文档内容
10 青山处处埋忠骨
【核心素养目标】
文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。
语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。
思维能力：了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。
审美创造：深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。通过典型事例写出人物
具体的特点。
【教学目标】
1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、
拟”等15个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。
2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。
3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
【教学重点】
了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界；结合
课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
【教学难点】
从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领
袖的常人情感和伟人胸怀。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、
拟”等15个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。
2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课
1.教师导入：同学们，大家好！老师相信你们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒
发的那份心系家国的拳拳爱国之心。那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边
关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。2.可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么
呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就走进一位父亲，看看他是如
何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择，最终作出了将爱子葬于异国他乡的
决定。这就是我们要学习的内容——《青山处处埋忠骨》。（出示课件2）
教师板书：青山处处埋忠骨
3.了解毛岸英，抗美援朝战争。（出示课件3、4、5）
1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵
朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。
为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下，我国志愿军同朝鲜人民军队并
肩作战，并最终取得了胜利。
然而，在这场战争中，我国人民志愿军也做出了巨大的牺牲，无数志愿军战士永远地长
眠在朝鲜那块土地上，其中，就有我国伟大领袖毛主席的长子──毛岸英。
毛岸英，毛主席的长子。1922年10月出生于湖南省长沙市。抗美援朝战争爆发，毛岸
英主动请求入朝参战，1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。
二、初读课文，解决字词
1.先听范文，然后默读课文，要求：（出示课件6）
（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
（1）学认字。熟读词语，了解词义。（出示课件7）
（2）讲解识字方法。
组词辨析法:彭 鼓 拟 似；赴 赶 黯 暗。（出示课件8、9）
联系上下文：踌躇 黯然（出示课件10）
（3）学写字。
<1>出示要写的字，读一读，记一记，说说你会怎么来写这个字？（出示课件11）
<1>重难点字书写指导：
彭：此处是三撇，不要丢落（出示课件12）
眷：下面是个“目”
锻：不是“火”字旁（出示课件13）
炼：不是“纟”，不是“钅”
尊：不要漏写短横（出示课件14）
革：上半部分的笔顺是横、竖、竖、横
眷 签：撇和捺要写得舒展些（出示课件15）赴：捺要拉得稍长一些，托住上面的“卜”
（设计意图：鼓励学生多种方法理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。）
三、再读感知，理清结构。
1.题目“青山处处埋忠骨”的“忠骨”是什么意思？(忠臣的遗骨)在课文中指的是谁？
(毛岸英)（出示课件16）
2.快速浏览课文，说说课文在结构上有什么特点。（出示课件17）
预设1：课文由不同的两部分组成。
总结：全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲
的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内，
而朝鲜方面请求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱子
葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，
何须马革裹尸还”的批示。
3.说说这两个部分分别写了什么内容吧！（课后第1题）（出示课件18）
（1）分小组交流讨论，尝试概括。
（2）汇报总结：（出示课件19）
第一部分：志愿军司令部发来关于毛岸英在朝鲜牺牲的电报，毛主席看到电报后
心情无比悲痛。
第二部分：毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最
后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。
这两部分的事发生在不同时间。
（设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把
