文档内容
习作：写作品梗概
【核心素养目标】
文化自信：掌握一些写作技巧与方法，自信地表达。
语言运用：能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
思维能力：能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
审美创造：借助《鲁滨逊漂流记》，了解“什么是作品梗概”以及写作品梗概的作用、步骤；
梳理出创作方法。
【课前解析】
本次习作内容是:学习写作品梗概。梗概是一种应用文体，常用于电影、电视和小说的
故事作简单的介绍。写梗概就是把书、文章、或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。
这里的梗概主要是针对书籍而写。写梗概与以往的习作训练有不同之处。写梗概是一种典型
的读写相结合的训练。因为不读就没有办法写，学生提笔前一定要对所写的书籍有所认知，
有自己的观点和想法才能够进行动笔。写梗概是一种理解与表达相结合的学习。因为整本书
的内容很多，写梗概时需要学生进行科学地整合筛选，这就要对书籍有比较深入的理解。
关注教材：教材首先列举了三个生活实例，为学生创设出一种真实情境。让学生知道在
什么情况下可以用到梗概，使学生了解梗概的意义和作用，以此激发他们的习作动机。这三
个情境包括“学校里征集推荐书目”“班里举行荐书活动”“为伙伴讲书”，这几个例子都
非常贴近学生的生活，在促进学生表达意愿的同时，也降低了习作的难度。
本单元还设计了习作的结构导图，清晰地指导写梗概的方法。包括“读懂内容，把握脉
络”“筛选概括，合并成段”“锤炼语言，连贯表达”三步。其中“读懂内容,把握脉络”
是写梗概的基础和前提:“筛选概括,合并成段”是写梗概的关键。教材提示了具体的方法:
保留“主干”，去除“枝叶”，用简明的语言概括主要章节的内容。
最后教材中给出了习作的具体要求“选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听，
看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。”这个内
容就与之前创设的情境相呼应，并且很看重读者的反馈，让读者的反馈当作修改依据，这样
学生也就有了更为真切和完整的写作体验。
【教学目标】
1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
【教学重点】
能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
【教学难点】
能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.借助《鲁滨逊漂流记》，了解“什么是作品梗概”以及写作品梗概的作用、步骤；梳
理出创作方法。
2.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
【教学过程】
一、引入梗概，明确任务
1.引导学生把握梗概特点。
（出示课件3-7）教师出示《鲁滨逊漂流记》梗概，导入新课：你们看，这是课文里的
作品梗概，那么厚一本书，梗概却只有短短的几页纸。想一想，作品梗概有什么特点呢？
学生思考并自主发言。
（出示课件8）教师小结：读了《鲁滨逊漂流记》故事梗概，我们对该书的主要情节有
了大概的了解。“梗概”是一种应用文体，常用于对电影、电视和小说的故事作简单的介绍
等。写梗概，就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。
（出示课件9）2.明确写作任务：这是我们小学阶段第一次接触梗概，他在我们的学习、
生活中非常有用，是一种新的应用文体，本单元的写作内容就是“写作品梗概”。师板书课
题写作品梗概。
（设计意图：这一环节由学生熟悉的课文，鲁滨逊漂流记入手，旨在引导学生学会从吸
收到表达，将阅读与习作联系起来，从而明确本次习作的任务。）
二、审题指导（出示课件10）
1.应用场景
（出示课件11）教师提出问题：想一想：在日常生活中，什么情况下我们需要对书的内
容进行概括呢？
（出示课件12）预设1：学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本
最喜爱的书。
（出示课件13）预设2：班里每周请一位同学简要介绍一本书。
