文档内容
核心素养目标
文化自信:感受古诗的韵味,体会祖国语言文字的韵律美、意境美,从而提高文化自信。
语言运用:学习古诗的基本方法有借助注释、借助插图等。
思维能力:借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。
审美创造:边读边想象画面,体会诗歌表达的情感和意境。
课前解析
关注教材:课文由三首古诗组成,前两首描写的是春景,第三首描写的是夏景,展现了一幅幅轻快明朗的
画面。《绝句》一句一景,描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象；《惠崇春江晚景》中,诗人由眼前之实
景联想到“河豚欲上”,写出了画中无、情理中有的事物,引人遐想；《三衢道中》中的“添得黄鹂四五声”以
动衬静,为三衢山增添了无穷的生机和意趣。
关注汉字文化:形声是汉字的一种造字方式,形声字是由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁组
成的合体字。如“蜘、蛛、蜻、蜓、蚯、蚓”是左形右声的字,虫字旁的字大多与昆虫有关；“露、霜、雾”是上
形下声的字,雨字头的字大多与水或者天气有关。
关注生字:此课可以运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意:“鸳鸯”的“鸯”读yānɡ;
“融”等字容易写错,教师需有针对性地进行指导。
教学目标
1.认识“鸳、鸯”等6个生字,会写“融、燕”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“鸳、鸯”等5个生字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化。有感情地朗读《绝句》《惠崇春江晚景》,并能背诵。默写《绝句》。
3.能借助注释了解诗句的意思,描述《绝句》《惠崇春江晚景》中的景象,进而体会诗人对春天的喜爱之情
一、导入谈话,激发兴趣
1.播放课件中有关春日美景的图片,师生共同欣赏。(出示课件3)
教师提出问题:同学们,我们学过不少有关春天的诗句,你还记得吗?
2.教师导入新课:今天,我们就一起走进古诗的殿堂去欣赏美丽的春天吧!这节课,让我们一起追随诗人杜
甫的脚步,去感受美丽如画的春光。
3.教师出示古诗题目并板书:绝句。学生齐读古诗题目。(板书:绝句)(出示课件4)设计意图:春光烂漫的图片,既能让学生具体感受春天的美好,吸引学生兴趣,又为进一步培养学生思维,
感受古诗意境做好了充分的准备。
二、学习古诗《绝句》
(一)走近作者,初知诗文。
1.教师提出问题:二年级下册我们学过杜甫的诗,你对他有哪些了解?(出示课件5)
预设1:杜甫是唐代著名的诗人。
预设2:杜甫被后人称为“诗圣”。
2.了解作者。
3.教师提出要求:自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。(出示课件6)
(二)小组合作,感悟诗境。
1.教师提出要求:在学习古诗前,我们一起来回忆之前学习古诗的基本方法吧!
预设:借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。(出示课件7)
2.学生小组合作,完成学习单。
3.研读“迟日江山丽,春风花草香”。
(1)教师提出要求。(出示课件8)
要求一:再次朗读古诗前两句,圈一圈诗人描写了哪些春天的景物,说一说看到这些景物,诗人的心情怎
么样。
要求二:试着运用多种方法理解诗意,想象画面,和小组成员交流。
(2)学生根据要求圈画古诗,小组内交流;教师巡视,相机指导。
学生活动:圈出诗人描写的春天的景物,交流圈画的景物和诗人的心情。
(3)汇报交流。
①教师提出问题:诗人描写了哪些春天的景物?看到这些景物,诗人有什么感觉?用诗中的文字表示。
预设1:迟日、江山、春风、花草。
预设2:丽、香。
(板书:迟日、江山——丽 春风、花草——香)
②教师提出问题:“迟日”是什么意思?你是用什么方法了解的?
预设:“迟日”是“春日”的意思。我是结合注释了解的。
③教师提出问题:说说“迟日江山丽,春风花草香”这两句诗的意思。
预设:春天阳光普照,山河无比秀丽,清风拂面,送来花草的芳香。
④教师引导学生结合图片,想象画面。(出示课件9)
(4)教师指导朗读:如果你是诗人,欣赏了这样的美景,你的心情是怎样的?你从这首诗中感受到了诗人怎
样的心情?
预设:喜悦。
教师过渡:这幅春景图多美啊,让我们一起伴着音乐,读出诗人的喜悦之情吧!
