文档内容
核心素养目标
文化自信:能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方
法,能体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。
语言运用:了解篇章书写的格式要求,书写时能做到标题和作者位置醒目,段落分明。
思维能力:能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。
审美创造:朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
课前解析
此单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。围绕这一
语文要素,语文园地“一线穿珠”式层层递进地依次安排了四个板块的内容。“交流平台”结合
此单元课文,引导学生梳理、总结抓住动作、语言、神态体会人物内心的阅读方法。“词句段运
用”安排了两项内容。第一题提供了三组例句,要求学生在体会人物的内心后,选择一种情景仿写,
引导学生学习根据具体情境恰当地运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。例句后给出了
三个日常生活情景,供学生选择仿写。第二题提供了两个例句,要求学生体会其表达效果并仿说,意
在让学生学习运用对比的方法描写人物的状态,增强表达效果。“书写提示”从标题和作者的书
写位置要醒目、段落要分明两个方面提示了书写要点。“日积月累”编排了两首唐诗。第一首
是王之涣的《凉州词》,第二首是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,引导学生朗读、背诵,积累中
华传统文化的精髓。
教学目标
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法。(重
点)
2.能体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。(重点)
3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。(难点)
4.了解篇章书写的格式要求,书写时能做到标题和作者位置醒目,段落分明。
5.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法。
2.能体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。
一、学习“交流平台”
1.读读“交流平台”,看看其中介绍了哪种体会人物内心的方法,画出关键词并作批注。(出示
课件3~5)
(板书:语文园地——交流平台)
交流平台第2自然段中,刘伯承平静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉
会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑”是语言描写。
交流平台第3自然段中,从“冷冷地问”到“目光柔和下来”,再到“脸上浮现出慈祥的神
情”,是神态描写。
2.结合此单元课文中让你印象深刻的句子,说一说:你是如何通过人物的动作、语言、神态,体
会人物的内心的?(板书:动作、语言、神态)(出示课件6、7)
预设1:第10课的“‘岸英!岸英!’毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着”,从对
毛主席的语言、神态、动作的描写中,我体会到他悲痛的心情。
预设2:第11课的“病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下”,
从对刘伯承的动作描写中,我体会到他内心的坚定,以及正在忍受的巨大痛苦。
3.在其他学过的课文或课外读物中,你还从哪些人物的动作、语言、神态中,体会到了人物的
内心?(出示课件8)
4. 教师总结。(出示课件9)
同学们,抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心,可以加深对文章内容的理解,这是一
种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。
设计意图:引导学生自己总结交流此单元课文的表达方法,巩固“抓住对人物动作、语言、神
态的描写,体会人物内心”的方法。引导学生运用这种方法去阅读其他文章,达到学以致用的目的。
二、细心体会,训练能力
学习“词句段运用”第一题。
1. 读一读第一题的题目和句子,了解题目要求和任务。结合此单元课文想一想:体会人物的内
心有哪些方法?(出示课件10、11)
(1)抓住描写人物的关键词。
(2)联系上下文。
(3)联系生活体验。
(板书:词句段运用——体会人物内心)
2. 自由朗读例句,思考:句子中的哪些描写让你体会到了人物的内心?(出示课件12)
说一说:从三个例句中,你分别体会到人物怎样的感情?(出示课件13~16)预设:第一个例句,我从对毛主席的动作描写中,体会到毛主席的悲伤、心痛。
第二个例句,我从对黄继光的神态、动作、语言描写中,体会到黄继光的坚定与勇敢。
第三个例句,我从对将军的动作、语言描写中,体会到将军复杂、感动的心情。
3.仿写提示,训练能力。(出示课件17~20)
焦急地等人 期待落空 久别重逢
同学们,只有抓住对人物的动作、语言、神态描写,才能体会人物的心理活动。在上面这些情
景中,人们的心情是怎样的?会有什么举动?表情可能是怎样的?他们会说些什么?
