文档内容
核心素养目标
文化自信:体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
语言运用:联系上下文理解诗句的意思。
思维能力:朗读课文,理解课文内容,背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点。
审美创造:有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境。
课前解析
关注课文:在读准、读通课文的基础上,了解三首诗分别写了童年生活的哪些场景。结合课后练习第二题,
引导学生想象诗歌描绘的画面,谈一谈自己的阅读感受。
课文所配的插图就是淡淡的水墨画近处,一溪绿水缓缓流过;远处,雨后的松树林雾气弥漫,若隐若现,向
天边延伸,一眼望不到尽头,令人产生无限遐想。指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方
法理解难懂的诗句,体会童年生活的乐趣。
关注句子:在学习理解难懂的句子的方法时,可以结合课后练习第三题所列举的诗句引导学生运用多种
方法进行理解体会。如“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙”一句,可联系生
活经验理解；“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”可联系上下文理解体会。
教学目标
1.认识“墨、染”等5个生字,会写“墨、染”等11个字,会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。(重点)
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1. 认识“墨、染”等5个生字,会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《溪边》。
3.理解《溪边》《江上》诗句中的内容,感受儿童诗的特点,感受作者丰富的想象力,体会童年生活的快乐。
一、欣赏图片,揭题解题
1.教师导入新课:今天,老师给大家带来几幅美丽的画,我们一起欣赏欣赏。(出示课件3)
2.教师总结:这些画大多寥寥几笔,但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画面,像这样的画,有个好听的名字,叫
作水墨画。水墨画是中国传统绘画的代表,用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。今天,就让我们一
起走进《童年的水墨画》,分享童年的快乐。
3.教师板书课文题目,学生书空:童年的水墨画。学生齐读课文题目。(板书:童年的水墨画)
二、初读课文,扫清障碍
1.学习字词。(出示课件4)2.初读课文。(出示课件5)
出示要求:齐读课文,读准字音,读通句子。思考《: 童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什
么不同?
预设:《童年的水墨画》是组诗。
3.教师提问:这三首诗分别写了童年生活的哪些场景?(出示课件6)
学生分组读课文,交流汇报,试着用上“在什么地方干什么”的句式将三幅画面说清楚。
(板书:溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇)
4.教师总结:这就是藏在小诗中的三幅水墨画,画出了孩子们五彩的童年。
设计意图:丰厚初读,能为深入学习打下基础。所以,在初读环节上,给学生充分的读书时间,让学生切切实
实地接触文本,在与文本充分接触中自主识字,走进文本,做到“不熟读,不开讲”。同时,注重语言的感悟积累。
通过扎扎实实读文字、品文字等方法,努力给学生留下深刻的语言印象。
三、聚焦《溪边》,欣赏画面
1.教师过渡:让我们先走进第一幅“水墨画”,欣赏一下在“溪边”发生的趣事。
(1)教师出示要求:朗读《溪边》,你仿佛看到了哪些景物?(出示课件7)
(2)学生交流汇报。
(板书:垂柳、溪水、人影、钓竿、蜻蜓、草地、鱼儿)
2.想象诗歌画面,走进诗歌意境。
(1)教师引导:这些景物组成了一幅怎样的画面呢?画出课文中你觉得精彩的句子,反复诵读,并说说这样
写的好处。
(2)交流语句:垂柳把溪水当作梳妆的镜子。(出示课件8)
①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
学生交流汇报。
②教师总结:联系上文,我们知道溪水平静、清亮得像镜子,这里运用了比喻的修辞手法。把溪水比作镜子,
生动形象地写出了溪水平静、清澈的特点。
(3)交流语句:山溪像绿玉带一样平静。(出示课件9)
①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
预设:山溪,就是小溪两旁都有山。山是青翠的,溪水如镜。青翠的山倒映在平静的小溪中,山溪就如“绿
玉带”了,所以才有“人影给溪水染绿了”。
②教师总结:这里把垂柳当作了人来写,有了人的情味,使句子更有画面感。
(4)交流语句:人影给溪水染绿了。(出示课件10)
①教师提出问题:联系上下文,说说这句诗的意思。
预设:人影倒映在绿色的溪水中,被溪水染绿了。
②教师过渡:这里的溪水真是太神奇了,像梳妆的镜子,像漂亮的绿玉带。让我们一起读读吧!
(5)交流语句:钓竿上立着一只红蜻蜓。(出示课件11)
①教师提出问题:边读边思考,你读懂了什么?
预设:我知道了前面写的溪水和人影是绿色的,这里写的蜻蜓是红色的。
②教师总结:前面写溪水和人影是绿色的,这里写的蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!蜻蜓能立在钓竿上,突
出了环境的安静。
③教师组织学生有感情地朗读。
(6)交流语句:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。(出示课件12)①教师提出问题:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
②点拨:联系上下文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感。
③教师总结:我们要抓住这句话中的关键词“扑腾”“碎”和“蹦跳”,体会儿童生活的快乐。由听觉
转为视觉,画面由“静”变“动”,动静结合。
④教师组织学生有感情地朗读。
3.教师提出问题:溪边不但有美景,还有动人的笑声。谁在溪边?在做什么?为什么这么快乐?(出示课件
13)
预设1:“钓竿”说明有人在溪边钓鱼,“扑腾一声人影碎了”说明有鱼上钩了。
预设2:钓鱼人把鱼儿放在草地上,笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。
4.抓关键词,指导背诵。(出示课件14)
教师指导学生抓住每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等进行背诵。
设计意图:这一环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”
是学习诗歌的基础,因此教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象,领略诗歌背后令人不断回味的深
远意境,体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美,让内容与形式有效
结合起来,凸显文本的语文教学价值。加强背诵反馈,夯实语言积累,回顾学习方法,积累阅读经验,把握诗歌学
习的基本方法。
四、小组合作,学习《江上》
1.教师过渡:溪边钓鱼是快乐的,江上也藏着快乐,让我们一起走进第二首小诗吧!
