文档内容
核心素养目标
文化自信:感受乡村生活独特、迷人的景色,激发学生对乡村生活的热爱,感受乡村生活的魅力,
提升文化自信。
语言运用:能根据课文描绘的画面,说出诗词中描绘的情景。
思维能力:学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,并能表达出自己的感受。
审美创造:体会作者的思想感情,感受作者是如何通过关键语句表达情感的,提升学生的审美能
力。
课前解析
此课由三首古诗词构成,前两首分别是宋代诗人范成大和杨万里的名作。《四时田园杂兴》
(其二十五)选自《四时田园杂兴》。《四时田园杂兴》共有六十首,全诗都是写景的,表现了乡村
生活的恬静安详。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图,体现了诗人闲适的心
境,整首诗给人留下了无尽想象的空间。《清平乐·村居》中,“清平乐”是词牌名,规定了这首词
的曲调、句数和字数,“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴,浅显易懂。
此课既有诗又有词,词是首次作为精读课文来学习的。为了更好地落实本单元的语文要素,在
教学过程中,可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗,继而抓住诗中不同景物的特征展开联想,体
会乡村生活的情趣。
教学目标
1.认识“杂、篱”等6个生字,会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《宿新市徐公店》。(重点)
3.想象画面,能说出诗中描绘的情景。 (难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
3课时
1.了解诗词内容,感受古诗词中描绘的乡村风光,体会诗人在诗文中表达的思想感情。
2.自主识字,认识“杂、篱”2个生字,会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”5个字。正确读写“杂
兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。3.有感情地朗读、背诵古诗。
4.随机渗透学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意
思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体会意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园
生活的热爱。
一、导入主题
教师导入新课:同学们,眼前这些美丽的乡村图画给了你们怎样的感受呢?是啊,独特的风景常
常让我们的心头为之一震。你们知道吗?淳朴的乡村是一道独特的风景,更是一幅和谐的画卷。这
节课,就让我们一起走进古诗词,感受古诗词中的田园风光吧!(出示课件3)
在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的课文,今天我们再学习一首古诗《四
时田园杂兴》(其二十五)。教师板书古诗题目。[板书:《四时田园杂兴》(其二十五)]
设计意图:由单元主题导入课文,谈话切入,充分调动了学生的积极性,引起了学生的共鸣,让学
生对文本产生了学习兴趣。
二、理解古诗题目,走近作者
1.教师请同学来读古诗题目,相机指导“兴”的正确读音,强调应该读第四声。(出示课件4)
教师指导理解词语意思。
四时:四季。 田园:田家乡村。
杂兴:随兴而写的诗。
题目意思:随兴而写的关于乡村四季的诗,其中的第二十五首。
学生齐读古诗题目。
2.作者简介。(出示课件5)
三、初读古诗,指导写字
1.初读古诗,读准字音。(出示课件6)
(1)听范读,注意古诗停顿节奏。
(2)学生活动:小组比赛齐读古诗,读通诗句,读好古诗的朗读节奏。
2.教师指导学生书写生字。重点强调“杂、蜓”的书写。(出示课件7)
设计意图:初读古诗,学写生字,为学生学习古诗打下基础。
四、再读古诗,感知内容
1.教师提问:读了这首诗,你能简要地说出古诗描写了什么情景吗?请你用笔圈一圈诗中描写的
景物。(出示课件8)
2.学生汇报并齐读古诗。设计意图:通过圈画古诗中的景物,感知古诗中所描绘的情景。学生通过自身的读、思、悟去
感知古诗,从而提升课堂教学的效率。
3.小组合作,了解古诗大意,并想象古诗中描绘的画面。(出示课件9)
(1)四人小组合作,根据注释,说说每句诗的大致意思。
(2)说说自己头脑中浮现的画面。小组成员互相启发、补充。
五、学习诗文,品读古诗
1.交流学习方法。
教师提问:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解古诗的大意。
平时遇到一首新的古诗,你们是怎么学的?
