文档内容
核心素养目标
文化自信:能描写出景物的动态美和静态美,并体会景物的独特魅力。
语言运用:体会景物的静态描写和动态描写,并试着写一写。
思维能力:学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。
审美创造:感受景物动静的变化,选择情景进行仿写;理解古诗《乡村四月》,积累古诗。
课前解析
此单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导
学生初步体会课文中的静态描写和动态描写,此单元在此基础上,进一步引导学生体会其表达效果。
围绕这个语文要素,此单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式,引导学生体会静态描写和动态
描写的表达效果;“交流平台”对语文要素进行梳理总结,引导学生进一步感受静态描写和动态描
写所体现出的景物的独特魅力;“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。此
单元的习作要求是“搜集资料,介绍一个地方”,习作任务是写一处中国的世界文化遗产。从阅读、
感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产,教材引导学生关注中国傲人的文化成就,增
强民族自豪感,并学习把一处文化遗产介绍清楚。此次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整
理资料、再清楚地介绍事物的能力,逐步提高学生运用资料的能力。
教学目标
1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句,选择一个情景写句子,表现出景物的动、静之美。(重点)
3.能说出两组句子描写的情景,体会集中强调一种颜色的表达方法。(重点)
4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句,选择一个情景写句子,表现出景物的动、静之美。一、复习导入,回顾语文要素
教师导入:在此单元的学习中,我们完成了一次环球旅行。我们乘坐威尼斯小艇穿梭于古老的
小城;我们走进别具风情的荷兰感受了恬静的牧场生活;我们驻足于金字塔下感叹人类的古代文明。
而课文中的静态描写和动态描写,也给我们留下了深刻的印象。(出示课件2、3)
设计意图:从单元导读页回顾导入,回顾此单元的学习重点,为学习“交流平台”作铺垫。
二、学习“交流平台”
1.交流总结。
教师引导回顾交流:此单元课文中对景物的描写,哪些语句是静态描写?哪些语句是动态描写?
选择你印象深刻的语句,有感情地读一读吧!(出示课件4~8)
预设1:我印象最深的是《威尼斯小艇》第4自然段,描写船夫驾驶技术的动态描写,我来给大
家读一读,我仿佛看到了小艇在极窄的河道中飞快地穿行,特别灵活。
预设2:我印象最深的是《威尼斯小艇》最后一段的静态描写,安静而美好,和白天热闹、充满
活力的威尼斯形成了鲜明的对比,小艇停了,威尼斯就“入睡”了。
预设3:我印象最深的是《牧场之国》第5自然段中的动态描写,运河中的船只,满载牛奶的汽
车、火车来往于城市和牧场,让我感受到了静谧之中的活力,同时也感觉人的活动并没有破坏这田
园牧歌的生活。
预设4:《牧场之国》一文,描写了荷兰牧场上动物们的悠闲和安详,也描写了人们挤奶、运奶
时的平和与从容,凸显了荷兰牧场的宁静之美。
2.教师总结过渡:这一幅幅动态或静态的画面都给我们留下了深刻的印象,让我们不仅走进了
那或静谧或灵动的美景之中,也让我们深刻地体会到从动态和静态两个方面来对景物进行描写,同
时融入人的活动,能赋予景物生命力和变化感,增强艺术感染力,更好地表现景物独特的魅力。(出
示课件9)
3.拓展积累。
在平时的阅读中,你还积累了哪些表现景物静态美或动态美的句子呢?小组分享。
设计意图:结合“交流平台”的内容,回顾此单元的重点语段,进一步感受语段中的“静态描
写”与“动态描写”。在此基础上,通过进一步交流,感受动态描写和静态描写赋予景物的生命力
和变化感。
三、学习“词句段运用”第一题
1.读一读,说一说。
教师:下面的句子分别写出了景物的动、静之美,读一读,说一说。(出示课件10、11)
两边的建筑飞一般地倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。车船过后,一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了,
圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。
预设1:第一个句子写出了动态之美,是通过我们的眼睛所看到的景物及感受,从侧面写出了小
艇行驶的速度极快。
预设2:第二个句子通过描写动物安静下来的样子,表现了夜晚荷兰牧场的静态美。
教师总结:两个句子分别从正面和侧面两个不同的角度写出了景物的静态之美。
2.教师提问：我们来看下面这三个情景,想一想:你能通过哪些方面表现出景物的动静之美呢?