指导朗读:①朗读的速度可以缓慢一点儿；②句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分,可以适当延长。
4. 迁移学法,学习“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”。(出示课件10)
(1)学生运用前两句的学习方法,学习古诗的第三、四句。
(2)学生汇报,教师相机指导。
预设1:诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。
预设2:结合注释,我们知道了“泥融”在这里指泥土变湿软。
预设3:这句话的意思是泥土湿润,燕子轻盈地飞来飞去,忙着衔泥筑巢,慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。
(板书:泥融、燕子——飞 沙暖、鸳鸯——睡)
(3)教师提出问题:读完这两句诗,你想象到了怎样的画面呢?教师引导:我们可以抓住两个关键词(飞、睡)去想象画面,一动一静,你脑海中有画面了吗?
预设:小燕子在空中飞来飞去,一边唱着歌儿,一边忙着筑巢。太阳出来后,沙滩被太阳晒得暖暖的,几只鸳
鸯正在沙滩上悠闲自得地休息。
(4)教师提出要求:燕子和鸳鸯一动一静,一上一下,这画面真是太生动了,我们一起来跟着音乐读一读吧!
指导朗读:①从“融”字开始,语调上扬,语速加快;重读“燕”,轻读“子”;读出燕子轻巧灵动的感觉。
②第四句语调轻柔舒缓,要读出悠然闲适的感觉。
5.拓展阅读:回忆二年级下册《找春天》片段。(出示课件11)
教师提问:春天给大地带来了什么?春天来了,作者的心情是怎样的?
预设1:春天给大地带来了勃勃生机。
预设2:春天来了,作者满心喜悦。
(板书:喜爱春天 赞美春天)
(三)诵读古诗,尝试背诵。
1.教师指导背诵。(出示课件12)
我们可以借助图画,抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”等关键词,聚焦“飞”“睡”两个动词,想
象画面进行背诵。
2.教师总结。(出示课件13)
通过《绝句》的学习,我们感受到了大好春光中美丽生灵带给我们的美好感受。我们一起来欣赏几位画
家给这首诗配的画——像这样在画的空白处,由画家本人或他人题上一首诗,就是题画诗。接下来,我们继续
学习苏轼的《惠崇春江晚景》。
三、学习古诗《惠崇春江晚景》
(一)走近作者,初知诗文。
1.教师出示古诗题目并板书:惠崇春江晚景。学生齐读古诗题目。(板书:惠崇春江晚景)(出示课件14)
教师提出问题:你知道题目是什么意思吗?你是通过什么方法了解的?
预设1:惠崇是北宋名僧,能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。
预设2:结合注释。
2.走近作者。(出示课件15)
3.教师提出要求:自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。(出示课件16)
学生活动:多种形式朗读。
(二)品读诗句,感悟诗境。
1.研读“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”。
(1)教师提出问题:这首诗描绘的是什么时节的景色?你是从哪里看出来的?(出示课件17)
(2)学生根据要求圈画古诗,小组内交流;教师巡视,相机指导。
学生活动:圈出诗中描写的景物,运用多种方法理解诗意,想象画面。
(3)汇报交流。
①教师提出问题:这首诗描绘的是什么时节的景色?你是从哪里看出来的?
预设1:这首诗描绘的是早春时节的景色。
预设2:从竹、桃花、水暖、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚这些景色可以看出。
(板书:竹子 桃花 水暖 鸭 蒌蒿 芦芽 河豚)
②教师提出问题:这些景物有什么特点?(出示课件18)
预设:色彩分明、动静结合、虚实结合。
③师生交流:结合图片,边读边想象画面。
预设:春天来了,竹林外的桃花已经绽开了两三枝,一群鸭子在江中嬉戏,它们感受到江水已经开始变暖
了。
④师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。(出示课件19)
2.学习“蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”。(出示课件20)
(1)教师提出问题:蒌蒿、芦芽、河豚三者有什么关系?预设:岸边长满了刚长出的蒌蒿和刚刚发芽的芦苇,由此作者联想到春天河豚由海入江产卵,逆江而上。
(2)学生汇报,教师相机指导。
①交流诗意。
预设:这两句诗的意思是岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的
季节。
②根据诗句想象画面,描述想到的景象。
教师提出问题:你能结合诗句意思,想象画面,说说诗中描写的景象吗?(出示课件21)
学生汇报交流。
(三)诵读古诗,尝试背诵。
根据提示有感情地诵读这首诗。(出示课件22)
1.教师提出问题:如何有感情地读出这美丽的画面呢?
