文档内容
语文园地二
【核心素养目标】
文化自信：学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，热爱阅读古典名著。
语言运用：阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握
感受名著中人物形象的方法。
思维能力：引导学生梳理、总结阅读古典名著的基本方法，激发学生主动阅读古典名著的兴
趣。归纳交流，拓展运用，让学生学以致用。
审美创造：指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌，使学
生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握
诗人的情感。
【课前解析】
本单元语文园地安排了三个板块的内容：“交流平台”引导学生梳理、总结阅读古典名
著的基本方法，有的指向语句的理解，有的指向故事内容的理解，有的指向人物形象的感知，
意在减轻学生的畏难情绪，激发学生主动阅读古典名著的兴趣。
“词句段运用”安排了三项内容。第一题给出了八个古典名著中较为常见的事物名称，
让学生猜测其意思，引导学生运用学过的方法，用现今生活中熟悉的事物解释这些词语，在
落实理解词语的基本方法的同时，为学生阅读古典名著扫除一些最基本的障碍。第二题通过
出自《景阳冈》《猴王出世》等课文的例句，引导学生回顾在本单元的学习中运用了哪些猜
测语句意思的方法。第三题让学生根据阅读中形成的印象，猜测题中的三项外貌描写分别对
应课文中的哪个人物，并说出理由。意在通过“猜人物.说理由”的形式，加深学生对古典
名著中经典人物的认识，激发学生的阅读兴趣。
“日积月累”安排了唐代诗人王维的《鸟鸣涧》。全诗紧扣一个“静”字，通过花落、
月出、鸟鸣等动态的景物，衬托出一幅宁静优美的山中春夜图，营造了动静相间、静而不寂
的意境，表现出诗人闲适、恬淡而又愉悦的心境。
【教学目标】
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.能说出古典名著中常见事物名称的大致意思。
3.能回顾、总结猜测古典名著语句意思的方法。
4.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。
5.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
【教学重点】
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。
【教学难点】阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感受名
著中人物形象的方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1. 能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.能说出古典名著中常见事物名称的大致意思。
【教学过程】
一、学习“交流平台”（出示课件3）
1.教师引导学生回顾本单元课文，交流学习方法：本单元的课文都出自古典名著大家觉
得难吗？在学习的过程中，有没有一开始不懂，后面弄懂了的地方？你是怎么弄懂的？
2.全班交流理解难懂词句的方法。
预设1：《猴王出世》中，刚读到“石碣”时，我不明白这个词语是什么意思，读到下
面一句后，我猜到“石碣”就是刻字的石头。（出示课件4）
预设2： 读《景阳冈》时，里面有很多我不懂的语句，如“筛一碗酒”，联系后面武松
“一饮而尽”的动作，我明白这个语句的意思就是“倒一碗酒”。
3.指名朗读“交流平台”中的内容,引导学生交流:读读“交流平台”中学习伙伴的话，
他们谈到了哪些阅读古典名著的方法？（出示课件5）
4.全班交流阅读古典名著的方法，教师相机板书归纳。
（1）本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能更加顺畅，
也能更有收获。（出示课件6）
预设：阅读也需要方法，掌握好方法，阅读效率就会提高。
（2）可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月
华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文的“仙石”，我大致猜到这句话在讲仙石很有灵
性。（出示课件7）
预设：根据上下文理解词句意思，这种阅读方法将伴随我们语文学习的全过程。（板书：
联系上下文）
（3）遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰
子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。（出示课件8）
预设：对于文中难以理解的词语，我们可以联系生活实际弄懂大概意思即可。（板书：
联系生活实际）（4）读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著
的兴趣。（出示课件9）
预设：借助资料，可以更快地走进文本，理解人物形象，激发自己对古典名著的阅读兴
趣。（板书：借助资料）
（5）我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。
（出示课件10）
预设：观看影视剧，会加深我们对课文的理解，丰富我们对人物形象的认识。（板书：
借助影视作品）
5.教师归纳：阅读古典名著的基本方法：（出示课件11）
联系上下文猜测语句的意思 联系生活实际猜测难理解的语句
借助资料 借助影视作品
6.教师小结:古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。课外,同学们可以读一读这些书籍,
阅读的时候，这些读书方法一定会给你帮助。
（设计意图：引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读
古典名著的其他方法。）
二、学习“词句段运用"第一题
1.出示题目,让学生朗读题目中的词语,提示学生读准字音。（出示课件12）
2.教师提问引导学生猜测词语的意思：你知道这些词语的意思吗？请根据自己已有的经
验，大胆猜测一下吧！
(1)教师示范，启发学生:“店家”就是我们现在常说的“老板”,老师看一些古装影视
作品时,就发现进店的顾客要求服务时会喊“店家”。
(2) 学生小组讨论。
(3)全班交流。教师相机引导学生说出了解词语的方法。
预设:（出示课件13）
①从影视作品中,我知道了“郎中”指的是医生。
② 通过联系上下文,可以猜出“榜文”就是指贴在墙上的告示。
③还可以用逐字理解的方法，“货”和“郎”两个字的意思连起来就是“货郎”的意思。
④还可以联系学过的古诗或课文来理解。
(4)出示“客栈”“衙门”等词语,引导学生拓展交流:你知道这些词语是什么意思吗?