预设1:根据课文注释理解。
预设2:查字典、查资料理解。
预设3:请教老师。
教师小结:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,我们先借助诗句旁边的注释,来读懂重点
字词的意思。
2.学生自学。
3.大概说说第一、二句诗的意思。(同桌互相说,教师指名让学生说)(出示课件10)
教师重点指导“肥、稀”等词在诗句中的意思,理解前两句诗的意思。
教师总结:初夏时节,金黄的梅子挂满枝头,杏子也变得鲜亮饱满,格外诱人。田里麦花已雪白,
油菜花却谢了,显得稀稀落落。
设计意图:交流学习古诗的方法,理解诗句的意思,让学生在品读古诗的过程中加深领悟。
4.品读古诗的第一句和第二句。(出示课件11)
(1)教师引导:前两句写了景物的什么特点?在句式上有什么特点?
预设1:梅子(金黄)、杏子(肥)、麦花(雪白)、菜花(稀)。(板书:金黄 肥 雪白 稀)
预设2:对仗工整。
(2)教师引导:谁来告诉老师,这两句诗是静景描写还是动景描写?
预设:静景描写。(板书:静态美)
(3)教师提问:从这两处静景描写中可以看出初夏农村景物是怎样生长的?
预设:蓬勃。
5.教师提问:用我们刚才学习古诗的方法,你能说说第三、四句诗的意思吗?(出示课件12)
(1)借助“篱落”“蛱蝶”的意思,理解第三、四句诗的意思。
(2)诗意:白天变长了,路边的篱笆在夏日映照下,没有行人经过,一切都是那样安静,只有蜻蜓和
蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
6.教师引导:怎样理解诗句中的“日长”?(板书:日长)回顾一下,我们刚刚说的诗中所选取的景物的特征,揣摩古诗所写的是初夏时节。联系生活想
一想,初夏时节,白天时间逐渐变长。(出示课件13)
7.教师引导:那为什么篱笆处没有人经过呢?(板书:无人过)
学生发言,教师总结:初夏白日变长,庄稼蓬勃生长,也是农民们忙碌的时候。从侧面反映出了
农事的繁忙。(出示课件14)
8.再读古诗,想象画面。
(1)现在,老师请同学们跟随着伴读音乐,根据古诗节奏读一读古诗,注意读出感情。
(2)说说你眼前浮现出了怎样的画面。(出示课件15、16)(板书:蜻蜓蛱蝶飞 以动衬静)
六、再读古诗,感悟情感
1.教师提问这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?(出示课件17)
预设:这首诗抒发了诗人对田园生活的喜爱之情。
2.巧背诵。听一听,唱一唱,填一填,背一背。(出示课件18)
七、概括主题,梳理结构
1.概括主题。(出示课件19)
2.梳理结构。(出示课件20)
八、课堂演练
填空。(出示课件21)
1.认识“徐、疏”2个生字,会写“宿、徐、疏”3个字,理解字义,识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中
捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
3.根据诗句理解古诗表达的思想感情。
一、复习旧知,导入新课
1.古诗背诵比赛。背诵《四时田园杂兴》(其二十五)。(出示课件22)
2.教师过渡:今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。教师板书古诗题
目。(板书:《宿新市徐公店》)学生齐读题目,注意读准字音。
设计意图:复习导入题目,进而揭示题目,读好题目,为下面的学习打下基础。
二、理解古诗题目
1.教师引导学生理解“宿”“新市”“徐公店”这三个词的意思。(出示课件23)
2.理解题目的意思:(诗人)住在新市徐公开的客店里。设计意图:在理解古诗题目的过程中,调动了学生原有的知识体系,从字到词、再从词到句的理
解,为后面学习古诗奠定了基础。
三、作者简介
知作者。(出示课件24)
杨万里,南宋诗人。字廷秀,号诚斋。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大家”。著
有《诚斋集》等。
四、初读古诗,解决字词
1.教师提出自读古诗的相关要求。(出示课件25)
(1)学生听范读,并小声跟读。
(2)学生根据课件中划分的朗读节奏,自读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
2.教师组织学生自学课文中的生字,重点强调“疏”的书写。(出示课件26)
设计意图:鼓励学生自主预习课文,解决字词障碍,可以提高学生的自学能力,培养学生主动理
解词语的兴趣。
3.了解古诗描写的季节。(出示课件27)
(1)自由朗读后交流:杨万里在诗中写到了哪些景物?描写的是哪个季节?
