文档内容
语文园地
【核心素养目标】
文化自信：感受童话故事的特点。
语言运用：能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。
思维能力：能根据描述展开想象，感受人物形象。
审美创造：能体会童话丰富奇妙的想象，感受人物真善美的形象。
【课前解析】
本单元语文园地安排了四个板块的内容。
“交流平台”紧扣本单元语文要素，引导学生在课文学习的基础上，回顾、交流读童话
的一些阅读方法，最后提醒学生其他童话也具有这样的特点，阅读时要注意加以体会和运用。
“词句段运用”安排了两项内容。第一题安排了两组句子，引导学生体会同义词微妙的
差异。第二题列举了描写冬天的三个句子，学习如何从不同角度、不同方法来描写冬天，再
照样子写一写其他季节。
“书写提示”通过安排做书签、写书签的活动，引导学生关注书写方向、字间距及作者
名字的位置等，增强语言运用的实践性。
“日积月累”安排了关于勤学方面的名言，供学生背诵、积累。
【教学目标】
1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。
2. 能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。
3. 能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。
4. 学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。
5.积累有关“勤学”的名言。
【教学重点】
1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。
2.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。
3.积累有关“勤学”的名言。
【教学难点】
1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。
2.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时【教学目标】
1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。
2. 能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。
【教学过程】
一、交流平台（出示课件2）
（1）教师引导：同学们，请你读读交流平台，回想一下：在《宝葫芦的秘密》《巨人
的花园》《海的女儿》这几篇课文中，最奇妙的地方是什么？（出示课件3）
预设生1：在《宝葫芦的秘密》这篇课文中，有了宝葫芦，要什么就有什么，真是太奇
妙了。（出示课件4）
预设生2：在《巨人的花园》这篇课文中，巨人的花园里一派冬天景象，但当他把小男
孩抱起来放在树枝上，整个春天都来了。花园里的景象居然会随着巨人的态度转变而转变，
这实在是太不可思议了！（出示课件5）
预设生3：在《海的女儿》这篇课文中，作者描述的美丽的海底世界和美丽的小人鱼让
我感到十分神奇。（出示课件6）
教师问：从这些课文中，可以总结出童话最大的特点是什么呢？（出示课件7）
预设生：奇妙的想象和鲜明的人物形象。
板书：交流平台：童话特点——奇妙的想象、鲜明的人物形象
（2）教师提问：在这些童话人物中，哪一个给你留下的印象最深？为什么？（出示课
件8）
预设生1：《宝葫芦的秘密》中的王葆给我留下的印象最深，他是一个普通的学生，却
想拥有一个无所不能的宝葫芦，可见他跟我一样有着强烈的好奇心、喜欢幻想。 （出示课
件9）
预设生2：《巨人的花园》中的巨人给我印象最深，因为他被唤醒后，变得和善、无私，
懂得尊重孩子。（出示课件10）
预设生3：《海的女儿》中的小人鱼给我留下的印象最深，因为她十分美丽，又极度向
往人类世界。（出示课件11）
（3）教师提问：你学过的文章或读过的课外童话中，哪些人物给你的印象最深？说一
说。 （出示课件12）
预设生1：《卖火柴的小女孩》给我留下的印象最深，因为她的遭遇非常悲惨，在寒冷
的圣诞夜里卖火柴，却没有卖出去一根。最后又冷又饿地死去了，我十分同情她。
预设生2：《拇指姑娘》给我留下的印象最深，这个故事讲述了一位母亲得到了一个像
大拇指这么大的姑娘，最后这位姑娘在百花丛中找到了自己的百花王子。
（设计意图：引导学生回顾所学的童话故事，掌握童话故事的特点。引导学生在阅读童
话故事的时候注意体会奇妙想象，感受人物形象。）二、词句段运用
