文档内容
第四单元 单元整体设计
单元名称 童话
一、单元教材分析：
1.“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”本单元选编了不同作
家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。
《宝葫芦的秘密》（节选）中的王葆奶奶讲的宝葫芦的故事非常神奇；
《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；
《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。
2.同样以童话为人文主题建构的还有二年级下册第四单元“童心”，和四年级下册第八单元“感
受童话之美”。
3.这个单元内的四篇课文阅读、习作、语文园地、快乐读书吧等，是有逻辑地编排的。四个文
本，可以让学生充分体会童话文体的特点，在激发阅读兴趣的同时，使学生产生尝试创造童话的
欲望，读写的迁移就成为学生学习的内在需要。语文园地中“交流平台”，是对童话阅读经验小
结、梳理的平台，同时是童话阅读延续、拓展、分享的平台，它的作用是在单元文本阅读（课
文）与课外阅读（快乐读书吧）之间的一个过渡和联结。学生如何感受童话丰富的想象呢？《宝
葫芦的秘密》（节选）课后第二题“奶奶给王葆讲了哪些故事?选一个，根据已有内容创编故事，
讲给同学听。”与本单元的主目标“感受童话丰富的想象”相关联，同时也与“交流平台”中的
第三条“阅读童话，我们能经历一些不可思议的事情”相呼应。学生在品读童话，解决这个问题
的过程中，理清文章的思路，感知童话故事情节，从而感受童话丰富的想象。《在牛肚子里旅
行》课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”与单元主
目标“体会人物的真善美”“试着自己编童话，写童话”相关联，也与“交流平台”中“在童话
的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐”相关联。课堂上，教师带领学
生在分角色朗读的过程中，让学生感受动物的喜怒哀乐，体会童话的特点，还可以拓展开来，试
着让学生以这种方式，发挥想象，创作几句，从而为编写童话作准备。
二、学情分析：
本单元以“童话”为主题，学生已具备初步的童话阅读经验，能够感知故事情节与人物情感，
但对童话中丰富的想象手法、象征意义及创作逻辑的理解仍需深化。通过《宝葫芦的秘密》（节
选）等经典文本的学习，学生将进一步激发对奇幻文学的兴趣，但在分析人物心理、梳理故事脉
络（如红头蟋蟀的旅行路线）时可能面临逻辑整合的挑战；同时，单元习作要求自主创编童话，
学生需在角色设定、情节构思和语言表达上突破固有思维，逐步提升叙事完整性与语言准确性。
三、单元教学目标：
1.会认会写生字,正确、熟练地朗读课文。
2.在朗读中感悟王葆想得到宝葫芦的原因。。3.了解红头被黄牛吞进肚子后青头对它的不离不弃。
4.感悟以身作则的蚂蚁队长的形象。
5.继续让学生积累字词句段,提升语文素养。
四、核心素养目标：
①文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文片段，感悟文中的角色对话，体
会童话角色的心理，懂得信守诺言的道理。发挥自己的想象体会诗词意境，感受祖国文字的优
美。
②语言运用：让学生发挥想象，运用所学方法，写作并修改习作。学会讲故事、演故事、编写童
话故事。展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
③思维能力：抓住动作和语言的语句，感受人物的遇事冷静、机智的品质和精神。发挥想象，根
据例词写童话。感受童话故事的奇妙。
④审美创造：感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，懂得信守诺言的道理。抓住动作和语
言的语句，感受人物的遇事冷静、机智的品质和精神。
五、教学重难点：
重点：学会讲故事、演故事、编写童话故事。
难点：展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
六、单元课时分配：
本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
《宝葫芦的秘密》（节选） 2
课文 在牛肚子里旅行 2
一块奶酪 2
习作 我来编童话 2
梳理与交流、识字加油站
语文园地 2
词句段运用、日积月累
快乐读书吧 在那奇妙的王国里 1课题 11.《宝葫芦的秘密》（节选）
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《宝葫芦的秘密》（节选）是张天翼经典童话的开篇部分。故事以王葆渴望得到宝葫芦展
开，通过奶奶讲述的神奇故事，以及王葆的内心独白与想象，描绘出孩子充满好奇与幻想的内心
世界，展现出童话奇妙的魅力。
从内容看，它情节生动，能激发孩子想象力；在语言上，质朴又富有童趣，符合儿童阅读习
惯，便于学习积累。学习本文，可助力学生感受童话奇妙、体会人物形象，还能锻炼思维与表达
能力，为整本书阅读筑牢基础。
二、学情分析：
三年级学生大多活泼好动，对新奇事物充满好奇，《宝葫芦的秘密（节选）》这种奇幻童话
很对他们胃口。他们此前接触过不少童话，对童话奇妙想象的特点有所感知。但因生活阅历有
限，在体会故事中王葆的复杂心理和故事蕴含的“不劳而获不可取”道理时，可能存在困难，需
教师引导 。
三、核心素养目标：
①文化自信：有感情地朗读课文，感知课文的主要内容，了解故事的主人公王葆这个人物，能说
出王葆想得到宝葫芦的原因。
②语言运用：认识“普、少”等13个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个
字，会写“声明、神仙”等14个词语。
③思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
④审美创造：思考王葆渴望得到宝葫芦的理由；了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥
想象，创编故事。感受语言文字之美。
四、学习重点难点：
重点：认识“普、少”等13个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个字，会
写“声明、神仙”等14个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原
因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
难点：了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥想象，创编故事。
五、教学准备：教学课件
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣。
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.教师谈话导入，引起学生读文章 1.携疑齐读课题。 谈话导入授课，
的兴趣。 2.“宝葫芦”是什么样 吸引学生 注意同学们，当你们遇到烦恼或是自己 的？宝葫芦的秘密是什 力，激发学生走
不能解决的问题时，你们会怎么做 么？ 进课文，探究学
呢？许多人就会这样想：要是我身 习的愿望。
上有个宝物就好了，它能随叫随
到，强者或智者就会出现在我的身
边，帮我解决遇到的一切困难。有
这样的宝物的确令人羡慕。有个叫
王葆的同学也有这样的想法。今天
我们就来学习这样的一篇课文，它
就是——《宝葫芦的秘密》。
2.板书课题，齐读课题，解题。
教学环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.教师介绍作者。 1.自读课文，勾画生字 通过预习检测，
张天翼（1906—1985） 现代小说 词。 引导学生通过联
家、儿童文学家，被称为“中国安 2.自读词语。 系上下文理解词
徒生”。他的童话作品有《宝葫芦 3.读通课文，解决疑难 语意思，根据课
的秘密》《大林和小林》《秃秃大 字词。在教师的指导下 文主要内容理清
王》《不动脑筋的故事》等。 书写生字。 课文的脉络。
2.本文选自《宝葫芦的秘密》的开 4.选择自己喜欢的方式
头部分，教师出示资料，引导学生 边读边思考：课文主要
了解故事梗概。 写的事情。
《宝葫芦的秘密》故事梗概 王葆幻 5.试着用先后顺序的词
想得到一个宝葫芦，可以不费力气 语有条理说清楚故事的
得到一切。一天他的愿望实现了， 发展。
心里想要什么就有什么，他和同学
下棋想吃掉对方棋子，棋子马上就
飞到他嘴里……。他的宝贝不但没
给他带来幸福反而带来痛苦，他毅
然把这个宝贝抛弃。“轰”的一声
后，他发现原来这是自己做的梦，
他从此改正了缺点，认真学习，做
一个好学生。
3.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