预设:诗中写到的景物有“篱落(篱笆)”“一径”“树头”“黄蝶”“菜花(油菜花)”。描写
的是暮春时节。
(2)再读诗句,读通顺。
五、重点突破,理解诗意
1.学习第一、二句古诗。
(1)重点解析“篱落、一径深、新绿、未成阴”的意思。(出示课件28、29)
“篱落”指的是篱笆；“一径深”我们可以借助之前学过的“远上寒山石径斜”来理解,意
为小路向远处延伸；“新绿”指树上新长出绿叶；“未成阴”指还没有形成树荫。
(2)小组说说你由这两句诗想象到的画面,并说说诗意,再在全班交流。(出示课件30)
诗意:稀稀疏疏的篱笆旁,一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫,树枝上绽
出嫩绿的新叶,迎着春光生长。(板书:静景:篱笆 小路 树)
(3)指导朗读。(出示课件31)
这两句诗描写的景色幽静又美丽,再次朗读体会画面。
2.学习第三、四句古诗。
(1)想象画面。
①教师引导:我们读着诗句,仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光。读后两句诗,说说你眼前
浮现出了怎样的画面。(出示课件32)
②教师引导:我们可以根据关键词想象画面。如,紧扣“急走、追、飞入、寻”等关键词想象
画面,体会画面的有趣。(出示课件33)
③教师追问:你知道孩子为什么找不到黄蝴蝶了吗?(出示课件34)
预设:因为菜花是黄色的,蝴蝶是黄色的,所以蝴蝶飞入菜花后无处寻。设计意图:在理解诗句意思的基础上,学生通过抓住关键词,想象画面,让学生在学习古诗的过
程中进一步落实本单元的语文要素。
(2)理解第三、四句古诗的意思。(出示课件35)
重点解析“急走”:奔跑。根据语境强调“走”在古时指的就是“跑”。
诗意:忽然有几个儿童嬉笑着跑来,追捕两三只翩飞的黄蝴蝶,却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中,
怎么也找不到了。(板书:动景——儿童扑蝶)
六、课堂总结,再读课文
1.体会整首诗描绘了一幅怎样的图画,表达了诗人怎样的感情。(出示课件36)
预设:《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图,表达了诗人闲适的心境。(板书:
美丽有趣)
2.指导朗读。(出示课件37)
带着想象,带着诗人的情感,伴着音乐,朗读古诗。教师提醒学生“无处寻”语调应舒缓,语音
要绵长,给人意犹未尽之感。
3.概括主题。(出示课件38)
4.梳理结构。(出示课件39)
七、小结学法,拓展延伸
1.教师提问:调用我们积累的知识,同学们能说说学习古诗的方法吗?(出示课件40)
2.拓展:杨万里《舟过安仁》。(出示课件41)
八、课后作业
布置作业:背诵并默写《宿新市徐公店》。(出示课件42)
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个生字,会写“茅、檐、翁、笼、赖、剥”6个字,适时引领学生理解“翁
媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对温馨、平和的乡村生活的
向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古
诗词。
一、导入课文题目,解题读题
1.谈话导入。(出示课件43)
唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝,诗中的乡村风景让人沉醉,词中的风景又是怎样的呢?这节
课,我们一起来学习一首词——《清平乐·村居》。(板书:《清平乐·村居》)2.理解题目。强调“乐”的读音。(出示课件44)
3.了解作者。(出示课件45)
辛弃疾,南宋词人。字幼安,号稼轩。词作以豪放为主。他与苏轼并称“苏辛”,与李清照并称
