文档内容
26 宝葫芦的秘密（节选）
【核心素养目标】
文化自信：在朗读中产生奇妙的童话体验，感受文章的奇幻色彩，感受童话故事的奇妙，激
发学生的想象力与创造力，提升文化自信。
语言运用：根据奶奶讲的故事内容展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积
极的语言实践中感受童话的奇妙。
思维能力：根据文中的描述想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，
感受真善美的人物形象。
审美创造：能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造
力。
【课前解析】
关注画面感：王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时
总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，
生动地表现了王葆和奶奶的亲密。
关注神奇想象：奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时也交代了王葆想要宝
葫芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间。
关注人物形象：课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即
强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的天真、活泼，
王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故
事的、充满童真的儿童形象。
【教学目标】
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、
绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
【教学重点】
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。
【教学难点】
1.感受童话故事的奇妙。
2.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、
绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。
2.初步把握课文内容。
【教学过程】
一、谈话导入（出示课件2）
教师导入新课：同学们，你们看过《宝葫芦的秘密》这本书吗？（出示课件3）
预设生1：看过。
预设生2：没有看过。
教师：宝葫芦是什么样子的？它又有什么秘密呢？今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘
密（节选）》这篇课文，一起去探索神秘的宝葫芦吧！板书课题。
二、了解作者，走进作品（出示课件4）
教师：《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，张天翼的笔名叫张无诤，谁能来说
一说他的主要作品有哪些呢？
预设生：《华威先生》《大林和小林》。
三、初读课文，学习字词
1.教师播放范读，学生感受。（出示课件5）
2.学生自由朗读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
3.学认字（出示课件6）
课件出示词语，教师问：标红的字体同学们都会读吗？请同学们先读一读红色字体，注
意读准字音哦！
学生齐读，教师强调易读错字音：“矩”的读音是什么？拽读第几声呢？
预设生：矩的读音是jǔ，拽读第四声。
教师：哪一组能来挑战一下读准所有词语？
开火车读，再齐读。
4.多音字
教师引导：在刚刚的词语中，老师听到同学们读“冲着”这个词时读的是第四声，
“冲”字一般都读第一声，为什么同学们读的是第四声呢？
预设生：因为这是多音字。
教师：原来如此。（出示课件7）当“冲”表示“对着、向着”时，就读作第四声。当
表示“猛烈地撞击”时就读作第一声。你能用第一声的“冲”组词吗?
预设生1：冲突。预设生2：冲击。
预设生3：冲动。
……
5.识字游戏：金葫芦（出示课件8）
（设计意图：采用多种形式学习字词，解决字词障碍，激发学生学习兴趣。）
7.学写字。
（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。（出示课件9）
（2）教师引导学生找出难写生字并说出写字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你
认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？
①强调“乖”的框架结构。长横、长竖平正，“北”拆分左右，相互对称。强调“烫”
字为上下结构。上半部分的横折折折钩第二折要略向右伸，折画左斜。“火”字穿插。（出
示课件10）
②强调“舔”字为左右结构，书写时左部稍小偏左上，右部第一笔是横，最后两点并排。
强调“葵”字的草字头扁平，中部撇捺舒展，下部横画略紧，撇、点稍开。（出示课件
11）
③强调“瘦”字为半包围结构，书写时病字头撇画向左下伸，两点宜紧。中部字框略收，