（出示课件14）预设3：你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本
书讲了些什么。
2.习作内容
（出示课件15）明确习作内容：选择你读过的一本书写梗概。3.自由发言
（出示课件16）教师提出问题：谁来跟大家说一说你读过什么书？
学生自由发言。
4.写作指导
（出示课件17）教师提出问题：想一想：一本书的梗概应该具备怎样的特点？
学生思考发言。
（出示课件18）教师小结：要想写好故事梗概，必须做到——
（1）长话短说要简要；
（2）详写略写要分清；
（3）中心顺序人称不变；
（4）关键要素说清楚。
（出示课件19）教师提出问题：想一想：我们可以怎样来写一本书的梗概？
学生交流思考。
教师指导。
（出示课件20）（一）读懂内容，把握脉络。（读）
厘清书籍内容的基本框架，把握要点。
（出示课件21）教师引导回顾课文《鲁滨逊漂流记》：流落荒岛→（建房定居）→（驯养
培育）→（救“星期五”）→（回到英国）
引导梗概按照上述线索展开叙述。
（出示课件22）教师引导：通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解
原文内容，明确作者的写作意图。如果读一两遍还是不明确就多读几遍，不到胸有成竹决不
“善罢甘休”。
（设计意图：回顾作品内容和人物形象，可以为练写梗概奠定基础，复习课文《鲁滨逊
漂流记》中概括小标题梳理文章内容的形式，有助于学生把握整本书的内容。）
（出示课件23）（二）筛选概括，合并成段。（抽、连）
保留“主干”，去除“枝叶”。
用简明的叙述性语言概括主要章节的内容。
（1）（出示课件24）教师提出问题：你知道如何概括章节内容吗？
（出示课件24）预设1：要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为转述句。
（出示课件25）预设2：要把人物动作描写进行选择后，概括成叙述性的话。
（2）（出示课件26）教师引导回顾课文《鲁滨逊漂流记》。
教师提出问题：读下列梗概，思考它是如何表现原著内容的？鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起
一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。
预设：筛选原著内容要点，保留主干，按照主人公在荒岛上建造“家园”的过程，分点概
括。
（出示课件27）教师小结：“抽”指在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。
需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简短的、
不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。
将抽取出来的各段大意连接起来。就是“连”
（出示课件28）（三）锤炼语言，连贯表达。（理）
适当补充内容，自然过渡，使语言清楚连贯。
（1）（出示课件29）教师引导回顾课文《鲁滨逊漂流记》，注意段落间的过渡。
出示段落：（出示课件29）有一次，鲁滨逊乘船前往非洲，途中遇上大风，船严重受损，
同伴们在乘小艇逃生时都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边……
教师引导：关注时间短语“有一次”。
（出示课件30）很多年过去了。有一天，鲁滨逊忽然发现海边沙滩上出现了人的脚印……
教师引导：关注时间短语“很多年过去了、有一天”。段落间以时间为顺序，过渡自然，
语句连贯。
（出示课件31）教师小结：所谓“理”就是将连接好的语句梳理通顺：删去重复的文字，
做好句子与句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话。
（2）教师提出问题：通过刚才的学习同学们知道如何来写一本书的梗概了吗？
（出示课件32）预设1：可以总结为四个字“读、抽、连、理”。
预设2：首先要读懂内容，把握脉络。
预设3：其次筛选概括，合并成段。
预设4：最后锤炼语言，连贯表达。
（板书： 1.读懂内容，把握脉络。2.筛选概括，合并成段。3.锤炼语言，表达连贯。）
5.写好开头（出示课件33）
教师出示例段引导学生进行赏析：
