文档内容
核心素养目标
文化自信:通过不同的描写方法感受人物的特点,认同中华文化,提升文化自信。
语言运用:学习运用不同的描写方法写人物。
思维能力:了解动作、语言、神态等描写方法,借助生动鲜活的具体事例写作。
审美创造:深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。通过典型事例写出人物
具体的特点。
课前解析
课文是基于史实的文学创作,主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后,内心极度痛
苦、煎熬,几经踌躇后,最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜,表现了毛主席作为一位父亲的真实情
感和身为国家领导人的伟大胸怀。
课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写,表现了毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚感
情和复杂内心。第一部分中,毛主席看到爱子牺牲的电报后,整整一天没说话,一支接着一支地吸烟,
还情不自禁地念着儿子的名字。这些动作、语言描写,表现了毛主席作为一位普通的父亲,无法接
受失去爱子的现实,心中悲痛万分,难以言表；第二部分中当志愿军司令部来电请示是否将毛岸英
的遗骨运回国内时,毛主席“不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中
流露出无限的眷恋”,这里的动作、神态描写,表现出当时的毛主席很想见儿子最后一面,他的内心
是希望爱子的遗骨可以归葬的。
课文配有一幅插图,画面上是连绵起伏的群山,山上是郁郁葱葱的苍松翠柏,给人一种庄重肃穆
的感觉,既呼应了课文题目,也象征着毛主席博大的胸怀,象征着先烈的革命精神。插图有助于把学
生带入课文情境,帮助学生理解课文内容,更好地体会毛主席的内心世界。
教学目标
1.自主学习字词,认识“彭、拟”等9个生字,理解字义,识记字形;会写“彭、拟”等15个字;
会写“拟定、参谋”等词语。
2.默读课文,说说课文的两个部分分别写了什么内容。
3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界,深刻领会毛主席作
为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。(重难点)
4.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1.自主学习字词,认识 “彭、拟”等9个生字,理解字义,识记字形;会写“彭、拟”等15个字;
会写“拟定、参谋”等词语。
2.默读课文,说说课文的两个部分分别写了什么内容,厘清文章结构。
3. 阅读课文第一部分,画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。
一、回顾旧知,导入新课
教师导入:同学们,老师相信你们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒发的那颗心系家国
的拳拳爱国之心。这些边关将士为国捐躯、战死沙场,对他们的家人意味着什么呢?他们的家人又
该如何面对失去亲人的痛苦呢?今天,我们就走近一位父亲,看看他是如何面对丧子之痛的,他的内
心又经历了怎样艰难的抉择,最终作出了将爱子葬于异国他乡的决定。这就是我们今天要学习的
内容——《青山处处埋忠骨》。(板书:青山处处埋忠骨)
二、初读课文,解决字词
1.初读课文。(出示课件3)
(1)自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
(2)初步了解课文两个部分分别写了什么内容。
2.教师检查学习效果,相机指导。
(1)学认字。熟读词语,了解词义。(出示课件4)
彭德怀 拟定 参谋 奔赴 特殊 踌躇 黯然 马革裹尸
(2)识字方法。(出示课件5、6)
组词辨析法识记:彭—鼓 拟—似 赴—赶 黯—暗
(3)学写字。(出示课件7)
重点指导:彭、眷、尊、革。
设计意图:鼓励学生用多种方法理解字词,为养成良好的学习习惯打下基础。
三、了解背景资料(出示课件8、9)
抗美援朝资料:1950年6月25日,朝鲜战争爆发。27日,美国政府宣布武装干涉朝鲜内政,派兵
入侵朝鲜,不顾我国政府的多次声明和警告,把战火烧到我国东北边境,严重威胁了我国的安全。为
此,我国政府作出了抗美援朝的决定,在彭德怀的指挥下,我国志愿军同朝鲜人民军队并肩作战,并
最终取得了胜利。然而,在这场战争中,中国人民志愿军也做出了巨大的牺牲,无数志愿军战士永远
地长眠在朝鲜的土地上,其中,就有毛主席的长子——毛岸英。
四、再读感知,厘清结构1.题目“青山处处埋忠骨”中的“忠骨”是什么意思?在课文中指的是谁?(出示课件10)
预设:“忠骨”指忠臣的遗骨。在课文中指毛岸英。
2.快速浏览课文,说说课文在结构上有什么特点。(出示课件11)
预设:课文由两部分组成。
3.同桌交流:说说这两个部分分别写了什么内容。(出示课件12、13)
第一部分:志愿军司令部发来关于毛岸英在朝鲜牺牲的电报,毛主席看到电报后心情无比悲痛。
第二部分:毛主席在面对毛岸英的遗骨是否归葬这一问题时,内心经历了艰难的抉择,最后作出
了将爱子葬于朝鲜的决定。
设计意图:此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法,帮助学生从整体上把握课文内
容,学习作者组织材料的方法。
五、再读课文,整体感知
1.研读第一部分。
(1)画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,读一读,体会他的内心世界。(出示课件
14、15)
①毛主席整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。
预设1:这是对毛主席动作的描写,写他一直在抽烟。
预设2:写出了毛主席听到儿子牺牲的消息后无比悲痛的心情。
(板书:接到电报 失去爱子,极度悲痛)
②“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。
预设1:简短的一句话运用了三种描写方法,对毛主席的语言、动作、神态都进行了细致的描
写。
预设2:从“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃”可以看出毛主席内心的悲痛,以及对儿子的深
切思念。
(2)有感情地朗读第一部分的第4自然段,体会毛主席内心的悲痛。(出示课件16~18)
①毛主席此时为什么会情不自禁地喃喃自语?他可能在想些什么?