情景 心情 可能的表现
皱着眉头四处张望;不断
焦急地 焦急的 看表、来回走动;打电话
等人 心理 催促,催促时的语速可能
很快,语气中充满了急切
续表
情景 心情 可能的表现
脸上的表情可能是“神色
期待 失望的 黯然”;说话的语气可能
落空 心理 是“声调低沉”“有气无
力”
冲上前去紧紧拥抱;大力
久别 激动的
握住对方的手;说话时语
重逢 心理
调高扬
5.学生仿写。(出示课件21)
选择一种情景进行仿写,如果没有这三种情景的体验,也可以选择自己最熟悉的、有亲身体验
的其他情景来写。写完后大家交流一下,看看谁写得生动。
仿写示例:时间一分一秒地过去,爸爸在家门外跺着脚,一圈一圈地走来走去。他眉头紧蹙,风
呼啦啦地吹着,吹动着片片叶子,可此时在他的心里,这并非美景,只让他觉得心情烦闷。周围的一
切似乎都让他心烦气躁,他嘴里不停地喃喃着:“怎么还不回来?怎么还不回来……”
设计意图:运用此单元学到的表达方法,训练学生选择一种情景,对人物进行动作、语言和神态
描写,达到读写结合的目的。
1. 能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。
2.了解篇章书写的格式要求,书写时能做到标题和作者位置醒目,段落分明。
3.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。一、运用方法,训练表达
学习“词句段运用”第二题。
1.体会表达效果。(出示课件22~24)
读一读第二题的两个句子,说说你从例句中体会到了什么。
预设1:沃克医生平时是“从容镇定”的,这次却双手“颤抖”“汗珠滚滚”,通过强烈的对比,
能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。
预设2: 平时“我”遇到不顺心的事都能 “一笑而过”,这次却“无法释然”,从强烈的反差
中,能体会到这件事一定非同小可。
2.发现特点。(出示课件25)
两个例句有怎样的表达特点?
预设1:都是先写一个人平时的表现,后写这个人此刻不同寻常的表现。(板书:前后表现)
预设2:前后都是转折关系,运用“一向……这次……”“平时……可是……”等句式将前后紧密
联系起来。(板书:对比)
3.比较句子。(出示课件26~28)
把有关平时表现的语句删去,对比原句读一读,哪一种表达效果更好?
⟡手术台上的沃克医生,双手有些颤抖。他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。
⟡手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了
一次又一次。
第一句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行了对比,如果去掉平时的表现,就不能
突出此时的特殊之处——经验丰富的军医都很紧张,可见手术中的刘伯承有钢铁般坚强的意志,不
愧是军神!
⟡这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的,白天心神不宁,晚上也无法入睡。
⟡平时遇到不顺心的事我都能一笑而过,可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵
住了似的,白天心神不宁,晚上也无法入睡。
第二句话写“我”是一个活泼开朗的人,平时遇到不顺心的事都能一笑而过,可是这件事让
“我”实在无法释然,让“我”时时刻刻都感到难受。这句话把“我”平时对任何事都一笑而过
与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比,体现出这件事对“我”来说太严重,太难以接受了!
如果没有平时的表现作铺垫,就不能突显此刻表现的特别之处。
小结:以平时的表现作铺垫,更能突显此刻表现的特别之处。(出示课件29)
4.组内练习。(出示课件30)
结合例句,照样子说一说。
教师提示:(1)先选定一个主题,如得到了梦寐以求的玩具、在高手如林的比赛中获胜等；(2)抓
住一个人前后不同的表现,可以用一些句式将两部分内容联系起来；(3)要围绕同一类型的事来描
述平时是怎样的,此刻又是怎样的。设计意图:运用此单元学到的表达方法,体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效
果,训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。
二、学习“书写提示”
1.观察书写范例,明确这一部分的学习任务:规范书写一篇文章。(出示课件31)
2.读一读范例旁边的要点提示,对照范例,你发现了什么?(出示课件32~34)
预设:标题和作者各占一行,都居中书写;每段要另起一行,开头空两个字的位置。
教师提问:你觉得还有哪些需要注意的地方?