4.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变
色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：葫 芦 错 普 宫 肯 冒
式 怜
（2）重点词语释义。
［劈面］劈脸。［省心］少操心。
［远足］比较远的徒步旅行。
［可怜巴巴］形容可怜的样子。
5.学生练习书写、识记，教师巡
视、纠正。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.快速阅读课文，整体感知文章内
容。 1.快速阅读课文。
（1）这篇文章的主人公是谁？他是 2.整体感知文章内容。
整体感知课文主
一个什么样的人？ 3.明确：主人公是王
要内容，引导学
（2）王葆是从谁那里听到关于宝葫 葆；他是一个普通人，
生通过联系上下
芦的秘密的故事的？ 一个少先队员，他爱听
文理解 词语意
（3）宝葫芦有什么神奇之处？王葆 故事。
思，根据课文主
想拥有宝葫芦的原因是什么？ 明确：从他奶奶那里。
要内容理清课文
王葆非常想拥有这样的宝葫芦的原 明确：有了宝葫芦，想
的脉络层次。
因：用宝葫芦来解决学习、生活中 要什么就有什么。
经常遇到的烦恼。 4.划分段落层次。
2.梳理文章内容，划分层次。
七、作业设计
基础性作业：会写本课的生字。（一个5遍，组两个词语）
摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
提升性作业：笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
八、板书设计
11.宝葫芦的秘密
介绍自己→引出宝葫芦
听奶奶讲故事→认识宝葫芦
遇到麻烦事→想要宝葫芦课题 11.《宝葫芦的秘密》（节选）
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、核心素养目标：
①文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘
气、爱幻想的童真形象。通过课文学习，感悟课文内容，体会语言文字的韵味。
②语言运用：有感情地朗读课文，理解课文内容。
③思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。
④审美创造：抓住具体的语句，体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真形象。
二、学习重点难点：
重点：抓住具体的语句，体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真形象。
难点：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。
三、教学准备：教学课件
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.听写词语，检查学生的字词掌握 1.写词语。
情况。 2.说文章的主要内容。
2.指名说说文章的主要内容。 明确：本文主要叙述了
明确：本文主要叙述了一个叫王葆 一个叫王葆的小学生听
的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故 了奶奶讲的宝葫芦的故
事后想拥有一个无所不能的宝葫芦 事后想拥有一个无所不
的故事。 能的宝葫芦的故事。
3.教师过渡，导入新课。
教学环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.默读课文，说一说王葆是一个什 1.默读课文，说一说王
么样的人，感受他的童真形象。 葆。
方法指导：先读课文，让学生说一 预设一：活泼、顽皮，
说大概的印象，再结合具体的语句 有些不爱讲个人卫生。
来分析。 如不爱洗脚，不爱剪脚
2.分角色朗读王葆和奶奶对话的片 指甲。
段，讨论交流。 预设二：喜欢听故事。
（1）这是一个什么样的奶奶？ 每当奶奶带有强迫性地明确：奶奶非常疼爱孙子王葆，甚 给他洗脚、剪脚指甲
至到了溺爱的地步：①给王葆洗 时，他就叫奶奶讲故事
脚，水刚好不烫不冷；②给王葆剪 给他听。
脚指甲，带有强制性；③经常不厌 预设三：爱异想天开。
其烦地给王葆讲故事，且以有关宝 每当做题遇到困难或比
葫芦的秘密的故事尤多。奶奶是爱 赛种向日葵种得不好或
的化身，也是善良、智慧的化身。 与同学闹矛盾的时候，
（2）奶奶为什么要变着花样给王葆 就想拥有一个神奇的宝
讲“宝葫芦的秘密”的故事？ 葫芦。
明确：让王葆能耐心坐下来，以方 2.分角色朗读，要尽量
便给他洗脚、剪脚指甲。 读出不同的语气来，体
（3）奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？ 会王葆和奶奶不同的身
这些故事有什么共同特点？ 份和性格特征。能从关
明确：①四个故事：张三、李四、 于宝葫芦的故事中感受
王五、赵六与宝葫芦的故事。②四 到童话故事的奇妙。
个故事的共同特点：宝葫芦很神 （1）这是一个什么样的
奇，故事里的主人公都幸福极了。 奶奶？
3.分析奶奶给王葆讲故事对王葆产 （2）奶奶为什么要变着
生的影响，进一步体会王葆想要宝 花样给王葆讲“宝葫芦
葫芦的原因。 的秘密”的故事？
明确：奶奶讲的关于宝葫芦的故事 （3）奶奶讲了哪些宝葫
充满了奇幻色彩，让王葆深深地入 芦的故事？这些故事有
了迷，以至于他也想在困境中拥有 什么共同特点？
一个无所不能的宝葫芦。 3.体会王葆想要宝葫芦
的原因。
教学环节三：读写结合，学有所获
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.从课文第15～17自然段中，我们 1.学生自读课文 15～17
读到奶奶给王葆讲了内容不一样的 自然段并画出相关语
“宝葫芦的秘密”的故事。故事很 句。
简略，你能就其中的一个展开丰富 2.学生汇报。
的想象创编故事吗？ 预设：假如王葆真的拥
2.课文结尾一段，王葆非常想拥有 有一个神奇的宝葫芦，
一个宝葫芦。假如王葆真的拥有一 他会怎样呢？个神奇的宝葫芦，他会怎样呢？请 小组内就课文结尾一段
你顺着思路设想下去，写一个王葆 自然段进行讨论，请你
拥有神奇的宝葫芦后的故事。 顺着思路设想下去，写
3.课外读一读《宝葫芦的秘密》这 一个王葆拥有神奇的宝
本书，然后和其他同学交流一下自 葫芦后的故事。
己的看法。 3.学生阅读。
五、作业设计
基础性作业：摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
提升性作业： 抄写本课的词语（一个4遍）。
六、板书设计
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 12.在牛肚子里旅行
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫
“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险
经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但
是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发
散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声
有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
二、学情分析：
学生对“蟋蟀在牛肚内旅行”的奇幻情节充满好奇，但对牛反刍的科学原理（四个胃的功能）
理解模糊，可能影响对红头脱险逻辑的把握。部分学生能通过青头的救援行动体会友情，但忽略
其冷静判断与知识运用的细节（如“牛休息时会反刍”），对角色语言中传递的勇敢、智慧等品
质感知不深。部分学生可能混淆故事中“想象”与“科学常识”的边界，需通过图文结合讲解牛
的消化系统，明确童话幻想与科学逻辑的融合方式，并联系生活经验（如朋友互助事件）深化情
感共鸣。
三、核心素养目标：
①文化自信：体会到青头和红头之间的真挚友情。
②语言运用：通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。
③思维能力：阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话
的丰富想象。
④审美创造：学会观察课文插图，感受童话丰富的想象。
思政元素：通过青头与红头的患难互助，引导学生感悟友情的力量与科学知识的重要性，培养团
结协作、临危不惧的品格，懂得理性解决问题的智慧。
四、教学重难点：
教学重点：1．认识“答、应”等11个生字。读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、另”等13个字，