预设1:不敢相信儿子就这样离他而去。
预设2:回忆与儿子在一起的点滴。
预设3:深深地自责。
……
②带着你体会到的感情读读这段话,读出毛主席的内心世界。(出示课件19)
2.课堂演练。(出示课件20)
1.阅读课文第二部分,画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。2.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。
一、复习导入
教师导入:上节课,我们了解了课文的主要内容。毛主席是一位伟大的领袖,也是一位伟大的父
亲。这节课,我们继续走进领袖的内心,去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱。(出示课
件21)
二、再读课文,深入探究
1.从课文第二部分中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句,说说艰难抉择时毛主席有怎
样的表现。
(板书:艰难抉择 忍痛批示)
2.汇报交流。(出示课件22~28)
(1)毛主席不由自主地站了起来……目光中流露出无限的眷恋。
教师提问:这句话运用了什么描写方法?表现了毛主席怎样的心情?
预设1:“站了起来、仰起头、望着”是对毛主席的动作描写。
预设2:“流露出无限的眷恋”是对毛主席的神态描写。
预设3:表现出毛主席面对艰难抉择时的复杂心情。
(2) “儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”毛主席想。
教师提问:这句话运用了什么描写方法?毛主席心里有着怎样的想法?
预设1:心理描写。
预设2:毛主席很希望能够再见儿子一面,这是他作为一位父亲最真实的情感。
(3)然而,他很快打消了这种念头。他若有所思地说道……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
教师提问:毛主席为什么很快打消了这种念头?
预设:毛主席没有把自己放在高高在上的位置,而是认为自己和千千万万的普通父母一样,岸英
和千千万万的志愿军战士一样。
教师追问: 四句话中有两个问句,毛主席心中有答案吗? 这几句话说明了什么?
预设:有。这几句话不仅呼应了前文,而且能看出毛主席在想到中国人民的同时,还想到了朝鲜
人民,想到了中朝两国关系,反映了毛主席心怀国家。
(板书:司令部请示回国安葬 朝鲜方面请求安葬在朝鲜)
(4)秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间……将电报记录稿放在上面。
教师引导:毛主席作了决定,可是这样的抉择又岂是轻易就能作出的呢?读一读,自行理解体会
这一段文字,说说你的看法。
3.有感情地朗读第二部分的第3、4自然段,体会语句表达的感情。(出示课件29)
4.“第二天早上,秘书来到毛主席的卧室……下面是被泪水打湿的枕巾。”你从这句话中想到
了什么,感受到了什么?(出示课件30)
预设:感受到毛主席悲痛的心情。
5.课文以“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”这句话作为结尾。这句话是什么意思?和同桌
说一说。(出示课件31)预设:革命者既然把整个身心都献给了祖国,那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了,即使
长眠于异国的土地上又有何妨。
(板书:何须马革裹尸还)
6. 课前,同学们查找了抗美援朝战争中英雄儿女的故事。结合自己找到的故事,再说一说你对
“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。(出示课件32)
师生交流:抗美援朝战争中还有许许多多的英雄儿女和毛岸英一样为国捐躯,他们即使安葬在
异乡,精神也永远与人民同在。(出示课件33、34)
7.出示资料共享。(出示课件35~37)
岸英的妻子刘思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时,主席已近七十。七十的老人这样说:“思齐,到
了那儿,要告诉岸英,你也是代表我去给他扫墓的。告诉他,我们去晚了。告诉他,我无法去看他,请
他原谅。告诉他,爸爸想他,爱他……”
毛主席,他是一个平凡的父亲,因为他深深爱着他的儿子;他是一个伟大的父亲,因为他的心里
装着的是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨,
何须马革裹尸还”。(板书:常人情感 伟人胸怀)
三、梳理结构,概括主题
1.梳理结构。(出示课件38)
2.概括主题。(出示课件39)
3.课堂演练。(出示课件40、41)
这篇课文内容比较容易读懂,但要深入人物的内心世界就困难了。为此,我提供了抓手,提示了方法,
如找出人物、事件(起因+结果),把它们连成句子。希望通过这节课的学习,激起学生走近伟人毛主
席,并从伟人身上获得精神力量,将来更好地为祖国建设服务,成为一个有用的人才。