预设1:我还发现,标点符号不顶格书写。
预设2:每行字要写在横格线的适当位置,不能压到线,字的间距要均匀。
(板书:书写提示——标题、作者醒目 段落分明)
3.按照书写格式,认真抄写书上的范文,写完后先自己对照看看格式对不对,再与同桌相互交流,
看看谁写得又对又好。(出示课件35)
三、回顾学法,积累古诗
(一)学习古诗《凉州词》。
1.导入:黄河是中华文明的发源地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流孕育了灿
烂的中华文明。古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,那些才华横溢的诗人们,为我们留下了无数优
秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。(板书:日积月累——《凉州
词》)
2.熟读古诗是学习古诗的第一步,而想把古诗深深地烙印在心上,理解就很重要。请大家自由
读古诗,注意“仞”和“羌”的读音。多读几遍,用铅笔划分节奏,读到字正腔圆后在四人小组内读
古诗,根据自己划分的节奏读,你读我听,我读你听,互相评价。(出示课件36、37)
3.了解作者。(出示课件38)
4.根据之前学习古诗的经验,试着理解诗意。(出示课件39)
教师引导:理解“羌笛”“杨柳”的意思。
预设:羌笛是边塞地区流行的一种乐器;杨柳指《折杨柳》曲,寓意别情。
诗意:放眼望去,黄河仿佛伸入了远方的白云之中,四下只有一片孤城和万仞山峰。羌笛何必吹
奏《折杨柳》的曲子呢?即使是春风,也吹不到遥远的玉门关。(出示课件40)
5.理解了诗意后,我们一起根据诗意想象画面,体会诗句蕴含的感情吧!(出示课件41)
教师小结:这是一首雄浑苍凉的七言边塞诗。诗的前两句描绘了西北边地广漠壮阔的风光。
后两句写边地的荒寒和征人的怨情,情调转为忧伤,表达了戍边者思乡的愁怨之情。(出示课件42)
6.有感情地朗读古诗,一边朗读一边想象边塞荒凉的画面,体会诗中流露出的思乡的愁怨之情。
(出示课件43)
(二)学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
1.引导:《凉州词》表达了戍边者久久不得还乡的哀怨乡情,悲凉中又有慷慨之气;而千年圣地
黄鹤楼,如诗如画江南春,老朋友东下扬州,李白的不舍之情又该如何吟诵呢?今天,我们一起来学习
李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板书:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
2.学生自由读古诗,读准字音,读好节奏。(出示课件44、45)
3.了解作者。(出示课件46)4.感悟诗境,品读古诗。
(1)引导:浩浩荡荡的长江水自西向东奔流,顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西,扬州在东,所
以诗人说故人——
学生接读:西辞黄鹤楼。
教师引导:孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,所以诗人说烟花三月——
学生接读:下扬州。
教师追问:烟花三月是什么意思?(出示课件47)
预设:暮春时节、花开之季。
(2)理解诗意:朋友要离开此地,在美好的春季前往扬州了。朋友乘坐的那一叶小舟驶得越来越
远,最后只见长江蜿蜒地流向远方。(出示课件48)
(3)教师小结:这是一首送别诗。前两句既点明送行之地和友人的目的地,又说明了季节特征。
后两句把诗人对朋友的一片深情融入景色描写中,暗指诗人目送友人时的心潮起伏。(出示课件
49)
5.再读古诗,一边朗读一边想象一叶小舟在江面上逐渐远去的景象,感受诗人目送友人时的离
情别绪。(出示课件50)
6.用自己喜欢的方式再次朗读两首诗,然后同桌之间、小组内互相读一读。(出示课件51)
设计意图:引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法,在想象中有感情地朗读古诗,在朗读中理
解诗意,感悟诗人的思想感情。熟读成诵,达到积累记背古诗的目的。
这节课,我采用自主学习、合作探究的教学方法,充分发挥学生的主体作用,使学生在自主的空
间里,自由地思考和学习。引导学生巩固“通过人物动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”
的方法,并通过词句段运用将学到的方法转化为语言能力,有效地激发了学生学习的兴趣,提高了学
生语言表达的能力。