1、体会意思相近的词语的不同表达效果。①教师引导：请你认真读下面的句子，说说
加点的词语有什么不同？（出示课件13）
预设生：我发现这两组词语的意思很相近，但是表达出来的效果却不一样。
教师指导：“安慰”的意思是使心情舒适，而“慰藉”不仅有安慰的意思，还带有一种
典雅的韵味。同学们，你们觉得这两个词语应用的地方有什么不同呢？（出示课件14）
预设生：“安慰”会用于开头语或书面语，但是“慰藉”一般都会用作书面语。
②教师引导：请同学们再认真读一读这两个句子，说说这一组加点的词语有什么不同？
（出示课件15）
预设生：“忘记”一次偏向口语化，口头和书面都会用。而“忘怀”更多用于书面语。
教师：非常正确，“忘怀”不仅有忘记的意思，还有怀念、想念的意思，表达的情感色
彩更浓。老师有一个问题想考考你们，既然词语表达的意思相近，这两组句子中的加点词语
是否可以互换呢？（出示课件16）
预设生：不能互换。虽然词语的意思相近，但表达的效果却不同。
教师总结：“慰藉”“忘怀”表达出一种情绪状态，在斟酌用词的时候应根据具体语境
选择恰当的表达。（出示课件17）
板书：词句段运用：根据语境选择恰当表达
2、词语运用。教师引导：请你根据以下语境，选择恰当的词语。（出示课件18）
预设生1：丈夫去世多年，孩子成了她精神上的慰藉。
预设生2：故乡的一草一木，都使老人难以忘怀。
（设计意图：引导学生理解词语不同表达效果，指导学生根据具体语境选择恰当的表
达）
【板书设计】
第二课时【教学目标】
1.能体会不同的表达方法，学习从不同角度描写某一季节。
2.学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。
3.积累有关“勤学”的名言。
【教学过程】
一、词句段运用
1、仿写句子。（1）教师引导学生品读例句：想想下面的句子是怎样描写冬天的，再照
样子写一写其他季节。（出示课件19）
板书：词句段运用：不同角度描写季节
①教师：请同学们认真品读第一个句子，说说这一句有什么特别之处呢？（出示课件
20）
预设生：运用了拟人的修辞手法。
板书：不同角度描写季节：拟人修辞
教师问：你从哪几个词语感受到了拟人的修辞手法呢？
预设生：我从“覆盖”“涂成”“裹着皮衣”这几个词语感受到了作者把冬天的自然现
象当成人来写。
②教师：请同学们读一读第二个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？（出
示课件21）
预设生：这个句子列举了紫貂、黑熊和松鼠这三种典型动物来描写冬天。
板书：不同角度描写季节：抓典型事物
③教师：请你读一读第三个句子，说说这个句子是通过什么来描写冬天的呢？（出示课
件22）
预设生：这个句子通过寒风、白雪这两种典型事物直接描写出了冬天的特点。
板书：不同角度描写季节：直接描写
（2）教师引导学生品味拟人手法：我们学过的课文中，有很多都运用了拟人手法，你
印象深刻的有哪些？一起来交流吧！（出示课件23）
预设生：在《燕子》这篇课文中，运用了拟人手法来描写春天。
教师：你的记忆力真强！我们一起来读一读这段关于春天的拟人描写吧！
教师：在《夏天里的成长》这篇课文中，有一段关于夏天的描写充满了生机活力与趣味。
我们一起来朗读一下。（出示课件24）
学生齐读。
教师：你知道有哪篇课文是运用拟人手法来描写秋天的吗？
预设生：《秋天的雨》这篇课文运用了许多的拟人手法来描写秋天。
教师：非常正确！我们一起来读一读。（出示课件25）（设计意图：引导学生回顾课文，感受运用拟人修辞手法来描写季节的妙处。）
（3）教师引导学生仿照例句描写夏天：照样子，说一说夏天的样子吧！（出示课件
26）
教师问：这个句子是如何描写夏天的呢？
预设生1：通过背心短裤、树下乘凉和西瓜这几种典型事物直接描写了夏天的炎热。
预设生2：运用了比喻的修辞手法，将夏天的太阳比喻成大火球，表现了夏天的炎热。
教师提问：你能照样子说一说夏天的样子吗？
预设生：炽热的阳光烘烤着大地，世界像一个大蒸笼，闷热得让人喘不过气。树上的知
了被热得不停抗议，门前的小狗热的吐出舌头，无精打采地趴在屋檐下。
教师点评：你同时运用了比喻和拟人这两种修辞手法，表现出了夏天的炎热。你的描写
真是太完美了！
（设计意图：出示例句帮助学生理解不同角度描写季节，同时加以练习，引导学生运用
不同的修辞手法从不同角度描写。）
二、书写提示
1、教师引导：同学们，你喜欢书签吗？你能说一说书签有什么作用吗？（出示课件
27）
预设生：我喜欢书签！书签可以作为读书进度的标记。精美的书签还可以用来收藏。