（出示课件33）出示《骑鹅旅行记》中故事插图。
（出示课件34）《骑鹅旅行记》讲一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽皮孩子尼尔斯，因为
一次捉弄小狐仙，而被小狐仙用魔法变成一个小人儿。
预设：此段故事梗概的开头，从故事内容入手，去把握故事主要内容。
（出示课件35）出示《汤姆·索亚历险记》中故事插图。（出示课件36）汤姆·索亚是一个聪明但调皮的男孩。他父母双亡，住在严厉但十分疼
他的波莉姨妈家里。他活泼好动，还有着许多鬼点子，总喜欢逃学去钓鱼、和哈克去闲逛、
玩“打仗”、搜集各种奇怪的物品等。
预设：开头抓住汤姆∙索亚的性格特点，结合他的家庭背景、个人爱好进行介绍。
6.写好结尾
教师出示例段引导学生进行赏析：
（出示课件37）赶快打开这本有趣的书，让我们一起开始阅读之旅吧！你马上就会和瑞
典少年尼尔斯一起，骑上白鹅，跟随大雁们一起翱翔在蓝天白云之间，经历一次次惊心动魄
的历险，聆听一个个温馨美丽的传说，开始一段奇妙的空中旅行吧。
预设：结尾用饶有兴趣的语言，激发读者的阅读兴趣。
（出示课件38）从此以后，汤姆和哈克变成了小镇上的“风云人物”，不仅走到哪儿都
会受到欢迎，而且他们俩的事迹还登在了小镇的报纸上……
预设：对原著的结尾作了简要的介绍，并设下了悬念。
教师小结：学习了这么多的写作方法，相信同学们已经跃跃欲试了，那就请你们快快写
起来吧！（出示课件39）
三、交换习作
（出示课件40）教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。
第二课时
【教学目标】
1.与同桌分享自己写的作品梗概。
2.能根据同学的反馈修改自己的作品梗概。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课（出示课件41）
谈话导入：同学们，今天我们将举办一次作品分享推荐会，看看谁的作品梗概令我们印
象深刻，我期待着见到这样的作品。
学生交流“习作”内容及写作过程。
二、例文赏析，补充完善
1.教师朗读范文，引导学生进行赏析。（出示课件42-44）
《汤姆·索亚历险记》梗概
《汤姆•索亚历险记》是美国著名小说家马克•吐温的代表作，主要描述以汤姆•索亚为
首的一群孩子丰富多彩的生活和他们的冒险故事。
汤姆幼年丧母，由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃
学闯祸。一天深夜，汤姆与好友哈克到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案的发生：罗宾逊医生和恶棍印江•乔埃以及喝得醉醺醺的莫夫•波特三个人发生争执，在混乱的厮打中，乔埃
把雇用他们去盗尸的罗宾逊医生杀死了，然后又嫁祸于被打昏的波特。
因为害怕被凶手发现他们知道这件事，汤姆、哈克带着另一个小伙伴一起，逃到一座
荒岛上做起了“海盗”，弄得家里以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”
上。过了一段时间，法院开庭审理这起凶杀案，法官即将对波特的罪行作出判决，这让汤姆
十分愧疚和不安。经过激烈的思想斗争，汤姆终于战胜了恐惧与自私，勇敢地站出来指出印
江•乔埃就是杀人凶手，但狡猾的乔埃却从法庭上逃走了。
不久之后，汤姆与贝琪到山上野餐时，在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥寒交迫，
面临着死亡的威胁。汤姆他们在洞中再一次看见了杀人犯乔埃。经过一番周折，他们在村民
的帮助下终于成功脱险。
汤姆把杀人犯乔埃藏在洞中的消息告诉了贝琪的爸爸撒切尔法官。谁知撒切尔法官之
前把山洞的入口封住了，躲在洞里的乔埃被活活饿死了，恶人得到了应有的报应。
后来，汤姆和好友哈克再次回到山洞，找到了凶手埋藏的那笔宝藏。
（出示课件42）预设1：开篇介绍书名、作者和主要内容，语言十分简练。
（出示课件42）预设2：第2自然段“一天深夜，汤姆与好友哈克到墓地玩耍，无意中
目睹了一起凶杀案的发生。”交代故事的起因。故事的主要人物都得到展现。
（出示课件43）预设3：第3自然段介绍了故事的发展，对汤姆的心理描写十分生动细
腻。
（出示课件44）预设4：第4自然段“经过一番周折，他们在村民的帮助下终于成功脱
险。”将次要情节一笔带过，详略处理得当。