会写“旅行、要好"等16个词语。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时
的心情，读出相应的语气。
教学难点：1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之
间的真挚友情。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。五、教学准备：
教师：多媒体课件
学生：预习课文
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，引出课题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.猜谜语导入。 1.猜谜语。（蟋蟀） 通过谜语、看图
家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑 2. 生1：我课前预习的时 导入，引导学生
铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋 候了解到了一些，蟋蟀 初步了解故事的
蟀。）（配蟋蟀打斗的图片） 是昆虫，也叫促织，还 主人公蟋蟀。通
2.你对蟋蟀有多少了解呢？ 叫蛐蛐、将军虫，习性 过检查预习的成
3.揭示课题。今天，让我们来欣赏 好斗。 效，再次让学生
一下两只蟋蟀的故事。（板书课 生2：我预习的时候还知 对一些自己不常
题，齐读课题。） 道了蟋蟀穴居，它们常 见的事物，如蟋
4.介绍作者。（课件） 栖息于砖石下、草丛 蟀、牛的胃做了
张之路，著名作家、剧作家，现为 间，夜出活动，吃各种 更 进 一 步 的 了
中国作家协会儿童文学委员会副主 农作物。 解，以帮助自己
任。国际安徒生奖提名奖获得者 3.齐读课题。 理解课文内容。
（2006年），中国安徒生奖获得者 4.预设：到底是谁在牛 通过质疑，提出
（2005年）。 肚子里旅行？它是怎样 “谁在牛肚子里
5.质疑课题：看到课文的题目，你 旅行的？它都去了哪 旅行呢”的问题
想知道什么？ 里？ 激发学生探究的
兴趣，使其有目
标地去学习，初
步让学生学会自
主学习。
教学环节二：初读课文，识记生字
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1按要求，自读课文。 1.边听边画出文中的生 通过朗读、自主
(1)听范读。 字，注意生字的读音。 认读、独立观察(2)学生初读。要求：自由朗读课 2.学生自由读课文。 等方法，引导学
文，注意读准字音，读通句子，难 3.同桌合作，汇报交 生掌握生字的组
读的地方多读几遍并把自己喜欢的 流。 成及书写的注意
句子抄下来。 4.学生练写，同桌评 事项，特别是左
(3)指名读课文，检查朗读情况，看 议，再次练写。 右结构的字和上
字音是否正确，句子是否通顺。 5.“细嚼慢咽”除了联 下 结 构 的 字
2.分类写字。 系上下文，也可以联系 “算”的指导。
（1）学习本课要求的会写字。（课 自己的吃饭习惯去理 培养学生自主写
件：会写字） 解。“蹭来蹭去”可以 字的能力，通过
“旅、另、睛、及、卷、救、命、 用动作演一演。 评价促进学生写
尾、齿、胃、管、刚、咬”。 6.指名读课件出示的含 字水平的提升。
（2）仔细观察这些生字的结构，说 多音字的句子，注意加 注意对学生的多
一说你们小组合作后共同发现了什 点字的读音，教师相机 音字辨读能力的
么？ 指导。 培养，让学生通
（3）指导书写。 7.他答（ ）应一会儿 过组词、造句理
“管”要注意上紧下松，“刚”左 告诉我这道题的答（ 解 多音字不同读
宽右窄。 ）案。 音 下 的 不 同 含
（4）重点指导：命胃管等。 在情况发生变化时，我 义。
（5）借助查字典、联系上下文理解 们应（ ）该及时作出
词语的意思。 应（ ）对。
3.多音字认读。 他一骨（ ）碌爬起
它心想：我要是一答应，就会被青 来，才发现胳膊已经骨
头发现。 （ ）折了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起 指明学生回答，引导学
来大声喊。 生掌握多音字在不同情
师：同学们注意到上面句子中的加 境下的读音。
点字了吗？它们都是多音字，不止
一个读音哦。大家还知道它们的其
他读音吗？谁来说一说？
师：同学们真棒，掌握得很不错，
下面我们一起来做几个多音字小练
习吧。
教学环节三：再读课文，初步把握课文内容教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
默读课文，思考：课文主要讲了 交流明确：两只小蟋蟀 学习课文，首先
“青头”和“红头”的什么故事？ 在捉迷藏中，红头不幸 要培养学生朗读
被牛误吃到肚子里，在 的能力，在默读
牛的肚子里做了一次惊 课 文 中 思 考 问
险的旅行的故事。 题，有助于学生
有 目 的 地 去 默
读，这样更有利
于培养学生的概
括能力。
七、作业设计：
基础作业：抄写并默写本课生字词，用“一边……一边……”描述青头救红头的动作。
巩固作业：分角色朗读青头与红头的对话，用批注标出体现青头“冷静”和红头“害怕”的关键
词，并说明理由。
提升作业：制作“牛胃结构示意图”，标注红头的旅行路线，并结合科学知识解释“为什么红头
能从牛肚子里逃出来”。
八、板书设计：
12.在牛肚子里旅行
旅、另、睛、及、卷、救、命、尾、齿、胃、管、刚、咬课题 12.在牛肚子里旅行
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：体会到青头和红头之间的真挚友情。
②语言运用：通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。
③思维能力：阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话
的丰富想象。
④审美创造：学会观察课文插图，感受童话丰富的想象。
二、教学重难点：
教学重点：1．认识“答、应”等11个生字。读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、另”等13个字，
会写“旅行、要好"等16个词语。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时
的心情，读出相应的语气。
教学难点：1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之
间的真挚友情。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
三、教学准备：
教师：多媒体课件
学生：预习课文
四、学习活动设计：
教学环节一：复习巩固，导入新课
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
过渡：上一节课我们大概了解了课 指名回答上节课学习的 复习旧知，重新
文的内容，知道了课文讲的是红头 内容。 回顾课文大概内
在牛肚子里旅行的故事，这既是一 容，为本节课的
次奇妙的旅行，也是一次惊险的历 讲 故 事 做 好 铺
程，今天，我们就一起去看看到底 垫，用“这既是
是怎么回事。 一 次 奇 妙 的 旅
行，也是一次惊
险的历程”激发
了学生阅读课文
的兴趣。教学环节二：精读课文，品味感悟
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.学习第1～7自然段。 1.小组合作交流汇报。 借助多种形式的
（1）请大家默读第1～7自然段。 生1：第1自然段写了故 朗读，引导学生
①画出你不太理解的词语。 事的起因，因为青头和 一步一步体会青
②思考：第1自然段起到什么作用? 红头玩捉迷藏从而有了 头和红头之间深
“卷到嘴里”你能用动作演一下 红头在牛肚子里旅行的 厚的友谊，体会
吗？哪种动物的舌头也能把食物卷 经历。 青头为了救红头
到嘴里？（ 生2：我可以表演“卷到 所做的努力，它
（2）哪一句话是写红头的心理活 嘴里”的动作，我知道 用自己掌握的知
动？哪个词语写事发突然？ 青蛙捉害虫的时候就是 识和不顾个人安
2.学习8～21自然段。 用舌头把害虫卷到嘴里 危的勇气救出了
（1）按要求，默读课文。 的。 红头。一步步加
（2）红头遇到危险的句子。 2.指名回答。（“它心 深学生对“好朋
“救命啊！救命啊！”红头拼命地 想：我要是一答应，就 友”的理解，同
叫起来。 会被青头发现。”这句 时也培养了学生
“你在哪儿？”青头急忙问。 话是写红头的心理活 的概括和表达能
“我被牛吃了……正在它的嘴 动。“做梦都没想到” 力。
里……救命啊！救命啊!” 说明事情发生突然。）
①从哪里可以看出红头遇到危险时 3.①分角色朗读课文，
的害怕？ 读出红头和青头的情绪
②从“急忙”这个词语你能感觉到 变化。
什么？（课件） ②用横线画出描写红头
指名回答。从这个词语可以看出青 遇到危险时说的话，青
头对红头的关心，也应照了开头第 头帮助、鼓励红头的句
1自然段中提到的它们是好朋友。 子，再次大声读一读。