横画相对，“又”横撇紧，捺画向右下伸。（出示课件12）
（3）学生练写。教师指导。
8.词语解释。
教师问：你有什么好方法来理解这些词语吗？（出示课件13）
预设生：可以联系上下文理解，根据前后文，可以知道“规矩”这个词的意思是指一定
的标准、法则或习惯。
教师再问：还有什么好方法呢？
预设生：还可以找近义词来理解，看到幻想我会联想到“遐想”这个词，由此理解到幻
想是一种脱离实际的想象。
教师再问：非常好，这组词语难度有所提升，谁能来挑战一下呢？（出示课件14）
预设生1：通过联系上下文，我可以理解“让步”的意思是在争执中放弃一些自己的意
见或利益。
预设生2：从“可怜”两个字可以理解到，“可怜巴巴”这个词是形容可怜的样子。
教师：当我们遇到难懂的词语时，可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词，通过
查阅资料可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。
（设计意图：教给学生理解难懂词语的方式方法，提高学生自主学习的能力。）
四、再读课文，整体感知1、教师引导：理解了这些词语，我们再回到课文中。请同学们默读课文，说说王葆为
什么想得到一个宝葫芦？（出示课件15）
预设生：课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇，王葆在学习和生活中
遇到了烦恼的时候，都想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。
教师：课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请
同学们说一说是哪一句，并用横线画出。
预设生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
教师总结：因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神秘，课文的第19自然段到第21自
然段中描写了王葆在学习、生活中遇到了烦恼，都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。
2、教师引导学生概括课文讲了一件什么事情：请大家自由朗读课文，一边读一边思考，
课文主要讲了一件什么事情？（出示课件16）
预设生：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，
也想拥有一个宝葫芦。当他在学习和生活中遇到了烦恼时，都希望宝葫芦能帮助他解决问题。
教师总结：你的概括很准确。这篇课文主要讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神
奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆
很想要一个这样的宝葫芦。
3、教师引导学生梳理文章结构：请同学们再读一读课文，说一说课文分别讲了哪些内
容呢？尝试着梳理一下文章结构。（出示课件17）
教师引导：课文首先讲了些什么呢？
预设生：课文的第1-4自然段讲述了王葆的自我介绍。
板书：第一部分：1-4段 王葆介绍自己
教师问：随后，课文又用大量篇幅来描写了什么事情呢？
预设生：课文的第5-19自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的
故事。
板书：第二部分：5-19段 王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事
教师问：课文最后又描写了什么？
预设生：课文的第20-21自然段讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝
葫芦来帮助自己解决问题。
板书：第三部分：20-21段 王葆幻想得到宝葫芦
（设计意图：引导学生在朗读与概括中感知课文，初步把握文章内容，掌握文章脉络。）
五、课堂演练，巩固知识。（出示课件18）
1.给正确的说法打上“√”。
（1）教师提问：“矩”在“规矩”中的读音是什么呢？预设生：矩的读音是jǔ。
教师追问：那么，第一题是正确还是错误的呢？
预设生：正确。
（2）教师问：规矩这个词是什么意思？
预设生：“规矩”指一定的标准、法则或习惯。
教师追问：所以第二题是正确的吗？
预设生：正确！
（3）教师问：“冲着他摇尾巴”中的“冲”读作chōng，这一题正确吗？
预设生：错误，应该读作第四声。
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。
【教学过程】
一、复习导入（出示课件19）
（1）教师引导学生朗读词串。
（2）教师引导：你能根据词串提示，说说课文的主要内容吗？
预设生：课文首先写了王葆介绍自己，然后写了小时候王葆奶奶给他讲关于宝葫芦的故
事，王葆家里的向日葵长得又瘦又长，这时，王葆又开始幻想拥有一个宝葫芦。
教师：通过上节课的学习，我们把握了文章的主要内容，今天，我们再一起来感受一下
宝葫芦的神奇。板书课题。
二、精读课文，品读感悟1.互动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段，说一说，你觉得王葆是个怎
