文档内容
核心素养目标
文化自信:了解乡下老屋的独特设计——天窗,感受乡村文化,提升文化自信。
语言运用:感受文章的生动流畅及丰富奇妙的想象。
思维能力:学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,学习文中想象的方法,展开自己
的想象。
审美创造:借助朗读,想象画面,体会乡下老屋上的天窗带给孩子们的无尽遐想,提高学生的审
美能力。
课前解析
关注想象力:丰富奇妙的想象是这篇文章的一大特色。全文结构清晰,充满童真童趣。作者抓
住孩子们爱动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子们描绘得活灵活现,表达了孩子们对外
面世界的向往与追求。
关注情感:课文感情真挚,看似简单,实则含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深刻,体现出了一方
天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐,同时契合本单元的语文学习要素,以想象画面为途径,直抵
教学目标。
教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11 个字,会写“慰藉、扫
荡”等12个词语。
2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。(难点)
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”,理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想
和无穷快乐。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫
荡”等12个词语。
2.有感情地朗读课文,把握文章的内容。一、提问导入
教师导入新课:请同学们观察教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同。(教室的窗户在四周
的墙上,课本插图的窗户开在屋顶上)对于天窗,你们有什么想问的吗?(出示课件3)
今天,我们来学习新课《天窗》,教师板书课文题目,师生齐读课文题目。(板书:天窗)
二、了解作者,走进作品
作者简介。(出示课件4)
三、初读课文,学习字词
1.教师播放范读音频。(出示课件5)
教师提出初读要求:默读课文,标出自然段,边读边思考作者围绕天窗写了哪些内容。
2.读词语。(出示课件6)
教师带读:“慰藉”“卜落”。
教师重点讲解“藉”的写法。(出示课件7)
3. 教师引导学生学习会写字。
(1)学习多音字。(出示课件8)
(2)学生齐读生字。(出示课件9)
(3)教师引导学生找出难写生字并说出写字要点。(出示课件10、11)
①强调“慰”字中的“尉”要宽大,心字底窄、扁。“鹰”字的广字头的横与竖撇要稍写长。
②强调“藉”“霸”两个字均为上下结构,下部要写紧凑。
4.词语解释。(出示课件12)
四、再读课文,整体感知
1.教师引导:默读课文,梳理作者围绕“天窗”写了哪些内容。(出示课件13)
交流汇报。(出示课件14)
第一部分(1~3):交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(4~7):写了孩子们在下雨时被叫回家和夜晚被喊去休息之后,由天窗想象外面世界的
精彩,获得心灵安慰。
第三部分(8):写作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。
2.教师引导学生想一想:天窗开在哪儿?老屋屋顶上的天窗有什么作用?(出示课件15)
(1)教师引导:“于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作‘天窗’。”
“屋顶”和“小方洞”交代了天窗的位置和形状。(出示课件16)
(2)老屋屋顶上的天窗有什么作用?(出示课件17)
教师引导:暖和的晴天,光线和空气都有了。
教师追问:作者运用了什么修辞手法来形容屋子里的黑呢?
预设:作者运用了比喻的修辞手法,将屋子比作地洞。
3.练习填空。(出示课件18)
4.教师引导学生思考:课文并没有直接写天窗,而是写了哪两个场景?(出示课件19)
预设:写了夏天阵雨时和晚上被逼着上床“休息”时的场景。教师总结:作者写了下雨天和睡觉前两个情景。(出示课件20)
5.教师引导学生体会“唯一的慰藉”:第4、6自然段的结尾都出现了“这时候,小小的天窗是
你唯一的慰藉”。什么是唯一?“慰藉”又是什么意思呢?(出示课件21)
预设:“唯一”就是只有一个,独一无二的意思。“慰藉”就是安慰。
教师提问:谁能来分享一下你圈出的关键词句?你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰藉
的呢?
预设:我圈的关键词句有“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里了”。从“顶喜
欢”可以知道孩子们很喜欢在雨里跑跳,但是大人们却不允许。孩子们只能被关在像地洞一样的
屋子里,很无聊,很不开心。(出示课件22)
教师总结:因为大人们不许孩子们在雨中玩耍,屋子里也像地洞一般,所以孩子们的心情是不开
心的,是需要慰藉的。
教师引导:请同学们再自读第6自然段,说说你认为孩子们的情绪是怎样的。(出示课件23)
预设:从“被逼着”和“忘不了”可以看出,孩子们是不愿意去休息的,是被逼迫的。此时,他
们的情绪是很不满的。
教师引导:在“当你被逼着上床去‘休息’的时候”这句话中,“休息”这个词加上了引号,这
个引号表示什么呢?