（3）指名读第 11自然段，找出里 ③汇报交流。
面对青头动作、语言的描写。从它 同桌合作共同画一画，
的语言和动作中你能体会到什么？ 说一说。
“大吃一惊”“蹦”“爬起来” 4.生1：从“拼命地叫起
“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时 来”我能看出红头的害
候不会仔细嚼的，它会把你和草一 怕和着急。都“拼命”
起吞到肚子里去……” 了，一定是最危险的。（4）指名朗读第 13自然段，读出 生2：我觉得从两个感叹
青头为救朋友的急切心情。 号也能看出红头的着急
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红 和害怕，语气强烈才能
头说话：“红头！不要怕，你会出 用感叹号。
来的。我听说牛肚子里一共有四个 生3：我还能从两个省略
胃，前三个胃是贮藏食物的，只有 号感觉到红头的着急，
第四个胃才是管消化的！” 害怕到说话都不利索
师：“又”这个字说明了什么？ 了。
想一想再回答。（说明青头不放弃 5.生 1：“大吃一惊、
任何能救红头的机会。即使红头到 蹦”写出了青头想救出
了牛肚子里，它也想用自己掌握的 红头的急迫心情。
牛的胃的知识救红头。真是“非常 生2：从“不顾身上的疼
要好的朋友”啊！） 痛，一骨碌爬起来大声
师：你还能从这段文字中知道什 喊”中，我看到了一个
么？ 为了朋友不顾自己安危
思考后回答。（牛有四个胃，前三 的青头，有这样的朋友
个是贮藏食物的，第四个是负责消 真好。
化的。） 6.同桌商量后再回答。
（5）分角色朗读第 14～16 自然 生1：从“悲哀”这个词
段。 语可以看出红头非常害
“悲哀”说明了什么？青头又是怎 怕，快要失去了活下去
样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋 的信心了。
蟀吗？ 生2：青头一边教红头怎
（6）默读第 17自然段，课件出示 么做，一边鼓励它。它
思考内容：从这一段的描写你了解 告诉红头当牛把胃里的
到哪些内容？（课件） 草重新送到嘴里的时
指名回答。吞下去的草真的又被牛 候，找准机会跑出去。
送到嘴里。红头虽然看到了亮光， 还不忘鼓励红头，告诉
但已经不能动了，它已经筋疲力尽 红头它一定会出来的，
了。 真是“非常要好的朋
（7）再次指名分角色朗读第 18～ 友”啊！。
21 自然段，把握青头的语气。思 7.生1：青头不顾个人危
考：青头用什么方法解救的红头？ 险跑到牛鼻子里用身体
红头看到青头后有什么反应？你能 蹭来蹭去，让牛的鼻子从青头的话中体会到什么？ 发痒，打了一个喷嚏才
师：同学们说得真好，课文学完 救了红头，真聪明！
了，大家一起来完成一个任务：画 生2：红头得救了激动得
出红头在牛肚子里旅行的路线图。 哭了。我想它心里因为
（课件） 有这样的朋友而非常感
动。
教学环节三：总结想象，拓展延伸
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.过渡：在青头的帮助和鼓励下， 生1：青头，你真聪明， 科普童话比一般
红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完 懂得将自己掌握的知识 文 本 多 了 知 识
故事，你有什么话想对青头说吗？ 用到实际中，以后我也 性，学完课文后
2.你喜欢这个故事吗？如果喜欢就 要多向你学习。 老师建议回家找
回家把这个故事讲给你的父母听。 生2：青头，你为了朋友 《 小 豆 子 的 旅
3.建议读《小豆子的旅行》，想一 不顾个人安危，太够义 行》读一读，是
想，小豆子在人体旅行中经历了什 气了。佩服！ 由课内向课外实
么？ 生3：青头，我要像你一 践的延伸，在感
样做一个善于利用所学 知科学知识的基
知识、勇敢、重情义、 础上激发学生读
还幽默风趣的人。 书的欲望。
五、作业设计：
基础作业：根据课文填空：红头在牛肚子里的旅行路线是：牛嘴→（ ）→（ ）→（ ）→牛嘴→
喷出。
巩固作业：想象并写出红头回到草地后与青头的对话，要求包含“感谢”和“学到了什么”两个
要点。
提升作业：续写故事：如果青头没有科学知识，红头可能会怎样？改写一个不同结局，体现“知
识改变结果”的主题。（150字左右）
六、板书设计：七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 13.一块奶酪
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《一块奶酪》是一个童话故事。讲的是蚂蚁队长以身作则，严守纪律，带领自己的队伍搬运粮
食的事。本课是引导学生进一步学习巩固略读方法的又一个很好的文本。学习本课，可以运用
“粗知文章大意”的方法，思考课文讲了一件什么事，并通过对人物的语言、动作、心里的揣
摩，体会人物当时的想法，把握人物形象。感受课文写作方法，为本单元习作“我来编童话”奠
定基础。
二、学情分析：
三年级学生正处于具体运算思维阶段，对寓言式童话有浓厚兴趣但理解深度有限。他们能感知
故事表层情节（蚂蚁搬运奶酪），但对"规则执行""领导示范"等抽象概念理解困难；生活经验中
接触过集体活动规则，但缺乏对规则必要性的深层认知；注意力持续时间约 15-20分钟，需通过
角色扮演、情境模拟等具象化手段保持学习兴趣。本课将重点突破"理解守规则的真正价值"这一
认知难点，通过蚂蚁队长的行为抉择，帮助学生建立"规则守护者"的角色认同。
三、核心素养目标：
①文化自信：感受蚂蚁队长在面对美食奶酪时的矛盾心理，明白严于律己、同情弱小的道理。
②语言运用：感受童话丰富的想象。
③思维能力：结合课文内容，能对蚂蚁队长作出简单的评价。
④审美创造：学会观察课文插图，感受童话丰富的想象。
思政元素：通过蚂蚁队长抵制诱惑、严守纪律的行为，渗透"规则面前人人平等"的集体主义教
育，培养学生在集体中以身作则的责任意识。
四、教学重难点：
教学重点：围绕蚂蚁大队长的言行找出相关的信息。分角色表演故事，在表演的过程中体会语
言、动作、心理描写的作用。
教学难点：体会蚂蚁队长以身作则、平等待人、有毅力又充满友爱的品质。
五、教学准备：
教师：教学课件
学生：搜集有关蚂蚁的图片、文字资料
六、学习活动设计：教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.课件出示谜语，组织学生展开猜 1.读谜语，根据谜面猜 用猜谜语的形式
谜活动：远看像芝麻撒地，近看像 出谜底：蚂蚁。 导入，快速吸引
黑驴运米，不怕山高路陡，只怕跌 2.读课题。 学生兴趣，激发
入锅里。 3.表达交流，注意带着 学生阅读故事的
2.出示课题，指名读课题。 自己的疑问读文，并做 欲望和兴趣。
3.引导质疑交流：蚂蚁和奶酪有什 到有理有据地表达。
么联系？因为一块奶酪在蚂蚁群中
引发了什么故事？赶紧读一读课文
吧！
教学环节二：初读课文，识字学词
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生展开自主识字活动。 1.展开识字学词活动。 抓住字词的特点
(1)组织学生默读课文并圈画生字及 (1)一边读一边圈出生字 识记生字，利用
不理解的词句，再借助工具书等解 和不理解的词语，可以 情景掌握多音字
决这些问题。 查一查字典，也可以问 的两个读音，引
(2)引导小组长展开难字难词整理活 一问同学。 导学生针对性地
动。 (2)将自己不能理解的生 默读课文，观察
2.利用投影仪展示小组长整理的难 词或读不准的生字提供 生字，提高识字
字表，组织学生共同商议解决方 给小组长，记录下来。 效率。
法。教师相机从以下几个方面进行 2．根据屏幕上的问题，
重点指导： 提出自己的见解，如果
(1)熟字加一加： 自己也不能解决这些问
讠＋秀＝诱 弓＋虽＝强 题，就一定要认真倾听
纟＋己＝纪 忄＋生＝性 老师和同学们的想法。
氵＋查＝渣 林＋示＝禁 3.朗读课文，读准每个
(2)编一编：：“林”中警“示” 字的读音，遇到生字多
牌，禁止吸烟。 读几遍。
(3)学习多音字“处”，并完成练 4.大声朗读投影仪中的
习。（课件：多音字） 词语，并利用自己喜欢3.组织学生大声朗读课文，巩固每 的方法理解词语的意
个字的读音。 思。
4.利用投影仪展示小组长整理的生 (1)想一想在哪里遇到过
词表，组织学生交流生词的意思。 这个词，根据自己的经
(1)引导学生根据提出的生词，说出 验想词义，遇到困难时
自己的理解。 可以查词典。
(2)组织学生到课文中找出带有这些 (2)大声朗读句子，一边
词语的句子，大声朗读。 读一边体会词语在句子
中的意思。
教学环节三：再读课文，感知理解
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生交流学习第 1～3 自然 1.朗读并交流。 本 课 是 略 读 课
段。 (1)朗读，交流：为了搬 文，因此在学习
(1)指名朗读第 1～3自然段，学生 运粮食，蚂蚁队长下令 的过程中以自主
思考：蚂蚁队长有什么命令？ “只许出力，不许偷 学习为主，教师