样的孩子呢？你是从哪里感受到的呢？（出示课件20）
预设生1：我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”这句话中感受到了王
葆的淘气、顽皮。
预设生2：我从这句话中感受到了王葆的童真和可爱。
教师：是啊，这样一个充满了童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上。你能说说“奶
奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩”这句话中，“规矩”一词给你
带来了什么感受吗？
板书：王葆：童真可爱
预设生：我感觉到奶奶非常地宠爱王葆，因为规矩一词一般都是长辈对晚辈的，但是，
课文中王葆却能和奶奶定规矩。
教师引导：这说明王葆和奶奶祖孙之间的感情怎么样呢？
预设生：王葆和奶奶祖孙之情浓厚。
2.教师引导学生品味祖孙亲情。
①教师引导：请同学们自由朗读第6-14自然段，说一说，这两段分别讲了什么事情？
从中，你感受到了一个怎样的形象？又是从哪句话感受到的呢？
学生自读汇报，
预设生1：第6-11自然段讲述了奶奶给王葆洗脚，第12-14自然段讲述了奶奶给王葆剪
指甲。
教师：从洗脚的片段你感受到了什么？是从哪里感受到的呢？（出示课件21）
预设生2：当奶奶给王葆洗脚时，王葆说：“我不干，我怕烫。我总是一面溜开，一面
摆手。”，水冷了一会儿之后，王葆又说“那，我怕冷”，从这两句话中，我感受到了王葆
的淘气和顽皮。
板书：王葆：淘气顽皮
教师：还有同学有不同的感受吗？
预设生3：我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事。”这句话中，
感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱听故事的孩子。
②教师引导：从剪指甲的片段你又感受到了什么？是从哪句话感受到的呢？（出示课件
22）
预设生1：我从“什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。”这句话中，
我感受到了王葆淘气顽皮的形象。
预设生2：我从“不过我得提出我的条件:“那，非得讲故事。”这句话中我感受到了王
葆是一个充满好奇心，特别爱听故事的孩子。
板书：王葆：爱听故事3.教师引导学生体会王葆形象：请同学们读一读第 18-21自然段，说一说这些段落讲了
什么事情？（出示课件23）
预设生：这些段落讲了王葆将宝葫芦与自己的生活联系起来，时常想着能有一个宝葫芦。
教师问：关于宝葫芦，王葆都想了些什么呢？请你用横线画出。
教师引导学生体会王葆形象：从中，你感受到王葆是个怎样的孩子呢？
预设生：王葆很爱幻想，是个爱幻想的孩子。
板书：王葆：爱幻想
（设计意图：通过王葆与奶奶相处的画面，引导学生抓住人物的语言、动作和神态描写，
体会人物形象。）
4.教师帮助学生积累词语：在第20自然段中，出现了一个特别的词语——可怜巴巴，
同学们知道这是什么类型的词语吗？
预设生：是ABCC类的词语。
教师问：你还知道哪些ABCC式的词语呢？
预设生1：白发苍苍。
预设生2：生机勃勃。
预设生3：兴致勃勃。
预设生4：怒气冲冲。
……
教师：看来同学们的积累还是很丰富的，老师也积累了几个 ABCC式的词语，我们一起
来读一读。（出示课件24）
5.教师引导学生感受童话故事的奇妙：童话故事总是特别奇妙，请同学们默读课文的第
1-4自然段，说一说哪个地方让你觉得特别奇妙？请你用横线画出。（出示课件25）
预设生1：课文中提到的“传说故事中的宝葫芦”让我觉得很神奇。
预设生2：课文中的“王葆”和我们一样，是个平平常常的普通人。但是这样一个普通
人却和宝葫芦产生了故事，让我感到很奇妙。（出示课件26）
6.词语积累。教师：这里也出现了一个特别的词语——平平常常。你能说出这是什么类
型的词语吗？
预设生：是AABB式词语。
教师问：你能说出几个AABB式词语吗？
预设生1：开开心心、高高兴兴。
预设生2：明明白白、清清楚楚。
预设生3：快快乐乐、干干净净。
……
教师：我们一起来读一读这些AABB式的词语。（出示课件27）7.教师引导学生带感情朗读：普通人和宝葫芦之间发生了神秘的故事，让我们带着这种
神秘感再去朗读第1-4四自然段，注意要以王葆介绍的语气来朗读，读出神秘感。（出示课
件28）
8.教师引导学生找出奶奶讲述的关于宝葫芦的故事：奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事
也很奇妙，让我们一起读一读第 5-19自然段，找出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事，一
边找一边用横线画出！（出示课件29）
预设生：奶奶总共讲了4个关于宝葫芦的故事，第1个是张三劈面遇神仙，得到宝葫芦。
第2个是李四远足旅行，游到龙宫，得到宝葫芦。第3个是王五是个好孩子，肯让奶奶换衣
服，得到宝葫芦。第4个是赵六掘地得到宝葫芦。（出示课件30）
9.教师引导学生展开想象：当张三得到宝葫芦之后，他想吃水蜜桃时，眼前就会立刻有
一盘水蜜桃。（出示课件31）当李四游龙宫，得到宝葫芦之后，希望有一条大花狗,马上就