预设:表示孩子们并不想上床休息,他们是不情愿的,是被逼迫的。
教师总结。(出示课件24)
6.教师引导学生展开想象,有感情地朗读课文。(出示课件25、26)
学生朗读,教师点评并再引导。
教师过渡:被关在屋里的孩子们是怎样借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢?我们下
节课再好好研究。(出示课件27)
1.有感情地朗读课文,感受孩子们对天窗的特殊情感。
2.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
一、复习导入
教师导入:上节课,我们知道了乡下老屋的独特设计——天窗,并体会到了孩子们被关在黑屋中
的孤独感受。那么,孩子们是如何从天窗中获得慰藉的呢?我们一起来学习。(出示课件28)
二、精读课文,品读感悟
1.互动课堂。
教师提问:请同学们读一读第5自然段和第7自然段,说说这两段主要写了什么。用原文回答。
(出示课件29)第5自然段写了“小小的天窗会使你的想象锐利起来”;第7自然段写了“夜的美丽神奇,立
刻会在你的想象中展开”。
2.教师引导学生品味透过天窗的见闻与想象。
(1)①教师引导:请同学们自由朗读第5自然段,思考一下,透过天窗,孩子们看到了什么,听到了
什么,又想象到了什么。(出示课件30)
学生自读汇报。
预设:透过天窗,孩子们看见了雨脚和带子似的闪电,听见了雨脚卜落卜落跳。(出示课件31)(板
书:看——雨脚、闪电)
教师引导:书中用了“一瞥”这个词来表现闪电的速度之快。雨脚卜落卜落跳的时候,节奏十
分欢快。孩子们透过天窗看到了闪电,听到了雨脚卜落卜落跳,那么他们想象到了什么呢?从原文
中寻找答案。(出示课件32)
预设:你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天
真实感到的要大十倍百倍。(出示课件33)
教师引导:透过天窗,我们可以想象这雨是怎样的倾盆,这风又是如何的迅疾猛烈,这雷是如何
的震天动地,这电又是如何劈开夜空的……所有的画面都由你想象而成。因此,课文中用了哪句话
来形容想象?
预设:小小的天窗会使你的想象锐利起来!(出示课件34)
教师引导学生感受用词:“锐利”是什么意思呢?
预设:锐利有两种意思,一种是形容刀锋又尖又快,一种是形容目光或言辞尖锐。
教师提问:你觉得“小小的天窗会使你的想象锐利起来”这种表达合适吗?是用“锐利”表达
更好,还是用“丰富”表达更好呢?(出示课件35)
交流汇报:“锐利”一词表达更好。
设计意图:在教学中渗透写作方法,解决难懂词汇的同时,让学生理解不同词语的运用所表现的
不同表达效果。
②教师指导学生朗读。(出示课件36)
设计意图:锻炼学生随文想象画面的能力,让学生在朗读训练中展开自己的想象,从而理解文中
孩子们的感受。
(2)教师引导:运用刚刚学习第5自然段的方法,自读第7自然段,思考一下,作者透过天窗看到了
什么,又想象到了什么。(出示课件37)
学生自读汇报:看到了一粒星,想象到了无数闪闪烁烁可爱的星。看到了一朵云,想象到了无数
像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。看到了一条黑影,想象到了灰色的蝙蝠、会唱歌的夜
莺、霸气十足的猫头鹰。(板书:一粒星、一朵云 一条黑影 星、云 蝙蝠、夜莺、猫头鹰)(出
示课件38)3.教师引导:读读最后一个自然段,说一说,这一自然段在文中起什么作用,你是怎样理解这段话
的。(出示课件39)
预设:这段话起到了总结全文的作用。天窗虽然带来快乐,但乡下孩子快乐的真正根源还在于
他们活泼会想。(出示课件40)
教师提问:孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?(出示课件41)
学生交流汇报,教师总结。
教师引导学生体会孩子们的感受:被关在屋里的孩子们,不能出去玩耍,没有人说话,此时他们
的心情是怎样的?(出示课件42)
预设:孤独、无聊、欢快、激动、兴奋……
教师总结:此时小小的天窗,就成了他们唯一的慰藉。小小的天窗就像一个小小的世界,它放飞
了孩子们的心灵,带给他们无尽的想象与快乐。(出示课件43)(板书:天窗成了孩子们唯一的慰藉)
三、总结升华,整体把握
1.梳理结构。(出示课件44)
2.概括主题。(出示课件45)
四、课堂演练,笔尖畅想
仔细观察窗外的风景,并进行想象,然后把你看到的和想到的写成一段话。(出示课件46)
对文章的重点句子,我让学生围绕这个重点句子的上下文,反复朗读,让学生走进文本,与作者
的思维相接,再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状,云朵的变幻多端等丰富的想象力,
让学生理解小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗,作者展开了天马行空的
想象,学生也跟着作者进行了天马行空的想象,就自然理解了文章的重点句子。
