（出示课件22）预设3：我从第4自然段中找到相关语句“水能够溶解糖，
溶解盐水，还能够溶解阳光，这大概是童年时候我最大的发现了溶解糖的水变
甜，溶解盐的水变咸，溶解了阳光的水变暖，变得犹如母亲温暖的怀抱。”，
我感受到了作者的新奇、敬佩。
（出示课件23）预设4：我从第5自然段中找到相关语句“黄昏，他家的
孩子放学了，毕大妈把孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆咬的就
是缸里的水，正温乎孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的溅起一盆的水花，
个个演出一场哪吒闹海。”我感受到了作者很享受很幸福。
（出示课件24）预设5：我从第8自然段中找到相关语句“不过，如母亲
和毕大妈这样，将阳光派上如此用法的人家也不多，这样的用法需要一点智慧
和温暖的心，更需要在艰苦的日子里磨练出来的一点儿本事，阳光成了居家过
日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变
得有滋有味。”体会到了作者在赞美母亲和毕大妈勤劳、智慧、热爱生活。
（出示课件25）5.作者是怎样把这种情感表达出来的？
预设1：作者通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，情感自然地流
露出来。
教师小结关键词：人＋事
（出示课件26）预设2：作者反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感
脉络的作用。
教师小结关键词：线索贯穿
【板书设计】
习作例文
具体事例，表达情感
《别了，语文课》 内心独白，直接抒发
典型事件，表达感情
人＋事
《阳光的两种用法》
线索贯穿
【教学反思】
一、自读自悟很重要。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文，所以重在让学生自读自悟，
给学生充足的阅读时间，让他们自己体会例文的写作方法。我主要引导学生阅
读，点拨学生思考和总结。
二、抓住教学重难点。
在这一课时的教学过程中，我始终注重让学生做到:通过阅读，懂得如何把
自己的真情实感表达出来;学习把一件事情写清楚，并写出情感变化，通过描写
具体事物、人物来表达自己的真情实感。
三、理清作者写作思路。
在学生交流讨论之后，再来对作者的写作思路进行梳理，并用课件进行展
示。这样不仅可以让学生巩固知识，还可以加强学生对写作方法的掌握。