(2)组织学生扮演蚂蚁，演出蚂蚁听 嘴”。 负责把引导的问
到蚂蚁队长下令后的反应。 (2)根据第 3 自然段，演 题串起来帮助学
(3)组织学生运用一个课文中的词语 出蚂蚁们“争先恐后” 生理清思路。教
概括刚才表演的场面，进而理解 搬东西的状态。 师以问题的形式
“争先恐后”一词。 (3)在表演和观察中明白 引导学生体验不
(4)组织学生联系生活经历，用“争 “争先恐后”是争着向 同想法，逐步走
先恐后”练习说话。 前，唯恐落后的意思。 近蚂蚁队长，体
2.学生交流学习第4～10自然段。 (4)说话练习：赛场上同 会 它 的 表 率 作
(1)组织学生默读课文，思考：从哪 学们争先恐后地向前跑 用，体会蚂蚁们
些词句可以感受到奶酪的诱人？找 去。场外同学们争先恐 的纪律性。
一找，画一画，说一说。 后地呐喊、助威。
(2)课件出示学生圈画的句子，引导 2.研读第4～10自然段，
学生扮演小蚂蚁，运用动作、神态 并展开交流。
表演出小蚂蚁见到奶酪时的样子。 (1)朗读后交流：抬着
(3)相机采访表演的“小蚂蚁”：奶 它，不要说吃，单是闻
酪这么美味，你会偷嘴吗？ 闻，都要淌口水，小蚂
(4)引导学生围绕“面对着奶酪的诱 蚁们嘴叼着它，要做到惑”，蚂蚁队长的心理发生了怎样 不趁机舔一下，那要多
的变化。边读边画出相关的词句。 大的毅力，多强的纪律
(5)课件出示描写蚂蚁队长心理活动 性啊！
的句子，组织学生有感情地朗读。 (2)展开表演活动。
(6)课件出示蚂蚁队长的两次命令， (3)回答老师的提问，如
引导学生读一读，并想一想蚂蚁队 果说偷嘴，说出为什么
长两次喊口令的语气有什么不同。 偷嘴，如果说不偷嘴，
3.引导学生默读第11～13自然段， 说清楚为什么。
了解蚂蚁队长最后是怎么处理这件 (4)逐句默读课文，画出
事的。 相关句子，并大声交流
4.教师扮演蚂蚁队长，学生扮演小 所想。
蚂蚁，组织学生情境表演，说一说 (5)朗读：“蚂蚁队长
自己对蚂蚁队长的评价。 想：丢掉，实在太可
惜；趁机吃掉它，又要
犯不许偷嘴的禁令。怎
么办呢？”
(6)朗读并交流：蚂蚁队
长第一次命令是小蚂蚁
们馋而生气，他心里也
想吃，第二次命令是下
定决心不吃，留给小蚂
蚁。
3.默读并交流明确：蚂
蚁队长把奶酪分给了年
龄最小的蚂蚁。
4.想象小蚂蚁们是怎样
议论蚂蚁队长的决定
的。可以是赞扬蚂蚁队
长的立场坚定，可以是
夸赞蚂蚁队长的关心下
属，可以是表达向蚂蚁
队长学习的决心。最后
进行表演。教学环节四：学会辨析，拓展提升
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.读了课文，你觉得蚂蚁队长是一 1.交流明确： 联系生活实际引
个怎样的人？请结合相关的语句 说 (1)有纪律观念，面对着 导学生发现，面
明理由。先在小组讨论交流，再集 诱人的奶酪，没有违反 对诱惑，要冷静
中汇报交流。 约定，起了表率作用。 处理，要禁得住
2.布置作业：略读《木偶奇遇记》 (2)自制力强，面对诱人 诱惑。
的第12章，说说匹诺曹为什么会跟 的奶酪能果断地作出决
狐狸走？生活中你面对过哪些诱 定。
惑？你是如何处理的？把自己的想 (3)善于解决问题，把奶
法写在作业本上。 酪送给了最小的蚂蚁，
赢得了大家的爱戴。
2．完成作业，重点围绕
“为别人做事”自由交
流，大胆表达自己的想
法。
七、作业设计：
基础作业：抄写生字并组词。
巩固作业：分角色朗读"蚂蚁队长与队员对话"部分。
提升作业：观察班级值日生工作，写一则"我们的守则小故事"。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：课题 习作：我来编写童话
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体
现了阅读与习作之间的相辅相成。教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“西红柿、
茄子、夏天、菜园”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。教材第二部分以3个问题提出了本
次习作要求。教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。
二、学情分析：
三年级学生正处于想象力爆发期（皮亚杰前运算阶段后期），具备初步的拟人化表达能力，但
存在三个典型特征：
创作兴趣与能力错位：90%学生喜爱童话但 75%存在"开头精彩→中途混乱→结尾突兀"的结构问
题，需强化"角色目标-困难挑战-解决方法"的三段式训练；
价值观表达浅表化：能模仿课文设计"好人打败坏人"情节，但缺乏对"善良需要智慧""互助产生力
量"等深层内涵的认知；
生活经验迁移不足：68%学生将童话场景局限于森林、城堡，需引导关联"校园互助""家庭关爱"等
真实情境。本课将通过"美德能量卡"工具（附勇敢、诚信、环保等20个主题词）破解价值观植入
生硬的问题，利用"场景移植法"（如"会说话的课桌""星星图书馆"）拓展创作视野。
三、核心素养目标：
①文化自信：激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写
作，更陶冶情操。
②语言运用：要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙
想象内容。
③思维能力：能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意
识。能给习作加题目。重温童话故事，激发写作兴趣，打开习作思路。
④审美创造：激发学生的想象力和写作兴趣，培养创新思维。从编拟童话的过程中接受自我教
育。
思政元素：通过童话创作传递"真善美"价值观，引导学生在虚构故事中植入善良、互助、勇气等
美德，培育社会主义核心价值观的萌芽认知。
四、教学重难点：
教学重点：借助词语展开想象，完整地写一个童话故事。确定童话故事的基本要素，能从时间、
地点和事件三个方面构思童话故事。教学难点：能根据教材提示的内容，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内
容。
五、教学准备：
教师：教学课件
学生：摘抄本，作文本
六、学习活动设计：
教学环节一：交流童话故事，引入话题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.说一说。提问：同学们，你喜欢 1.学生充分交流。预 通过耳熟能详的
读童话吗？你读过哪些童话故事？ 设：丑小鸭、小红帽、 童话图片引起学
引导：谁想和大家交流一下，你最 皇帝的新装、白雪公 生共鸣，了解童
喜欢哪一篇童话？简单地说说理 主、木偶奇遇记。 话特点，激发学
由。 2.交流最喜欢的童话， 生创编童话的欲
师：是啊，童话中充满了奇妙的幻 简单说说理由。 望。
想，难怪大家说起来津津乐道、滔
滔不绝，那你们研究过童话故事为
什么会这么吸引人吗？
（师生总结板书：大胆的想像，恰
当的拟人、夸张，给人启迪）
师：同学们，你们真了不起，连童
话创作的奥秘都能发现！童话就是
作者通过大胆地幻想，采用拟人、
夸张等手法编织出的一个个奇异有
趣，并能给人以思想启迪的故事。
在童话的世界里，云儿能说话，风
儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮
的小姑娘……真是太吸引人了。要
是我们也能创编出美丽动人的童话
故事，那该多好啊！同学们，你们
想成为中国的安徒生吗？让我们张
开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
教学环节二：解读教材，明确习作内容
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.教师引导：先观察教材中呈现的 1.预设1：最左边的一列 通过具体指导，
三组词语，看看你有什么发现。 是人物。 让学生明白写作
看到上面这些词语，你的脑海里浮 预设2：中间一列表示是 重 点 及 具 体 要
现出了什么样的画面？你想到了什 时间。 求，同时，通过
么样的故事？展开你们想象的翅 预设3：最右边一列是地 口述，锻炼学生
膀，大胆想象有可能发生的事。 点。 的口语表达。
明确习作内容：从所给的词语中任 2.四人小组内讨论、交
选一个或几个，发挥想象，编写童 流。
话故事。
2.根据要求选好内容。
写之前想一想：
◇故事里有哪些角色？也可以添加
你喜欢的其他角色，如小公主、月
亮。
◇事情发生在什么时间？是在哪里
发生的？
◇他们在那里做什么？他们之间发
生了什么故事？
教师引导：找到教材中相关部分，
画下来，读一读。
引导学生明确本次作文要求：通过
编童话故事来帮助同学们认识了解
编童话故事的好处，了解童话故事
的神奇。
明确此次习作内容：从所给的词语
中任选一个或几个，也可以添加自
己喜欢的角色，发挥想象，编写童
话故事。将故事发生的时间、地
点、经过写清楚，注意语句要通顺。试着给故事拟一个题目。