(出示课件12)
放学后的校园 群鸟飞过湖面 火车进站
仿写要求：
(1)从上面三个情境中选择一个,仿照例句写一写。
(2)写出景物的动、静之美。
教师提问:可以描写哪些景物呢?这些景物是静态的还是动态的?(出示课件13)
预设1:“放学后的校园”先描写学生放学时喧闹的情景,再描写放学后校园的安静。
预设2:“群鸟飞过湖面”先描写群鸟飞过湖面时水面上的各种变化来表现湖面的动态美,再
写出群鸟飞过后水面慢慢恢复平静来表现湖面的静态美。
教师追问:这三个情景,分别应该侧重哪一方面来写呢?(出示课件14)
预设1:“放学后的校园”这个情景,我会重点写景物的静态美。
预设2:“群鸟飞过湖面”“火车进站之后”应重点写景物的动态美。
教师追问:为什么要这样写呢?(出示课件15、16)
预设1:从喧闹到平静,这是放学后的校园和白天校园的不同之处。
预设2:“群鸟飞过湖面”“火车进站之后”这两个情景中,“热闹”的过程是其特点,应该重
点写。
教师小结:明确情景的动态美、静态美,能使我们更好地感受景物独特的魅力。
3.以“放学后的校园”为例交流指导。(出示课件17)
师生交流点拨。
教师提问:我们以“放学后的校园”为例,大家想一想我们可以从哪些方面来写静态美。
预设1:可以从听觉的角度,写放学后校园里各处的寂静无声。
预设2:可以抓住教学楼、操场等环境描写,写放学后校园的安静。
预设3:可以通过放学前后的对比,写放学后校园的静谧。
4.学生练笔。
教师:请从三个场景中任选一个来写。
5.展示交流。(出示课件18)
仿写完成后,小组内轮流读一读,互相评一评。1.能说出两组句子描写的情景,体会集中强调一种颜色的表达方法。
2.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
一、学习“词句段运用”第二题
1.读一读,说一说。
教师提问:读一读课文中的两段话,说一说它们分别描写了什么景物。(出示课件19、20)
预设1:第一段话描写的是埃及金字塔。
预设2:第二段话描写了一个由白色大理石建成的建筑物。
教师总结:第一段话是我们课文中的一段话,描写的也是我们熟悉的埃及金字塔；第二段话描
写了一个被白色大理石包裹的建筑,它出自季羡林先生的《泰姬陵》一文,描写的是闻名遐迩的世
界文化遗产——印度泰姬陵。
2.交流特点。
教师提问:这两段话都突出了景物的什么特点?(出示课件21)
预设:都突出了景物的颜色特点。
教师追问:在描写景物的颜色时,两段话在表达上有什么共同特点?
预设:两段话都在突出表现一种颜色,都围绕一种颜色在描写。第一段话突出金色,第二段话突
出表现景物的白色光辉。
教师总结:两个句子都集中强调了一种颜色。第一组句子,景物都沐浴在金色的光辉中；第二
组句子,景物都闪耀着纯白的光辉。(出示课件22)
3.朗读句子。(出示课件23)
两组句子都突出地强调了某一种颜色。有感情地朗读句子,加深对景物的印象。
设计意图:以问题入手,思考例句表现的是景物哪方面的特点,在此基础上总结两个语段的共同
点,并在交流总结的基础上进一步拓展积累。
二、学习“日积月累”
教师导入:常有人说,最美的是人间四月天。农历四月,一般已经到了初夏时节。今天,我们一
起来学习宋代诗人翁卷的《乡村四月》。(出示课件24)
1.聚焦题目。
教师导入:读一读这首古诗的题目,你从中知道了什么。
预设1:这是一首田园诗。预设2:从“四月”能判断描写的是初夏季节。
教师总结过渡:农历四月已经到了初夏时节,这个时节的田园风光是怎样的呢?自己读一读。
2.学生以多种形式朗读古诗。(出示课件25)
教师点拨:自己读一读这首诗,注意读准字音,读好停顿,注意“了”的读音。
3.了解作者。(出示课件26)
翁卷,字续古,南宋诗人,擅长作田园诗。工诗,为“永嘉四灵”之一。有《四岩集》《苇碧轩
集》等。
4.理解诗意。(出示课件27)
教师引导点拨:请根据注释来说一说这首古诗的意思。
(1)小组交流。
(2)全班交流。
5.赏析。
教师提问引导:带着自己的理解再读一读这首诗,说一说你看到了怎样的画面,感受到了诗人怎
样的情感。
预设1:我看到了江南农村初夏时节特有的美好景象,绿原、白川、子规、烟雨,真美,我感受到
了诗人对田园风光的喜爱。
预设2:我看到了乡村里一片繁忙的景象,人人都在忙着各种农事,我从中体会到了诗人对劳动
人民的赞美。
教师总结:这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象,前两句着重写景:绿原、白川、子规、
烟雨,寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人,画面上主要突出在水田插秧
的农民形象,从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张与繁忙。前呼后应,交织成一幅色彩鲜明的图画。
(出示课件28)
6.指导朗读,熟读成诵。
教师小结:整首诗既像一幅色彩鲜明的图画,又突出了乡村四月的劳动繁忙景象,不仅表现了诗
人对乡村风光的热爱与赞美,也表达了对劳动人民的赞美之情。
7.延伸阅读。(出示课件29)
古往今来,多少文人墨客,都深入农家生活,以田园生活为主题,写下了许多流传千古的诗篇。
你还知道这样的诗句吗?
全班交流。
在“交流平台”的学习中,我结合单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”,引
导学生回顾课文内容,对重点语段进行朗读和交流,在此基础上对语文要素进行总结,强调静态描写
和动态描写是表现景物独特魅力的好方法。“词句段运用”安排了两道题。在第一题的教学中,让学生在朗读的基础上说一说两个句段
分别是怎样表现景物的静态美和动态美的,再以一个情境为例,引导学生交流可以从哪些方面来表
现静态美,最后让学生进行练笔实践,通过互评修改让学生进一步习得表达的方法。在第二题的教
学中,引导学生自读自悟,总结两个例句表达方式的共同之处——突出描写一种颜色的表达方式,在
此基础上进一步拓展积累。
在教学“日积月累”时也以学生的自读感悟和积累为主,引导学生在理解诗意的基础上想象
画面,诵读感悟,并熟读成诵。