（出示课件28）
2、观察书签。教师：请你仔细观察书签，说说书签在书写上有什么特色？（出示课件
29）
预设生1：竖写的书签是自右向左写的。
预设生2：书签上的名字都写在左下角，前面都用破折号。
教师补充：在书写书签时，要注意字距均匀、上下对齐。
板书：书写提示：书签书写格式：竖写自右向左、名字左下角、字距均匀、上下对齐
3、制作书签。教师：请你制作书签，把自己喜欢的格言写在上面吧！（出示课件30）
（设计意图：帮助学生了解书签上的图画和文字能给我们带来美的享受，理解书签的作
用，掌握书签书写的格式。）
三、日积月累
1、自由朗读名言。要求：注意读准字音，读好节奏。（出示课件31）
2、教师引导学生理解名言大意：请你借助工具书或联系生活理解这些名言讲的是什么
内容吧！（出示课件32）
①教师问：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。”这句名言比较好理解，你能理解这
句是什么意思吗？（出示课件33）预设生：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。”的意思是少年时不懂得刻苦学习，老
了才知道后悔，到那时再发奋读书就太迟了。
②教师问：“一日读书一日功，一日不读十日空。”这句名言同学们能理解吗？（出示
课件34）
预设生：可以理解，“一日读书一日功，一日不读十日空。”的意思是读一天书，下一
天的功夫，就有一天的收获，但如果有一天没读书就会丢掉十天读书的收获。
教师补充：这句名言强调了读书是一个连续的过程，告诉我们天天都要学习。
③教师问：“学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。”这句名言也非常好理解，你能来说
一说它的意思吗？（出示课件35）
预设生：学习不怕底子浅，也不怕晚，只要努力就会有进步。
④教师问：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这句名言的难度有所提升，谁能来
挑战一下？（出示课件36）
预设生：如果书山有条路的话，勤奋是唯一的途径；学海没有边涯，刻苦是行舟。
教师补充：这句名言的意思是如果想要博览群书、学识丰富，勤奋是唯一的途径；如果
想在无边无际的知识海洋里畅游，刻苦的学习态度是前行的关键。此句旨在鼓励人们多读书、
不怕苦，只有勤奋刻苦才能有所成就。
3、指导背诵。教师：熟读成诵，请同学们先自由读，再男女生比赛读，熟读几遍就能
背诵了。（出示课件37）
学生自由朗读，再男女比赛读。
四、积累知识。
教师：你还知道哪些关于学习、读书的名言？（出示课件38）
预设生1：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
预设生2：少壮不努力，老大徒伤悲。
预设生3：读书破万卷，下笔如有神。
教师：同学们的积累可真丰富！我们一起来读一读这些关于学习、读书的名言吧！（出
示课件39）
【板书设计】【教学反思】
新《课程标准》实验稿中指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实
践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们
教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文
的规律，提高语文素养。
在本节课教学中，“交流平台”介绍了童话故事的特点，指导学生在阅读时要注意体会
奇妙的想象，感受鲜明的人物形象。
“书写指导”介绍了书签的书写格式，让学生了解到书签的作用。
“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一介绍了意思相近的词语的不同表达效果，
指导学生根据具体语境选则更恰当的表达。其二是学会从不同角度描述某一季节；让学生先
感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这些描写的妙处。
“日积月累”栏目中让学生先朗读感知关于学习读书的名言，再尝试自己理解名言大意，
并在难点处适时予以引导，这样学生的记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的
成效就会更鲜明。学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。
