文档内容
核心素养目标
文化自信:在朗读中产生奇妙的童话体验,感受文章的奇幻色彩,激发学生的想象力与创造力,
提升文化自信。
语言运用:根据奶奶讲的故事内容展开想象,大胆进行创编,在积极的语言实践中感受童话的奇
妙。
思维能力:根据文中的描述想象画面,通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感,感受
人物真善美的形象。
审美创造:能随文想象画面,根据已有的故事内容展开想象,尝试创编,发展想象力与创造力。
课前解析
关注画面感:王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣,奶奶给他洗脚、剪指甲时,他总是逃
避,然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真,富有画面感,生动地表现出
王葆和奶奶的亲密。
关注神奇想象:奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象,同时也交代了王葆想要宝葫芦的
心理动因。课文中宝葫芦还未正式出场,留给学生丰富的想象空间。
关注人物形象:课文以第一人称“我”来叙述,生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这
是王葆自己与宝葫芦的故事,语气肯定又带有几分神秘,表现出王葆的天真、活泼。王葆小时候缠
着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮,刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的
儿童形象。
教学目标
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,会写“介绍、声
明”等7个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。(重难点)
3.了解奶奶给王葆讲的故事,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,会写“介绍、声
明”等7个词语。2.初步把握课文内容,能说出王葆想得到宝葫芦的原因。
一、导入谈话
教师导入新课:同学们,你们读过《宝葫芦的秘密》这本书吗?宝葫芦是什么样子的?它又有什
么秘密呢?今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密(节选)》这篇课文,一起去探索神秘的宝葫芦吧!
(出示课件3)[板书:宝葫芦的秘密(节选)]
二、了解作者,走进作品
教师引导:《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品。张天翼原名张元定,谁能来说一说他
的主要作品有哪些呢?(出示课件4)
预设:《华威先生》 《大林和小林》。
三、初读课文,学习字词
(一)初读课文。
1.教师范读课文,学生认真感受。
2.学生自读课文。
要求快速默读课文,读准字音,读通句子。
(二)学习字词。
1.学认字。(出示课件5)
妖怪 规矩 乖巧 撵上 脚丫 拽住 冲着 瘦长
教师强调易读错字音:“矩”的读音是jǔ,“拽”读第四声。
学生开火车读,再齐读。
2.学习多音字。(出示课件6)
教师引导:当“冲”表示“对着、向着”时,读第四声。当表示“猛烈地撞击”时,读第一声,
可组词:冲突、冲击、冲动。
3.识字游戏:金葫芦。(出示课件7)
设计意图:采用多种形式学习字词,激发学生学习兴趣,解决字词障碍。
4.学写字。(出示课件8)
介 绍 妖 矩 乖 撵 烫 丫 拽 福 舔 葵 瘦 棒 罢
(1)学生齐读生字,带拼音读,去拼音读。
(2)教师引导学生找出难写的生字并说出写字要点。(出示课件9~11)
教师重点指导“乖、烫、舔、葵、瘦”的书写。
(3)学生练写,教师指导。
5.词语解释。
教师提问:你有什么好方法来理解这些词语吗?(出示课件12)
预设1:联系上下文理解,可以知道“规矩”的意思是指一定的标准、法则或习惯。
预设2:还可以通过找近义词来理解,看到“幻想”我会联想到“遐想”这个词。教师再问:非常好。这组词语难度有所提升,谁能来挑战一下呢?(出示课件13)
预设:通过联系上下文,我可以理解“让步”的意思是在争执中部分地或全部地放弃自己的意
见或利益。从“可怜”两个字可以猜测“可怜巴巴”是形容可怜的样子。
教师总结:当我们遇到难懂的词语时,可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词,通过查阅
资料可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。
四、再读课文,整体感知
1.教师过渡:理解了这些词语,我们再回到课文中。请大家自由朗读课文,一边读一边思考,课文
主要讲了一件什么事情。(出示课件14)
教师指名让学生回答。
教师总结:你的概括很准确。这篇课文的主要内容是王葆小时候听奶奶讲了很多关于神奇的
宝葫芦的故事,很羡慕。奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么,因此王葆很想要一个
这样的宝葫芦。
2.教师引导学生梳理文章结构。(出示课件15)
第一部分(1~4):王葆介绍自己。
第二部分(5~19):王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事。
第三部分(20、21):王葆幻想得到宝葫芦。
设计意图:引导学生在朗读与概括中感知课文,初步把握文章内容,掌握文章脉络。
3.教师提出问题:说说王葆为什么想得到一个宝葫芦。(出示课件16)
预设:课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇,王葆在学习和生活中遇到了烦
恼的时候,就想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。
教师提出问题:课文的第16自然段中有一句话,直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇,请
同学们说一说是哪一句,并用横线画出。
预设:一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
教师总结:因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神奇,所以课文的第19~21自然段中描写了
王葆在学习、生活中遇到烦恼时,都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。
4.教师提出问题:你觉得王葆是个怎样的孩子?(出示课件17)
预设:淘气、活泼、爱听故事、天真可爱、爱幻想……
教师提问:你能从课文中找出这些关键词的依据吗?