握课文内容，学习作者组织材料的方法。 ）
四、再读课文，整体感知。
1.研读第一部分，画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说见到电报时毛主
席有怎样的表现。（课后第2题）（出示课件20）
（1）毛主席整整一天没有说话，只是一支接着一支地吸着烟。（出示课件21）
预设1：这里是对毛主席动作的描写，写他一直在抽烟。
预设2：写出了毛主席听到儿子牺牲的消息后无比悲痛的心情。
（2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。（出示课
件22）
预设1：这里简短的一句话，运用了三种描写方式，对毛主席语言、动作、神态进行了
细致的描写。预设2：从“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃”可以看出毛主席内心的悲痛以及对儿子
的深切思念。
2.有感情地朗读第一部分第4自然段，体会毛主席内心的悲痛。（出示课件23）
（1）毛主席此时为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想些什么？（出示课件24）
预设1：不敢相信儿子就这样离他而去。
预设2：回忆与儿子在一起的点滴。
预设3：深深地自责。
预设4：……
（2）你知道毛岸英的经历吗？（出示课件25、26）
<1>出示资料：
毛岸英5岁时便与父亲分离。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，他也被敌人关进牢房。
杨开慧牺牲后，翌年中共地下党组织安排毛岸英和两个弟弟来到上海。由于地下党组织遭到
破坏，毛岸英兄弟流落街头。年仅9岁的毛岸英不得不想尽各种方法谋求生计，历尽艰辛和
磨难。
1936年，中共地下党组织安排毛岸英前往苏联学习。1937年，毛岸英进入苏联国际儿
童院，不久担任少先队大队长，1939年加入共青团并担任支部书记。1941年苏德战争爆发
后，毛岸英先后进入苏雅士官学校快速班、莫斯科列宁军政学校和伏龙芝军事学院学习。
1943年1月，毛岸英加入苏联共产党（1946年2月转为中国共产党党员）。
军校毕业后毛岸英被授予中尉军衔，任苏军白俄罗斯第一方面军坦克连指导员，参加了
战略反攻，冒着枪林弹雨，驰骋于欧洲战场。
1945年底，毛岸英回国。1946年1月到达延安。毛泽东要求毛岸英上“劳动大学”，毛
岸英和农民睡一样的土炕，吃一样的粗粮，干一样的农活，和劳动群众打成一片。后毛岸英
参加中央土改工作团，在山西、河北、山东等地参加土地改革工作。
新中国成立后，为了能直接参加国民经济恢复和建设工作，毛岸英向党组织提出了下基
层的要求。1950年秋，毛岸英被安排到北京机器总厂任党总支副书记。同年10月，中国人
民志愿军入朝前夕，新婚不久的毛岸英便主动请求入朝参战。
10月19日，毛岸英随中国人民志愿军司令部入朝，担任志愿军司令部俄语翻译和秘书。
白天，他与战友们在办公室工作，晚上就在用稻草搭的地铺上睡觉。
11月25日上午，美军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下几十枚凝固汽油弹，正
在作战室紧张工作的毛岸英不幸壮烈牺牲，年仅28岁。
<2>提问：看完这些资料后，你能了解到毛主席和他儿子之间的感情吗？（出示课件
27）
预设1：毛岸英从小经历坎坷，和父亲聚少离多，是毛主席最心爱的长子，如今年纪轻
轻牺牲在朝鲜战场上。预设2：作为父亲的毛主席，失去了亲爱的儿子，内心一定十分痛苦。
（3）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
（出示课件28）
<1>这里用了什么修辞手法？用了哪一种描写方法？写出了毛主席怎样的心情呢？
预设1：运用反问的修辞手法，加强语气，把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。
预设2：心理描写
预设3：毛主席内心极度痛苦，不愿意相信儿子已经回不来了的现实。
预设4：……
<2> “这次怎么会……”省略号省略了什么？试着补充。（出示课件29）
预设1：这次怎么会牺牲了呢？
预设2：这次怎么会回不来了呢？
预设3：这次是我没有保护好他……
预设4：……
3.再次有感情地朗读第一部分，注意朗读时的表情和语气，读好细致刻画毛主席的相关
语句。（出示课件30）
五、课堂演练（出示课件31、32）
第二课时
【教学目标】
1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
【教学过程】
一、复习导入（出示课件33）
1.检查，指名学生分自然段合作读课文。
2.教师导入：上节课，我们了解了课文的主要内容。毛主席是一位伟大的领袖，也是一
位伟大的父亲。这节课，我们继续走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博
大的父爱。
二、再读课文，深入探究。
1.从课文第二部分中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说艰难抉择时毛主席
有怎样的表现。（课后第2题）（出示课件34）
2.出示内容：毛主席不由自主地站了起来……就尊重朝鲜人民的意愿吧。（出示课件
35）
（1）此时毛主席在想些什么？
预设1：他可能在想我的孩子是一个英雄。预设2：朝鲜人民和我一样爱岸英。
（2）运用了什么描写方式？写出了毛主席怎么样的心情？
预设1：站了起来、仰起头、望着是用了动作描写。
预设2：流露出无限的眷恋是对毛主席进行了身神态描写。
预设3：表现出了毛主席面对艰难抉择时的复杂心情。
（3）我们来看到这句话：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。这
里运用了什么描写方式？毛主席心里有着什么样想法？（出示课件36）
预设1：心里描写。
预设2：毛主席很希望能够再见儿子一面，这是他作为一位父亲最真实的情感。
（4）我们再来看到这几句话：然而，他很快打消了这种念头……就尊重朝鲜人民的意
愿吧。为什么他很快打消了这种念头？（出示课件37）
预设1：这里运用了语言描写，将毛主席的想法明确了。
预设2：他除了想到自己的儿子，还想到了千千万万的志愿军战士。毛主席以国家为重，
为革命不徇私情。
3.出示：秘书将电报……电报记录稿放在上面。（出示课件38）
（1）这里运用了什么描写方式？是为了达到什么样的目的？毛主席此时心里会想些什
么？
预设1：这里运用了神态描写。
预设2：毛主席想，自己签了字，可能就真的再也见不到自己的儿子了。