“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》等。
二、初读诗词,比较词与诗的不同
1.初读诗词。(出示课件46)
教师播放范读,并引导学生借助注释初读古诗词,读准字音,读通诗句,把不理解的词语标出来。
重点强调“媪、锄、亡、剥”几个字的读音。
2.指导写字。重点指导“檐”的书写。(出示课件47)
3.比较词和诗的不同点。(出示课件48)
设计意图:这个课时,所学体裁和前面两首不一样。让学生清楚、直观地了解词和诗的区别,有
助于学生在升入不同的学段后对这两者的概念有一个更清晰的认识。
三、品读诗词
(一)品上阕。
1.品读上阕“乡村美景图”。(出示课件49)
(1)品读词的第一、二两句,想象词中描写的画面。 (板书:茅檐低小 溪上青青草)
教师提问:你从这两句词中看到了什么景物?预设:茅檐、草。
(2)教师引导学生有感情地朗读,理解意思。
预设:低矮的茅屋旁,一条小溪缓缓流淌,溪边青草茂密,映衬得小溪更加清澈。(板书:景美)
2.品读上阕“翁媪对话图”。(出示课件50)
(1)重点解析“醉、吴音、相媚好、翁媪”。
(2)词意:那是谁家的老两口啊,在屋前用吴地方言聊着天,喝酒逗乐,真是其乐融融。(板书:翁媪
相媚好)
(3)想象表达。
教师引导:联系整首词,想象这老两口喝酒时会聊些什么。
教师指名让学生回答。
设计意图:对于中段学生字词的教学,设计在理解文意的基础上进行品词析句更有助于学生的
理解。
(二)品下阕。
1.读一读词的下阕,说说下阕写了哪些人的活动,你最喜欢谁。(出示课件51)
预设:大儿、中儿、小儿。
(1)品人物。
教师提问:他们在干些什么呢?你能给这幅画面取个小标题吗?你看到了一个怎样的大儿和中
儿?(出示课件52)预设:大儿锄豆;大儿锄豆图;勤劳能干。(板书:大儿锄豆溪东)
中儿织鸡笼;中儿织笼图;心灵手巧。(板书:中儿正织鸡笼)
过渡:谁能告诉老师,小儿子在做什么呢?请你找到词中描写小儿的词语,根据朗读节奏大声地
读一读吧!(出示课件53)
教师提问:小儿为什么要剥莲蓬?
预设:因为夏季莲蓬成熟。
这句话中有一个词“亡赖”,注意这个词的意思同“无赖”,这里指顽皮、淘气。
教师引导:看着在溪头剥莲蓬的小儿,我们可以把这幅图叫作什么?(小儿卧剥图)此情此景,你仿
佛看到了一个怎样的小儿呢?(无拘无束、天真可爱)你从哪些地方看出了小儿的可爱呢?(小儿卧剥
莲蓬)(板书:小儿卧剥莲蓬)
(2)品析“卧”的用法。想象画面。(出示课件54)
发挥想象,调皮的孩子怎么卧剥莲蓬呢?请你用“时而”或“一会儿”,把画面说一说。注意
突出小儿剥莲蓬的有趣。
教师引导:可以用“仰卧、俯卧、侧卧、打滚”等词进行画面想象。
2.解词义,悟写法。
(1)教师提问:学到这里,你能说一说这首词下阕的意思吗。(出示课件55)
预设:大儿勤劳,在溪东的豆田间锄草;二儿手巧,正在编织鸡笼;小儿最淘气可爱,在溪边躺着剥
莲蓬,自由自在。(板书:人美)
(2)教师点拨:下阕短短的24个字,却将三个孩子的情态描写得淋漓尽致,像这种用简单朴素的
文字来描写形象的手法,我们就叫它“白描”。
四、总结全词,拓展升华
1.教师引导:联系整首词,说说幸福的老两口心中有几重“喜”吧!(出示课件56)
预设:①居住环境优美;②夫妻恩爱和谐;③儿子懂事可爱。(板书:幸福和谐 安居乐业)
2.概括主题。(出示课件57)
3.梳理结构。(出示课件58)
五、课堂演练
请你从居住环境、老两口聊天、大儿中儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中,任选一个写一写头
脑中想象到的画面。(出示课件59)整个教学过程中存在的不足:教学按照预设的教学流程走,但大部分时间都是老师在讲授,没有
真正将学生的积极性调动起来。学生是有思想的,课堂情况是随时发生变化的,老师要做到心中有
数,还要不受教学设计的限制,跳出教学预设,落实各个环节且能巧妙无痕地衔接过渡,让学生学到
实实在在的东西。