预设1:我从“奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。这是我们的规矩”这句话中感受
到了王葆的淘气、顽皮、童真和可爱。(出示课件18)
教师追问:是啊,这句话让一个童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上。你能说说这句话中,
“规矩”一词给你带来了什么感受吗?(板书:王葆 童真可爱)
预设:我感觉到奶奶非常地宠爱王葆,因为“规矩”一词一般都是长辈对晚辈的,但是,课文中
王葆却能和奶奶定规矩。可以看出王葆和奶奶之间祖孙之情浓厚。
预设2:当奶奶给王葆洗脚时,王葆说:“我不干,我怕烫。”水冷了一会儿之后,王葆又说:“那,
我怕冷。”从这两句话中,我感受到了王葆的淘气和顽皮。(出示课件19)(板书:淘气顽皮)教师:还有同学有不同的感受吗?
预设3:我从“不过我有一个条件:‘你爱洗就让你洗。你可得讲个故事’”和“不过我得提
出我的条件:‘那,非得讲故事’”中,感受到了王葆充满好奇、特别爱听故事的特点。(板书:充满
好奇 爱听故事)
预设4:当奶奶给王葆剪指甲时,我从“什么!剪脚指甲啊?那不行!我光着脚丫,一下地就跑”这
句话中,感受到了王葆淘气、顽皮的特点。(出示课件20)
教师提问:关于宝葫芦,王葆都想了些什么呢?请你用横线在文中画出。从中你感受到王葆是
个怎样的孩子呢?(出示课件21)
预设:王葆是个爱幻想的孩子。(板书:爱幻想)
五、课堂演练,巩固知识
1.教师帮助学生积累词语:在第20自然段中,出现了一个特别的词语——可怜巴巴,请你说说
同类型的词语。
预设:白发苍苍、生机勃勃、兴致勃勃、怒气冲冲……
教师:老师也积累了几个ABCC式的词语,我们一起来读一读。(出示课件22)
2.课堂演练。(出示课件23)
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象,大胆创编新故事。
一、复习导入
读词串。(出示课件24)
介绍 妖怪 规矩 撵上 溜开
拽住 向日葵 又瘦又长 罢了
1.学生朗读词串。
2.教师提问:你能根据词串提示,说说课文的主要内容吗?
教师导入:通过上节课的学习,我们把握了文章的主要内容,今天,我们再一起来感受一下宝葫
芦的神奇。
二、精读课文,品读感悟
1.教师引导学生感受童话故事的奇妙:请同学们默读课文的第1~4自然段,说一说哪个地方让
你觉得特别奇妙。(出示课件25、26)
预设1:课文中提到的“传说故事里的那种宝葫芦”让我觉得很神奇。
预设2:课文中的“王葆”和我们一样,是个平平常常的普通人。但是这样一个普通人却和宝
葫芦产生了故事,让我感到很奇妙。
2.AABB式词语积累。(出示课件27)教师提问:第4自然段出现了一个AABB式的词语——平平常常,同学们还知道其他同类型的
词语吗?