（2）我们来看到这句话：毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将
电报记录稿放在上面。这里运用了什么描写方式？毛主席的心情如何？（出示课件39）
预设1：黯然的目光这里运用了神态描写。“黯然”是毛主席经历悲痛后的表情。
预设2：转向、指指、示意这里运用了动作描写。
预设3：毛主席想，自己签了字，可能就真的再也见不到自己的儿子了。
总结：既表现了毛主席此时无比悲痛的内心，又写出了主席不愿让自己的悲痛“感染”
身边的人，这一细节描写进一步表现出毛主席既是伟人，也是凡人。
4.有感情地朗读第二部分第3、4自然段，体会语句表达的感情。（出示课件40）
5.仿照例句，填上合适的动词。（出示课件41）
毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。
他弯着腰，两眼溜溜地转动，寻找突围的机会。突然他加快了脚步，来到了篮下，一个
虎跳，转身投篮……
6.出示：第二天早上……下面是被泪水打湿的枕巾。你从这句话想到了什么，感受到了
什么？（出示课件42）
预设1：毛主席因思念儿子而辗转反侧，彻夜难眠，流下了伤心的泪水。预设2：毛主席作为慈父对儿子有着无限的爱与眷恋，他的内心十分悲痛。
7.有感情地朗读课文第二部分，朗读时注意语气、语速和语调，读出毛主席失去儿子后
悲痛欲绝的心情，以及他作出抉择时的艰难与不舍。（出示课件43）
8.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的
人”。大家课前都搜集到哪些资料呢？小组内交流。（课后第3题）（出示课件44、45）
（1）交流课前收集的信息。
（2）了解黄继光，邱少云。
9.结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（课
后第3题）（出示课件46）
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（出示课件47、48）
（1）说句意：革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已
经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。
（2）课文为什么以这句话结尾？
预设1：因为这里体现了毛主席豁达无私、以大局为重的博大胸襟。
预设2：毛岸英牺牲在朝鲜战场，最终也长眠在朝鲜，他的事迹正是诗句的写照。
预设3：而毛主席最终作出的决定，也正体现了这句话的内涵。
预设4：同时，抗美援朝战争中还有许许多多的英雄儿女，和毛岸英一样为国捐躯，他
们即使安葬在异乡，精神也永远与人民同在。
教师板书：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
10.资料共享（出示课件49、50、51）
岸英的妻子刘思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，主席已近七十。七十的老人这样说：
“思齐，到了那儿，要告诉岸英，你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉
他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”
毛主席，他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；他是一个伟大的父亲，因为
他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处
处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
教师板书：平凡父亲，伟大胸怀
三、拓展阅读，总结提升。
1.结构梳理（出示课件52）
接到电报 失去爱子，极度悲痛
司令部 请示回国安葬
青山处处埋忠骨 艰难抉择、忍痛批示 朝鲜方面 请求葬在朝鲜 伟人胸怀 常人情感
何须马革裹尸还2.主题概括（出示课件53）
课文主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌
躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为
国家领导人的伟大胸怀。
3.课堂演练（出示课件54、55）
【板书设计】
青山处处埋忠骨
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
平凡父亲，伟大胸怀
【教学反思】
《青山处处埋忠骨》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第二篇课文。本单元的主
题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运
用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受毛主席不徇私情
的伟人胸怀，以激发学生的责任感和使命感。
这篇课文内容比较容易读懂，但要深入人物的内心世界就困难了。先说理解内容虽然容
易，但概括课文两部分的内容，对学生来学还是有难度的。为此，我提供了抓手，提示了方
法，如找出人物、事件（起因+结果），把它们连成句子。
再说体会人物的内心世界。从学生的课堂反应来看，学生能够较好地运用人物的描写的
方法分析人物形象，如找到有关毛主席语言、动作、神态的句子，也能够分析出毛主席是一
个疼爱儿子、坚强的父亲形象，也能认识到毛主席还是一位以国家利益为重、不徇私情的领
袖。然而，对毛主席丧失爱子的悲痛心情和将爱子安葬在朝鲜的决定体会不到位，理解不深
刻，仅仅停留在表层。为此，我让学生通过朗读来体会毛主席丧子的悲痛情感，并给予朗读
指导，在反复读反复体会中，学生渐渐地读懂的毛主席的内心。同时，我还补充了不少的辅
助学生理解的资料，如朝鲜战场、抗美援朝、毛岸英的经历，还有毛主席为了革命事业先后
牺牲地六位亲人的资料。这些资料的出现，激活了学生的思维，拓展了学生认知领域，能从
一个更广阔的视角看待毛主席的决定，收到了良好的教学效果。不过，毕竟毛主席是一代伟人，他的每一个决定都有很深刻的意义，我们不可能仅凭一
两节课就能让学生理解了毛主席，还需要课下多查阅资料，多读毛主席的有关著作，才能对
毛主席的认识有更进一步的理解。
最后，希望通过这节课的学习，激发起学生走进伟人——毛主席的热情，并从伟人身上
获得精神力量的营养，将来更好地为祖国建设服务，成为一个有用的人才。