教学环节三：研读片段，学习写作方法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.过渡：大家编写的内容真有趣， 1.学生交流，教师小 通过语段段欣赏
如何让它更丰富更吸引人呢？一起 结：我们在描写事物 让学生进一步感
向课文学习。 时，抓住角色特征，大 受写好童话的基
诀窍一：抓住角色特征，大胆想 胆想象。 本方法，通过梳
象。 2.预设：（1）“躲在一 理总结写作技艺
引导学生看看《一块奶酪》的语 个草堆里不作声”突出 为学生习作奠定
段，总结妙点。 红头个头很小，能藏在 基础。
教师提问：作者看到奶酪大的特征 草堆里。（2）“被大黄
想到了什么？你想到了什么？ 牛卷到嘴里了”说明大
我们再看《在牛肚子里旅行》的片 黄牛个头很大，能把小
段，看看作者是如何抓住角色特 蟋蟀吞进肚子里。同时
征，大胆想象的？ 也说明突出红头个头很
引导学生找出大胆想象的词句，想 小。
一想这些词句突出了谁的什么特 3.预设：把红头当做人
点？ 来写，运用心理描写，
教师小结：为了我们的故事不是漫 写出了玩捉迷藏时红头
无边际的想象，我们得给这个故事 的想法。
确立一个主题！也就是你想表达什
么意图，或者是树立什么人物形
象。也就是说，我们要围绕一个中
心来展开想象。同学们想把自己的
故事确立一个什么中心呢？
教师要求：把这个中心词语写在练
习本的一边，并用圈圈起来。一会
儿你就可以围绕这个中心提示词去
写了。
诀窍二：把事物当成人来写。
教师引导：把事物当成人来写，就
是运用拟人的修辞手法让事物能说话，赋予它们人的表情、动作、思
想等。我们一起来看看课文《在牛
肚子里旅行》中是如何把事物当成
人来写的吧。
这段话运用了什么描写方法来写玩
捉迷藏时红头的想法的？
诀窍三：写出角色的品质。
引导学生发现下面两个语段突显的
人物品质。
蚂蚁队长把奶酪渣让给年龄最小的
蚂蚁，体现了它严于律己、关爱幼
小的品质。
教学环节四：巧拟题目，学列提纲
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.自主交流拟题方法 1.预设1：直接用角色的 引导学生在下笔
教师提问：你打算拟个什么题目？ 名字拟题。例如：《西 前 编 写 写 作 提
2.依照范例，学习写作提纲 红柿和茄子》《松鼠与 纲，让整个习作
引导：你想好要写的童话内容了 孔雀》。 过程更清晰。
吗？不要急于下笔，先好好构思， 预设2：用角色的品质、
编写好写作提纲。 特点拟题。例如：《勤
明确本次习作提纲要求：选用词 奋的铅笔》。
语，发挥想象，编写童话。 2.学生自主列写作提
（1）你选择的是哪些词语？ 纲，教师巡视指导。
（2）这些词语可以写成什么故事？ 3.学生列完提纲后，师
（3）故事可以体现怎样的主题？ 生交流提纲内容，教师
（4）设置什么“意外”？打算怎么 相机引导，帮助学生完
解决这个“意外”。 善提纲内容。
（5）你打算细致叙述什么内容？
展示两个个提纲范例。
教学环节五：读习作素材，动笔练习
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课教师小结：同学们真会动脑筋，真 自由读习作素材。 写 作 素 材 的 提
是聪明的孩子，听着你们编的故 学生动笔完成习作，教 供，丰富了学生
事，老师仿佛进入了一个童话世 师巡视指导。 的知识，让学生
界，现在，让我们大家拿起手中的 有挑选地运用，
笔，把故事写下来吧。老师要提醒 大大降低习作的
大家：写故事的时候，首先要选定 难度。
好内容，根据内容拟好题目，思考
可能会发生些什么事？并认真构思
故事的起因、经过、结果。在构思
故事时可以大胆、自由地想象，要
尽可能地使故事过程生动些、具体
些、注意描述主人公的动作，语
言，神态等等；想象合理，达到语
句通顺，聪明的小朋友还可以把老
师出示的的习作素材有选择的用到
故事中去。
接下来就请同学们按照拟定好的习
作提纲，大胆想象，创编童话故
事。
七、作业设计：
基础作业：用给定词语创编3组拟人化对话。
巩固作业：续写故事开头："会说话的橡皮擦发现小主人总写错字，它决定……"
提升作业：创作完整童话《星星灯》，要求包含"误解-化解-成长"结构，体现"善良照亮黑暗"主
题。
八、板书设计：
习作：我来编童话
时间 地点 角色 起因 经过 结果 忘我 动情 大胆课题 习作：我来编童话
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写
作，更陶冶情操。
②语言运用：要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙
想象内容。
③思维能力：能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意
识。能给习作加题目。重温童话故事，激发写作兴趣，打开习作思路。
④审美创造：激发学生的想象力和写作兴趣，培养创新思维。从编拟童话的过程中接受自我教
育。
二、教学重难点：
教学重点：借助词语展开想象，完整地写一个童话故事。确定童话故事的基本要素，能从时间、
地点和事件三个方面构思童话故事。
教学难点：能根据教材提示的内容，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内
容。
三、教学准备：
教师：教学课件
学生：摘抄本，作文本
四、学习活动设计：
教学环节一：习作修改，点拨修改方法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.提示：读一读自己的习作，要检 1.学生修改自己的习 写 完 后 反 复 修
查有没有错别字，句子是否通顺， 作，教师巡视，相机指 改，尝试运用修
尝试运用改正、增补、删除 3种修 导。 改符号修改，养
改符号进行习作修改。 2.同桌交流，互改互 成修改习作的习
2.教师指导：请与同桌分享自己的 赏。 惯.拟题是学生
习作，交换读一读，如果发现习作 3.引导学生交流，根据 概 括 能 力 的 体
中有明显的错误，可以用修改符号 题目评选出若干个“最 现，引导学生抓
修改;如果习作中有自己欣赏的语 想听的故事”。 住 故 事 的 主 人句，请用浪纹线画出，并在旁边加 4.其他同学听完后从 公、事件、道理
上一颗星。 “有没有把故事写清 等命题也是一个
3.展示习作题目。 楚”和“有没有运用丰 好方法。教师对
课件集中展示学生上一节课完成的 富的想象把故事写有 学生的拟题加以
习作题目，提问：你最想听的故事 趣”两方面说说自己的 评价指导，让学
是哪一个?为什么这个题目最吸引 感受。 生初步感悟拟题
你? 的方法。
4.被评为“最想听的故事”的习作
作者上台分享。
小结：童话故事要吸引人，还要注
意把故事写清楚，运用丰富的想象
把故事情节写得有趣。
教学环节二：例文评析，借鉴优点
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示例文一：骄傲的玫瑰花 1.预设：（1）交代原 欣赏优秀例文，
师生共读，读后交流：小作者运用 因，第一自然段开篇交 让学生从不同的
了哪些方法来写玫瑰花、狗尾草 代玫瑰花骄傲的原因。 角度掌握创编童
的？ （2）运用外貌、语言描 话故事的方法、
教师总结：小作者的构思很巧妙， 写等多种描写方法。如 技巧，写起来会
先通过描写玫瑰花的神态，把玫瑰 第二自然段运用外貌描 更得心应手
花骄傲的性格表现得淋漓尽致；然 写 把狗尾草质朴的形象
后引出玫瑰花与狗尾草的争端；最 展现在读者面前，第
后通过一场大旱，让玫瑰花枯萎、 三、四自然段运用语言
狗尾草快乐地生存，不动声色地把 描写，形象地表现出狗
做人不能骄傲的道理表达了出来。 尾草的谦逊有礼，玫瑰
2.出示例文二：爱美的玫瑰花 花的骄傲自大。（3）最
师生共读，读后交流：从这篇文章 后一自然巧用对比 玫瑰
中，你学到了哪些写作技巧？ 花和狗尾草不同的结局
教师总结：小作者先是直接点出玫 形成对比，发人深省。
瑰花的骄傲，这是“起”；然后写 2.预设：（1）文章第一
玫瑰花嫌弃自己的叶子，这是 自然段写玫瑰花瞧不起
“承”；接着写郁金香的劝告，这 别人，为下文失去营养是“转”；最后写玫瑰花因为没有 而枯萎做了铺垫。（2）
叶子帮它输送营养而枯萎，这是 运用语言描写，如第二
“合”。正是有了这种“起承转 自然段写玫瑰花刻薄的
合”的写作顺序，整个故事才会显 话表现出它不顾实际的
得精彩纷呈。 骄傲和自满。（3）最后
一自然段巧用对比，突
出玫瑰花的懊悔不已。
教学环节三：师生评议，完善修改习作
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
小组共评共议，评选优秀习作。小 1.修改习作。 依据评价标准修
组长展示优秀作品，其他学生评 2.参照评价标准再次认 改 ， 针 对 性 更
议：哪些地方写得好，你最欣赏哪 真修改自己的习作，使 强，小组内相互
里，你还想提出什么建议。教师相 故事更完美。 修改。
机指导。 3.学生誊抄自己的习
教师引导：好文章是改出来的，同 作。
学们可以对照评价表评价一下自己
的作文。