2.教师提出要求:小组合作学习《江上》,想象这是一幅怎样的画面。
画出孩子们戏水快乐的动作,试着演一演。(出示课件15)
教师总结:真是一群快乐的孩子们啊!同学们一起读一读,把孩子们的快乐读出来吧!我们在学习课文时
抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”,就能体会到孩子们的快乐。
3.交流语句:像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍。(出示课件16)
(1)教师提出问题:这里的“戏耍”是什么意思?想象一下,孩子们会怎么“拍水戏耍”?
预设1:“戏耍”不仅指游戏、玩耍,还有戏弄的意思。我仿佛看到了孩子们像泥鳅一样一会儿钻入水中,
一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋。
预设2:孩子们在水里追来逐去,又喊又叫。
(2)教师提出问题:这句话中说“像刚下水的鸭群”,谁像“刚下水的鸭群”?为什么把孩子们比作“刚
下水的鸭群”?这句话让你感受到了什么?
学生交流汇报。
(3)教师总结:用“鸭群”比喻一群小孩,用“翅膀” 比喻小孩的胳膊, 写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、
可爱。
(板书:鸭子 孩子戏水)
4.交流语句:是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。(出示课件17)
(1)教师提出问题:我们再来看这句诗,你知道“水葫芦”指的是什么吗?
预设:“水葫芦”加上了引号,不是指真正的水葫芦,而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面的孩子。突出
了孩子活泼的特点。
(2)教师提出问题:通过“两排银牙”,你体会到了什么呢?
预设1:“两排银牙”是儿童钻出水面,张开嘴露出的白色牙齿。预设2:我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声,真是太快乐、太有趣了!
5.教师提出问题:当我们在学习一首小诗时,如果诗中有些句子比较特别,我们可以用什么方法来理解呢?
(出示课件18)
学生交流讨论。
教师小结:可以联系生活实际,可以根据上下文,还可以利用插图等来理解。
1.会写“墨、染”等11个字。
2.有感情地朗读《林中》,体会诗歌的意境,欣赏诗歌的语言美、画面美。
3.激发学生阅读儿童诗的兴趣,并能进行简单的模仿创编。
一、回顾复习
学生背诵《溪边》。(出示课件19)
二、想象画面,学习《林中》
1. 教师提问:找一找作者写了哪些景物?读一读描写的相关句子。(出示课件20)
预设:松树、松针、小蘑菇。
2.教师提问:最后一句诗写到的“一个个斗笠像蘑菇一样”和第一次出现的“斗笠”意思一样吗?
学生交流讨论。
教师小结。(出示课件21)
(板书:蘑菇朵朵,人影绰绰)
3.(1)交流语句:松树刚洗过澡一身清清爽爽,松针上一串串雨珠明明亮亮。(出示课件22)
教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法?有什么好处?
预设:运用了拟人的修辞手法,形象地写出了雨后松树很干净,没有灰尘,给人一种清清爽爽的感觉。
(2)交流语句:小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。(出示课件23)
教师提出问题:你从这句话中读懂了什么?
预设:这句话写了树下的小蘑菇。雨后,蘑菇从地下长出来,外形犹如一把张开的伞,也很像一顶斗笠,所以
这里是运用了比喻的修辞手法,将蘑菇顶着菌盖比作头戴斗笠,将蘑菇比作山花,形象、贴切。
4.在这首诗中,有两个词很有特点,你发现了吗?(出示课件24)
叠词:清清爽爽、明明亮亮。
这真是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画啊!我们再把课文美美地读一读吧!
设计意图:这一环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象,感受“松树、松针、雨珠、
小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境,领略诗歌的意境美和语言美。注重引导学生谈自己的感受,注重学
生的主观体验。
三、总结提升,拓展延伸
1.总结提升。
读了课文,我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童几个有趣的场景,用朴实自然、灵活生动的语言,
多角度展现了儿童丰富多彩的生活,充满了童真、童趣。
(板书:童真、童趣)
2.结构梳理。(出示课件25)3.拓展延伸。(出示课件26~28)
教师安排学生阅读《童年的水墨画》另外三首小诗:《街头》《花前》《树下》。
设计意图:积累,是表达的基础,是语言材料内化为个人语言储备的过程。让学生搜集并品读诗词,能促进
学生的语言积累,增强他们学语文、用语文的自觉。
四、指导书写
1.学生明确课文要求会写的生字,读准字音。知道“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下结构的字。除了
“墨”是上宽下窄的字,其余都是上窄下宽的字。“腾、碎、拨、浪 ”是左右结构的字,都是左窄右宽；“爽”
是框架结构的字。(出示课件29)
2.在学生交流的基础上,教师范写。强调“墨、染、碎、爽”等容易写错的字。(出示课件30~33)
设计意图:加强写字教学,夯实读写基础,巩固生字新词。
五、课后作业
教师布置作业:(出示课件34)
文中作者写到了童年的三个画面,结合课文想一想你的童年还有哪些画面。动手写一写。
设计意图:引导学生在诵读诗歌的基础上,回忆童年里的趣事,并学着创作童诗,旨在唤醒学生的习作意
识,激发学生的习作兴趣,打开学生的表达之门。
在教学过程中,我引导学生走到诗的境界中去,细细品味,轻轻咀嚼,充分领略其中的妙趣,感受其中的美。
在动听的乐声中,让学生在熟读三首诗之后,选择其中的一首细细品味,与全班同学交流自己最喜欢的句子,
并谈自己的感受和体会。