冒出了那么一条。（出示课件32）一旦有了这个宝葫芦，就要什么有什么，可真是幸福极
了！请你展开想象，说一说：当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦，赵六掘地得到宝葫芦之
后，他们的生活会发生什么变化呢？可以小组之间交流讨论。（出示课件33）
预设生1：当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦之后，他想要玩具车，眼前就立刻出现
一辆玩具车；他想要机器人，眼前就立刻出现一个机器人；他想要一只可爱的猫咪，眼前就
立刻出现了一只可爱的小猫咪。
预设生2：当赵六掘地得到宝葫芦之后，他想吃烤鸡，就立刻出现一盘香喷喷的烤鸡，
他想要新衣服，面前就立刻出现各种各样的新衣服。
（设计意图：在教学中渗透写作方法，解决难懂词汇的同时让学生理解不同词语的运用
所展现的不同表达效果。）
10.教师引导学生感受宝葫芦的奇妙之处：假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事，
你有什么感受呢？（出示课件34）
预设生1：他们四个人得到宝葫芦的方式真奇妙啊！
预设生2：宝葫芦可真神奇，拥有它的人生活都发生了奇妙的变化。
教师：张三、李四、王五、赵六等人物都神奇地得到了宝葫芦，给他们的生活带来了奇
妙的变化，我们再来读一读第15-17自然段，感受奇妙的想象吧！（出示课件35）
11.教师引导学生展开想象创编故事：奶奶给王葆讲述的故事可真神奇！你能从中任选
一个故事，根据已有内容来创编新故事吗？（出示课件36）
教师提示：创编故事时要写清楚是谁、在什么地方、什么情况下得到了宝葫芦？宝葫芦
给他带来了怎样的变化？老师给同学们准备了一个张三劈面遇神仙，得到宝葫芦的故事示例，
请同学们认真读一读。（出示课件37）
学生自由创编并分享，教师指导点评。12.教师引导学生阅读后续（出示课件38）：在课文的结尾写了王葆一直幻想着得到一
个宝葫芦，可当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的
不是幸福，而是烦恼，这是怎么回事呢？一起来看看后续故事概要，来感受王葆和宝葫芦的
故事有多奇妙吧！（出示课件39）
学生阅读。
教师引导学生讨论：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，你愿意放弃吗？说说
自己的理由。（出示课件40）
预设生1：我会放弃，因为长期依靠宝葫芦不劳而获会让人变得懒惰。
预设生2：我不会放弃，我认为合理使用宝葫芦也可以发挥好作用，我想用宝葫芦来变
废为宝，为地球做贡献。
三、总结升华，整体把握。
1、结构梳理。（出示课件41）教师引导学生回忆课文主要讲了哪些内容，感受王葆的
童真形象以及童话故事的奇妙。
2、主题概括。（出示课件42）教师引导学生总结课文描述了哪些内容，感受王葆的人
物形象特点，并按要求填空。
四、拓展延伸，积累知识。
积累关于想象的名人名言。（出示课件43）
五、课堂演练，巩固知识。
1.照样子，写词语。教师：请你说出几个像平平常常一样的 AABB式词语。（出示课件
44）
预设生：安安静静、明明白白、清清楚楚……
教师：类似于可怜巴巴这样的ABCC式词语你能说出几个吗？
预设生：怒气冲冲、白发苍苍、生机勃勃……
2.根据课文内容回答问题。教师：“我”和“奶奶”之间约定的规矩是什么呢？（出示
课件45）
预设生：奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。
【板书设计】【教学反思】
《宝葫芦的秘密(节选)》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一
部分，主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以
王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事。语言朴素平实、通俗易懂，文中的句子极为有趣，
引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。
读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的
途径之一。本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学
生独立、充分地与文本对话，在阅读中学会自己划分层次，把握文章的主要内容，掌握文章
结构。
教学时，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”，坚持鼓
励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，采用朗读和默读，抓住关键词句进行教学，使
学生充分地进入文本角色，在读中感悟，感受童话故事的奇妙，体会王葆的童真形象。
在教学过程中，我引导学生抓住人物的动作、语言和神态描写，走进文本角色，感受人
物心理，体会人物形象。同时，我教给学生创编故事的方法，并及时出示故事示例，引导学
生展开想象，发挥创造力，激发学生创编故事的兴趣，为学生以后自己写童话故事积累了写
作能力。