预设1:重读“花”,“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以略微拖长,读出江水温暖的感觉。
预设2:读第三句时,语速可以加快。“欲上时”语调上扬,节奏放慢。
(板书:生机勃勃的春景)
2.多种方式朗读。
自由读、指名让学生读、男女生比赛读、齐读。
设计意图:引导学生对诗中的景色展开想象,多种方式朗读帮助学生入情入境地朗读,感受古诗的韵味。
四、课后作业
教师布置课后作业。(出示课件23)
1.背诵两首古诗,默写《绝句》。
2.选择其中一首古诗,用诗配画的形式描绘诗句意思。
1.认识“减”1个生字,会写“融、燕”等12个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》,并能背诵。
3.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思,想象画面,并说出《三衢道中》描绘的景象。
4.通过反复诵读古诗,感受大自然中和谐美好的景象,体会诗人表达的思想感情。
5.自觉提高学习古诗的能力,不断增强积累古诗的兴趣。
一、导入情境,了解作者
1.教师引导:梅雨时节不能出去玩耍,多烦恼啊!现在阳光明媚,梅子熟了,溪水潺潺,小朋友们,快放飞心情,
跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧!(出示课件24)
2.教师出示古诗题目并板书:三衢道中。学生齐读古诗题目。(板书:三衢道中)
3.教师提出问题:你知道题目是什么意思吗?
预设:走在三衢这个地方的路上。
4.走近作者。(出示课件25)
二、初读古诗
教师提出要求:自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。(出示课件26)
学生活动:多种形式朗读。
三、读古诗,寻“三衢”美景
1.小组合作,研读“梅子黄时日日晴,小溪泛尽却山行”。(1)教师提出要求:自由朗读前两句诗,圈画出诗中描写的景物,想象画面,试着体会诗人的心情,和小组成
员交流。
(2)学生根据要求圈画古诗,小组内交流;教师巡视,相机指导。
学生活动:圈出诗中描写的景物,想象画面,体会诗人的心情。
(3)汇报交流,教师点拨。(出示课件27)
①教师提出问题:诗人描写了哪些景物?
预设:梅子、小溪。
②教师提出问题:诗人是什么时候游三衢山的?你是从哪里看出来的?
预设:从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。
(板书:梅子黄)
③教师提出问题:“梅子黄时”本是多雨的季节,可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢?
预设:日日晴。
教师点拨:日日晴就是天天晴,因此诗人的心情也愉快了起来,要出门游玩了。
(板书:日日晴)
④教师提出问题:谁来说说“梅子黄时日日晴,小溪泛尽却山行”这两句诗的意思。
学生自主结合注释说诗意。
预设:梅子黄透了的时候,天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头,再走山路继续前行。
(板书:溪——泛 山——行)
2.学习“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声”。(出示课件28)
(1)教师提出问题:诗人在回来的路上,看到了什么,听到了什么?
预设:诗人在回来的路上,看到了浓郁的绿荫,听到了几声黄鹂的鸣叫声。
师生小结:诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途
中,三衢山带给他的惊喜,也写出了山林的有声有色,静中有动。
(板书:绿阴不减 黄鹂四五声)
(2)结合诗句,说诗中美景。(出示课件29)
教师提出问题:结合诗句意思,想象画面,用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧!
预设:梅子黄了的时候,诗人乘小舟沿着小溪而行,走到了小溪的尽头,再改走山路继续前行。山路上苍翠
的树,与来的时候一样浓密,深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声,比来时更增添了些幽趣。
(3)如果你和诗人同行,你会看到什么,听到什么?(出示课件30)
预设:儿童牧牛日日晴,泛舟小溪却山行。鲜花不减来时路,添得燕子四五声。
3.指导朗读。(出示课件31)
教师提出问题:黄莺清脆的叫声给山林增添了生机,“绿阴、黄莺”使诗人出游的兴致更浓。那么,我们该
如何读这首诗呢?
预设1:重点读好“日日晴”,第一个“日”字读得稍长,稍重;“晴”语调上扬,读出意外之喜。
预设2:“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。
预设3:读“路”字时,语速加快,语调上扬。声音延长,读出意犹未尽而充满期待的感觉。
(板书:山中游玩 乐趣无穷)
四、学习生字,指导书写
1.学习课文要求会写的字,读准字音,仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(出示课件32)
2.重点指导“燕、惠、溪”的书写。(出示课件33~35)
五、课后作业(出示课件36)
1.背诵《三衢道中》。
2.搜集带有动物的古诗,和同学交流。教学中,我对节奏快慢的把握,对语调的上扬延长的处理技巧,对重音轻音的变化都做了具体的讲解。在
教学“想象画面,描述诗中描绘的景象”这部分内容时,由于学生语言表达能力欠缺,致使学生描述的语句不
够生动、流畅。今后的教学应引导学生抓住关键词语,结合生活体验,借助朗读,将头脑中的画面转化为具体的
图像,以便能够合理地组织语言进行具体生动的描述。