课件出示评价表。
教学环节四：童话故事会
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.小组内分享习作，并根据以下标 1.童话故事会。 读和写的有机结
准推荐一篇佳作。出示课件5： （1）每组派一位代表上 合，是促进学生
（1）故事是否写得清楚? 台跟大家分享习作中的 语文素养提高的
（2）故事是否运用丰富的想象写得 童话故事。 最有效的途径。
生动有趣? （2）所有小组结束后， 三年级的学生习
（3）故事是否蕴含着道理? 请同学们说说喜欢谁编 作才刚起步，更
课堂总结。 的童话，并说明理由。 需要培养读写的
同学们，只要我们留心、用心，多 （3）评出若干篇“最佳 兴趣。教师要让
读课外童话，我们一定能编出一个 童话”，授予作者“童 学生在大量阅读
个生动有趣的童话故事! 话大王”的称号。 中积累语言，同
时积累习作的经验。
五、作业设计：
基础作业：绘制"童话场景思维图"标注时间、地点、角色关系。
巩固作业：用修改符号优化同伴习作中的2处语病。
提升作业：录制3分钟"我的童话价值观"解说视频。
六、板书设计：
习作：我来编童话
时间 地点 角色 起因 经过 结果 忘我 动情 大胆
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本单元语文园地有四项内容，分别是“梳理与交流”“识字加油站”“词句段运用”“日积月
累”。“梳理与交流”板块主要引导学生交流和总结童话的特点及好处。“识字加油站”板块，
认识8个生字，会组词语。“词句段运用”板块，观察带“口”字旁的字的和认识结构对称、数
字对仗和意义互补的成语。“日积月累”板块要求学生学会并运用有关于团结的谚语，帮助学生
积累谚语。
二、学情分析：
三年级学生在童话单元学习中呈现出典型的能力分化特征：多数学生能够复述故事基本情节，
但对文本中隐含的价值内涵理解较为表面，难以将童话角色的经历与生活启示建立有效关联；部
分学生在创编童话时表现出丰富的想象力，但常出现角色行为逻辑断裂或主题表达模糊的问题；
语言规范意识整体偏弱。同时，课外阅读广度与深度不足，对经典童话作品的多元主题探索缺乏
主动意识。教学需重点突破“文学想象向主题表达转化”“隐性价值观具象化感知”“语言规范
螺旋强化”三大维度，通过搭建思维可视化工具、创设情境化语用实践，促进童话学习从情节记
忆向素养生成跃升。
三、核心素养目标：
①文化自信：能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
②语言运用：能运用减一减的方法，认写“申、介”等 7个生字，会写“申请、介绍”等 5个词
语，能结合语境读准“处、假”等多音字的读音。
③思维能力：能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成
语。
④审美创造：能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
思政元素：通过童话主题的语文实践，渗透"感受真善美、培育同理心"的价值观教育，引导学生
在语言运用中体悟人性光辉，形成积极向上的精神品格。
四、教学重难点：
教学重点：能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
教学难点：能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成
语。
五、教学准备：
教师：多媒体课件学生：预习园地内容
六、学习活动设计：
教学环节一：交流收获，丰富认知
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.谈话导入：在本单元的学习中， 1.学生说说自己为什么
通过谈话导入，
大家读了许多有趣的童话，你们喜 喜欢童话。
欢阅读童话吗？如果喜欢，能说说 交流自己喜欢童
2.学生简单交流自己喜
自己为什么喜欢童话吗？学生简单
欢童话的原因，分享自 话的原因，分享
交流自己喜欢童话的原因，分享自
己阅读童话故事的收
己阅读童话故事的收获。
自己阅读童话故
获。
2.导入“梳理与交流”：有三个小
3.学生说一说自己的发 事的收获。
伙伴也谈到了阅读童话的体会，我
现。
们一起来看看吧！
3.交流收获，总结童话特点。
（1）读了“梳理与交流”中三个小
伙伴的话，你有什么新发现？学生
畅所欲言，深入交流。
（2）引导学生以本单元学到的课文
为例，结合课外阅读的童话故事，
说说童话的特点和阅读童话的好
处。（相机出示总结的童话特点和
阅读童话的好处）
教学环节二：趣味加减，快乐写字
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.（课件出示“识字加油站”）学 1.学生比一比每组中的
系统性的学习识
习减一减识字的方法。 两个汉字，说一说自己
的发现。 字方法，有助于
（1）教师指导学生认读6组汉字和
“申请、介绍”等5个词语。 预设：形声字＝形旁＋ 以后学生独立识
声旁。形旁表示意思，
（2）引导：关注这6组汉字，比一
字，提升识字的
声旁表示读音。每组的
比每组中的两个汉字，你发现了什
第二个字都是第一个形
么？（3）拓展组词，丰富词语积 广度。
声字的声旁，每组的前
累。如“引申、重申、中介、媒
后两个字读音相同或相
介、宗旨、正宗”等。
近。
（4）（课件出示“申、介”等7个
2.学生练习书写。
字）教师示范书写“申”，并提示
其他6个字的书写要点。学生练习 3.说一说：从识字表或
书写，教师巡视指导。 写字表里找一找形声
字，说出其形旁和声旁
（5）拓展延伸：对照教材后面的识字表或写字表再举几组这样形式的 分别是什么。
汉字。
4.熟字加偏旁也可以变
2.拓展加一加识字的方法。
成新字，学生举例说一
（1）说一说：从识字表或写字表里
找一找形声字，说出其形旁和声旁 说。
分别是什么。
（2）学习加一加识字的方法：熟字
加偏旁也可以变成新字，你能举例
说一说吗？
教学环节三：观察汉字，理解字义
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.（课件出示“词句段运用”第二 1.学生读一读，和同学
学会观察汉字，
题）读一读，和同学交流你的发 交流你的发现。
现。 通过偏旁理解和
2.学生了解“口”字的
（1）引导学生了解“口”字的造字 造字过程和字义特点。 认识汉字。
过程和字义特点。（课件出示
“口”字的造字过程） 3.学生说一说还知道哪些
（2）教师小结：这些字都带有口字 带口字旁的字。
旁，但是表示的意义不同，可以分
为三类。第一组与吃的动作有关，
第二组与叫唤的动作有关，第三组
与声音有关。
2.拓展归类：同学们，你们还知道
哪些带口字旁的字呢？（学生自由
交流）教师小结，学生归类识记。
七、作业设计：
基础作业：学生写生字。
巩固作业：练习查字典。
提升作业：课外阅读。
八、板书设计：
语文园地
形声字（加、减）
口字旁的字（吃、叫唤、声音）课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
②语言运用：能运用减一减的方法，认写“申、介”等 7个生字，会写“申请、介绍”等 5个词
语，能结合语境读准“处、假”等多音字的读音。
③思维能力：能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成
语。
④审美创造：能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
二、教学重难点：
教学重点：能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
教学难点：能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成
语。
三、教学准备：
教师：多媒体课件
学生：预习园地内容
四、学习活动设计：
教学环节一：语境识字，辨别字音
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.复习导入：同学们，一、二年级 1.学生说说掌握了哪几
教会学生举一反
的时候我们学习过查字典的方法， 种查字典的方法。
你们掌握了哪几种查字典的方法 三，利用学到的
2.查字典：“处”有几
呢？
个读音，分别是什么意 方法自主理解多
2.查字典：“处”有几个读音，分 思？
音 字 “ 假 ”
别是什么意思？
3.学生自主理解多音字
3.（课件出示“词句段运用”第一 “假”“中”在不同语 “中”在不同语
题的第一行）根据语境辨别多音字 境中的意思。
境中的意思。
“处”的读音。
4.按照上述方法，学生自主理解多
音字“假”“中”在不同语境中的
意思。
教学环节二：积累成语，发现规律教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.（课件出示“词句段运用”第三 1.学生自由朗读每组成
发 现 成 语 的 特
题）学生自由朗读每组成语，读不 语，读不准的可以与同