3.课件相机出示词语及解释。（出示课件14-15）
4.教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有
根据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的时候，大家可
以运用这些方法猜测出书中难懂的词语的大致意思。（设计意图：训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的
方法，以及阅读古典名著的方法。）
第二课时
【教学目标】
1.能回顾、总结猜测古典名著词句意思的方法。
2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。
3. 朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
【教学过程】
一、学习“词句段运用”第二题
1.教师谈话引入新课：上节课我们交流、总结了阅读古典名著的基本方法，在“词句段
运用”中学会了猜测古典名著中常用事物名称的大致意思。这节课我们继续学习“词句段运
用”和“日积月累”。（出示课件16）
2.教师提问，引导学生思考:读第二题中的句子，注意加点的部分，回忆一下：学习本
单元课文时，你是怎样猜测加点部分的意思的？（出示课件17）
3.全班交流,师生共同归纳方法。（出示课件18）
预设:根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等。
4.教师出示词语意思，引导学生识记， 这些词语的意思，你都猜对了吗？（出示课件
19）
5.小结:在阅读中遇到障碍时,不一定要固定使用某种方法,可以灵活运用一种或多种方
法猜测词义。（出示课件20）
（设计意图：学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这种方法。引
导学生分享阅读古典名著的其他方法。）
二、学习“词句段运用”第三题
1.教师提问，引导学生思考：读一读第三题中的句子，边读边想这三项外貌描写分别写
的是课文中的哪个人物。（出示课件21）
2.全班交流,教师相机指导。
(1)让学生猜猜第一个句子写的是谁,说说是从哪里猜出来的。预设:从“手举金箍棒一
根”猜到这个句子写的是孙悟空。（出示课件22）
(2)让学生读第二个句子,说一说:句子中的描写给你怎样的感觉?和本单元中的哪个人物
最相像?教师大致解释“头戴纶巾,身披鹤氅”的意思,帮助学生理解。（出示课件23）
预设:感觉到这个人物应该是文质彬彬、仙风道骨的,所以应该是诸葛亮。
(3)让学生读第三个句子并思考:这个人物应该会是怎样的性格?本单元课文中,哪个人物
符合这样的性格和外貌特征?（出示课件24）学生猜出是武松后，教师出示影视剧或小说中武松的人物形象,让学生齐读句子。再次
感受人物形象。
(4)教师小结:正所谓“相由心生”,一个人的长相总是与他的性格相符合的。对人物外
貌的描写，往往也与人物性格相关联，两者可以互相参照。（出示课件25）
（设计意图：本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。）
三、学习“日积月累”
1. 教师引导学生自由朗读古诗,注意读准字音。（出示课件26）
2.了解作者：（出示课件27）
王维 ，唐代诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛
于开元、天宝年间。尤长五言，多咏山水田园。与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。
苏轼评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 代表诗作有《相思》
《山居秋暝》等。
3.教师引导学生结合书中插图,说说诗中写了哪些景物。（出示课件28）
预设:桂花、春山、月、鸟。
3.教师引导学生一边朗读一边想象古诗描绘的画面,并试着说说古诗的大致内容。
4.引导学生交流这首诗的意思。（出示课件29-30）
（1）人闲桂花落，夜静春山空。
诗意： 春天的夜晚十分静谧，山中一片空寂，甚至听得到桂花落下的声音。
（2）月出惊山鸟，时鸣春涧中。
诗意：月亮升起，惊动了山中栖息的鸟儿，山涧溪畔响起了鸟儿鸣叫的声音。
5. 请大家在理解诗意的基础上，反复朗读古诗，并想象古诗描绘的画面，然后尝试背
诵。（出示课件31）
（设计意图：引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以
动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。）
【板书设计】
阅读古典名著的方法
联系上下文 联系生活实际
结合影视 借助资料
【教学反思】
训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著
的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学中，力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充
分展现“授之以渔”的过程。指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配
乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更
深入、确切地把握诗人的情感。