（出示课件44）预设5：第5自然段语言简练，概括合并得十分得当。
（出示课件44）预设6：最后简要叙述故事的结局。
（出示课件45）教师点评： 这篇习作向我们介绍了《汤姆•索亚历险记》的内容梗概。
作者在介绍前，对原著内容进行了深入了解，并在忠于原著内容的基础上进行高度压缩。能
扣住主要人物、主要事件，把握小说的核心环节，对原著内容进行筛选概括合并，达到了理
想的效果。叙事清楚，语言连贯，能把握原著的主要故事情节，按故事发展的先后顺序，有
条理地将小说内容展现给读者。
教师出示更多例文引导学生进行赏析。
2.优点借鉴
学生自主分析例文的优点，
（出示课件46）教师总结：
（1）忠于原著。作者对原著内容进行了深入了解，并在忠于原著内容的基础上进行高
度压缩，写出故事梗概。（2） 抓住重点。作者能扣住主要人物、主要事件，把握小说的核心环节，对原著内容
进行筛选、概括、合并。
（3）语言连贯。文章叙事清楚，语言连贯，按故事发展的先后顺序，有条理地将小说
内容展现给了读者。
（出示课件47）3.教师提出要求：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。
要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
（出示课件48）出示评分标准：
4.评改范例
（出示课件49）教师出示问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。
小公主名叫濮琳丝，小名丝丝。她原本有一个令人羡慕的家庭，爸爸是一个教授，是个
有钱的发明家。她有一个装饰得像宫殿一样的漂亮房间，还有一个最好的伙伴“忧米”，上
的是一所“贵族学校”。那时，她真的像一个典型的小公主。
预设问题分析：对于小公主的生活环境的描写应该细致一些，突显“小公主”的身份。
（出示课件50）教师出示修改范例：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什
么这样修改。
小公主名叫濮琳丝，小名丝丝。她原本有一个令人羡慕的家庭，爸爸是一个教授，是个
有钱的发明家。她有一个装饰得像宫殿一样的漂亮房间，住在里面似乎能嗅到森林的气息。
她还有一个最好的伙伴“忧米”，它是当今世界上最先进的智能玩具小熊，它不但会说话，
而且会思考，能和她一起玩；她出入坐的是奔驰轿车，上的是一所“贵族学校”。那时，她
真的像一个典型的小公主。
（出示课件51）技巧总结：
（1）充分把握故事的所有情节。
（2）梳理故事的主要脉络结构。
（3）叙述中突显重要情节。
（4）语言要连贯，简洁。
【板书设计】
写作品梗概读懂内容，把握脉络。
筛选概括，合并成段。
锤炼语言，表达连贯。
【教学反思】
本单元是“外国名著单元”，本次的习作任务“写作品梗概”，对于六年级学生来说，
是有些困难。以往的写作，都是抓住主要事件，写得越详细越好。这次让把上万字的厚厚的
一本书变成几百字的文章，该写些什么，又该怎么写，成了学生创作的难点。下面就从以下
三个方面来谈谈我们在在教授这次习作的一些做法，希望能给大家带来启发：
一、关注教材的呈现方式：本次的习作从教材呈现方式上可以看出，编者创设了三个有
关读书的真实任务情景，让学生意识到，他的写作具有实际的交际价值，是发生在我们身边
的实际应用，从而激发学生主动习作的内在动机。
二、关注教材提供的范例课文：借助《鲁滨逊漂流记》的故事梗概，弄清梗概和原作品
的区别，明确写梗概的方法：1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2.筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括主要章节
的内容。3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
三、关注学生的相互评改：在习作的修改过程中，不断提高对本次习作方法的掌握。俗
话说，三分文章七分改。自己的文章不容易改，同伴的互评互改会换一种角度审视作品，所
以同学之间的修改很重要。
四、关注课后讲评：在学生初次创作后，善于发现学生的习作难点，有的放矢地进行指
导。比如在了解了书籍内容的基本框架后，如何将复杂的内容简单化；在梳理出小说重要情
节之后，又如何将这些内容进行过渡连接等，都需要我们教师在这些细节之处进行点拨。