准的可以与同桌相互交流。 桌相互交流。 点，拓展更多的
2.集体读成语，发现每组成语的特 2.集体读成语，发现每 成语，拓宽学生
点。 组成语的特点
的知识面。
3.借助词典，小组内部解决难懂成 预设：这三组成语中，
语的意思，并派代表向全班说一说 第一个字和第三个字都
这些成语的意思。 是数字，而且前半部分
和后半部分是并列的。
4.拓展其他含有数字的成语，如
3.借助词典，小组内部
“千变万化、千山万水、五湖四
解决难懂成语的意思，
海”等。
并派代表向全班说一说
这些成语的意思。
教学环节三：积累内化，丰富语言
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.（课件出示“日积月累”中的俗 1.学生自由朗读俗语，
通过多种形式的
语）学生自由朗读俗语，读准字 读准字音，读通俗语。
音，读通俗语。 朗读，让学生熟
2.学生跟读，学生比赛
2.教师范读，学生跟读。学生比赛 朗读，看谁读得正确， 练的同时，能够
朗读，看谁读得正确，读得流利。 读得流利。
整体感知几句俗
3.再读俗语，把自己读懂的地方讲 3.再读俗语，把自己读懂
给同学们听。 的地方讲给同学们听。 语共同表达的含
4.大致理解俗语的意思，思考：这 4.思考：这三句俗语共 义。
三句俗语共同告诉了我们一个什么 同告诉了我们一个什么
道理？根据语境选填俗语。（课件 道理？
出示相关情境题，学生根据语境，
预设：团结的力量是巨
以读代填最恰当的俗语。）
大的。
5.背诵俗语：男女生对背、小组比 5.学生根据语境，以读
代填最恰当的俗语。
赛背诵等。
6.背诵俗语：男女生对
背、小组比赛背诵
五、作业设计：
基础作业：书写生字。
巩固作业：用"介绍、微笑、决心"创编童话人物对话。
提升作业：对比《稻草人》与《丑小鸭》，制作"童话价值观对比表"。
六、板书设计：七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 快乐读书吧：在那奇妙的王国里
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
为了激发学生的阅读兴趣，第四单元专门安排了童话故事单元，通过学习，了解了童话的特点
及阅读童话的好处。习作还安排学生写了篇童话故事。与大师的名著相比，学生的文字和布局虽
还显稚嫩，但想象力一点儿也不弱。这次的推荐阅读，借学生的广读名篇，让自己插上想象的翅
膀，在阅读的天空中飞得更高更远。教材安排的四个板块中，导语部分是为了激发学生的阅读兴
趣。小贴士则是活动的阅读要素：边读边发挥想象和将自己融入故事中去读。“你读过吗”和
“相信你可以读更多”推荐了脍炙人口、贴近儿童生活的《安徒生童话》《稻草人》《格林童
话》三本书。并用举例、展示片段、简介内容的方式让读者看到这些经典读物的强趣味性、想象
奇特性、语言生动性。
二、学情分析：
三年级学生对童话故事具有浓厚兴趣，能初步理解情节发展，但存在三方面典型特征：一是阅
读视角多停留在“情节有趣性”层面，对《安徒生童话》中“卖火柴的小女孩”等作品的现实隐
喻缺乏深层思考；二是课外阅读碎片化，对《格林童话》《稻草人》等整本书阅读缺乏系统性方
法；三是价值观体悟能力不均衡，易将“善战胜恶”简单理解为结局圆满，忽视故事中“坚持、
奉献、自省”等成长型品质。本课将依托教材“梳理与交流”的启示提炼框架，通过“童话主题
透镜表”（记录角色困境、选择、启示）工具，破解价值观感知浅表化问题。
三、核心素养目标：
①文化自信：能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读 3本童话，
了解故事内容。
②语言运用：能边读边想象，感受童话的奇妙;能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读
童话。
③思维能力：创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的
兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。
④审美创造：能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
思政元素：通过经典童话阅读浸润真善美价值观，引导学生在奇幻叙事中感知人性光辉，增强对
中华优秀传统文化和世界经典文学的情感认同，树立文化自信。
四、教学重难点：
教学重点：从阅读中体验童话的乐趣。
教学难点：设身处地地阅读童话，感受拇指姑娘对美好生活的向往。五、教学准备：
教师：教学课件
学生：自主阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》3本童话
六、学习活动设计：
教学环节一：借助名言，激发情感
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.有一个地方，大树与小鸟是一对 1.学生阅读，猜猜这是 《 小 蝌 蚪 找 妈
好朋友，巨人与矮人快乐地玩耍嬉 什么地方。（童话王 妈》《小壁虎借
戏，王子和公主最后过上了幸福的 国） 尾 巴 》 《 雪 孩
生活。 2.引发交流：同学们， 子》都是孩子们
2.教师小结：那个地方就是童话的 你们喜欢读童话故事吗? 耳熟能详的童话
王国。在那里，一切都有可能发 最近读了哪些童话书?书 故事，本环节在
生，一切都妙不可言。 中有哪些有趣的故事?快 学生熟知故事情
来给老师讲讲。 节的基础上，顺
3.小组同学选取自己感 理成章地引出本
兴趣的一幅图片进行交 课主题，学生更
流，讲述童话故事.小组 有 兴 趣 展 开 阅
派代表做汇报发言，按 读。
小组发言的顺序教师借
助课件进行小结。
教学环节二：了解《安徒生童话》
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.过渡：《安徒生童话》创造了一 1.同桌讨论交流后回 交流阅读的感受
个奇妙的童话王国，这是丹麦作家 答。 和收获，教师指
安徒生送给全世界孩子和大人共同 生1：拇指姑娘和燕子飞 导阅读，让学生
的礼物。卖火柴的小女孩，善良的 过了森林，飞过了海 潜移默化地学会
拇指姑娘，坚定的锡兵，历经磨难 洋，飞过了常年积雪的 阅读，并爱上阅
的丑小鸭……这些故事里的主人 高山。 读。
公，一定会给你留下难以磨灭的印 生2：拇指姑娘和燕子最
象。 后来到了温暖的国度。2.学习教材中《拇指姑娘》片段。 生3：他们看到田沟里、
师：认真阅读片段，边读边想象画 篱笆上到处都结满了最
面，可以把自己想象成童话中的主 美丽的绿色和紫色的葡
人公，和故事中的人物一起欢笑， 萄，树林里到处挂着柠
一起悲伤。思考：拇指姑娘和燕子 檬和橙子。
飞过了哪些地方？最后他们来到了 2.了解作者：汉斯•克里
哪儿？看到了怎样的景象？ 斯汀•安徒生（1805—
3.学习思考：创造了这样一个角色 1875），丹麦 19 世纪童
的作者是谁呢？大家不想了解下 话作家，被誉为“世界
吗？ 儿童文学的太阳”。他
4.师小结：安徒生创造了一个奇妙 的代表作有《海的女
而又美好的世界。阅读时，只有发 儿》《拇指姑娘》《卖
挥想象，才能真正领略童话的魅 火柴的小女孩》《丑小
力。我们可以把自己想象成童话故 鸭》《皇帝的新装》
事中的主人公，和故事中的人物一 等。
起欢笑，一起悲伤。
教学环节三：相信你可以读得更多
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.过渡：童话世界里的国王不止安 1.了解作者：叶圣陶 根据这个单元的
徒生，我们来读一读叶圣陶的《稻 （1894—1988），原名 特点，向同学们
草人》和格林兄弟搜集整理的《格 叶绍钧，字秉臣、圣 介绍新结识的童
林童话》吧！ 陶，1894 年 10 月 28 日 话主人公，这样
2.出示《稻草人》片段：（课件） 生于江苏苏州，现代作 有助于提高学生
3.阅读感受。请大家读一读这个故 家、教育家、文学出版 阅读童话故事的
事，感受稻草人想救鱼儿，鱼儿不 家和社会活动家，有 兴趣，拓展学生
能明白它，被人误解很可怜。 “优秀的语言艺术家” 童话阅读的面，
4.了解作者：（课件） 之称。 并为其独立阅读
5.小结：认识了安徒生和叶圣陶， 整本故事做足了
下面我们一起看看格林兄弟搜集整 准备。
理了哪些有趣的童话故事。他们的
童话故事以丰富的想象，优美的语
言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的故事。有兴趣的同学可以找
这几本书来读一读。
七、作业设计：
基础作业：摘抄《拇指姑娘》中体现善良品质的2处描写。
巩固作业：用思维导图梳理《丑小鸭》故事脉络（开端→发展→结局）
提升作业：对比《稻草人》与《灰姑娘》，制作“东西方童话美德对比表”。
八、板书设计：
安徒生 《安徒生童话》
童话王国 叶圣陶 《稻草人》
格林兄弟 《格林童话》
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