预设:开开心心、高高兴兴、明明白白、清清楚楚、快快乐乐、干干净净。
教师:我们一起来读一读这些AABB式的词语。
3.教师引导朗读:普通人和宝葫芦之间发生了神秘的故事,让我们带着这种神秘感再去朗读第
1~4自然段。(出示课件28)
4.教师引导:奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事也很奇妙,让我们一起读一读第5~17自然段,找
出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事吧。(出示课件29)
预设:奶奶总共讲了4个关于宝葫芦的故事。第1个是张三劈面遇神仙,得到宝葫芦；第2个
是李四远足旅行,游到龙宫,得到宝葫芦；第3个是王五是个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,得到宝葫
芦；第4个是赵六掘地得到宝葫芦。(出示课件30)
5.(1)教师引导学生展开想象,根据已有内容创编故事。(出示课件31、32)
预设1:当张三得到宝葫芦之后,他想吃水蜜桃时,眼前立刻就有一盘水蜜桃。
预设2:当李四游龙宫,得到宝葫芦之后,希望有一条大花狗,马上就冒出了那么一条。
(2)教师继续引导:一旦有了这个宝葫芦,就要什么有什么,可真是幸福极了!请你展开想象,说一
说:当王五肯让奶奶给他换衣服,得到宝葫芦,赵六掘地得到宝葫芦之后,他们的生活会发生什么变
化呢?可以在小组中交流讨论。(出示课件33)
预设1:当王五肯让奶奶给他换衣服,得到宝葫芦之后,他想要玩具车,眼前就立刻出现了一辆玩
具车;他想要机器人,眼前就立刻出现了一个机器人;他想要一只可爱的猫咪,眼前就立刻出现了一
只可爱的小猫咪。
预设2:当赵六掘地得到宝葫芦之后,他想吃烤鸡,就立刻出现了一盘香喷喷的烤鸡;他想要新衣
服,面前就立刻出现了各种各样的新衣服。
6.展开想象创编故事:奶奶的故事,让王葆产生了无比奇妙的体验,请你快速浏览奶奶讲过的故
事,根据现有的内容展开想象,选择你最感兴趣的一个故事展开续写。(出示课件34)
教师提示:创编故事时要写清楚是谁、在什么地方、什么情况下得到了宝葫芦,宝葫芦给他的
生活带来了怎样的变化。(出示课件35)
学生自由创编并分享,教师指导点评。
教师出示创编示例。(出示课件36)
7.教师提出问题:王葆听了这么多奶奶讲的故事,幻想着自己也能拥有这么一个神奇的宝葫芦。
默读课文第18~21自然段,想一想:假如王葆真的得到了宝葫芦,他会用宝葫芦来做什么呢?(出示课
件37)
学生阅读,小组交流汇报。
8. 教师引导学生阅读后续:当王葆真的得到了宝葫芦时,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给
他的不是幸福,而是烦恼,这是怎么回事呢?一起来看看后续故事概要,来感受王葆和宝葫芦的故事
有多奇妙吧!(出示课件38~41)
教师引导学生讨论:王葆最终放弃了宝葫芦,为什么?如果是你,你愿意放弃吗?说说自己的理由。
(出示课件42)
预设1:我会放弃,因为长期依靠宝葫芦不劳而获会让人变得懒惰。预设2:我不会放弃,我认为合理使用宝葫芦也可以发挥好它的作用,我想用宝葫芦来变废为宝,
为地球作贡献。
三、总结升华,整体把握
1.概括主题。(出示课件43)
2.拓展延伸,积累知识。积累关于想象的名人名言。(出示课件44)
3.课堂演练,巩固知识。(出示课件45、46)
在教学过程中,我引导学生抓住人物的动作、语言和神态描写,走进文本角色,感受人物心理,
体会人物形象。同时,我教给学生创编故事的方法,并及时出示故事示例,引导学生展开想象,发挥
创造力,激发学生对创编故事的兴趣,为学生以后自己创作童话故事奠定了基础。
