文档内容
核心素养目标
文化自信:感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的
魅力。
语言运用:能用自己的话讲讲这个故事。
思维能力:理解课文内容,了解故事的起因、发展、高潮和结局。
审美创造:了解列夫·托尔斯泰——19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。
课前解析
文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上,水手们在甲板上拿猴子取乐,猴
子又去戏弄船长的儿子,孩子为了追回被猴子抢走的帽子,不知不觉爬上桅杆顶端的横木,情况十分
危险。在紧急关头,船长急中生智,逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式,使孩子脱离了
险境。
课文按故事的发展顺序展开叙述,在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴
子“放肆”的行为表现;另一方面辅以水手们“取乐”的笑声,在猴子的逗弄下和水手的笑声中,孩
子从“笑得很开心”到“哭笑不得”,再到“气得脸都红了”“气极了”,心情不断变化,直至不知
不觉陷入了险境。
故事的关键人物船长,在文章的结果部分才出现,而且文中对船长言行的描写非常简洁,只用了
少量的动作和语言。联系课后习题,在了解故事内容的基础上,帮助学生把握船长的思维过程,从而
加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。
教学目标
1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等13个字,会写“航行、风平浪静”等13个
词语。
2.默读课文,理解课文内容,了解故事的起因、发展、高潮和结局。(重点)
3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境,了解船长用枪
逼孩子跳水的原因,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。(重难点)
4.用自己的话讲讲这个故事。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等13个字,会写“航行、风平浪静”等13个
词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
一、聚焦题目,导入新课
1.导入:跳水是中国体育运动项目的强项之一,但是在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下,跳水却有
着完全不同的意义,让我们走进小说《跳水》。(板书:跳水)(出示课件3)
2.了解作者。(出示课件4)
设计意图:从课文题目入手,通过提问引发学生的思考和学习兴趣,引导学生更好地关注故事内
容。补充关于作者的资料,引导学生关注这位俄国最伟大的文学家。
二、初读课文,解决字词
1.出示词语,检查预习。(出示课件5)
放肆 桅杆 撕开 吓唬 龇牙咧嘴 瞄准
学生开火车读词语。在读的过程中纠正字音。教师相机点拨指导。
2.学写字。(出示课件6)
艘 航 肆 桅 撕 逗 唬 钩 龇 咧 舱 鸥 瞄
设计意图:课文出现的会认字和会写字较多,部分词语理解难度较大,从文中出现的词语入手,
一方面可以扫清学生的阅读障碍;另一方面可以透过词语更好地理解课文内容。
三、再读课文,感知内容,厘清顺序
1.默读课文,思考:文中写到了哪些人物?用一句话说清楚这些人物之间发生的事。(出示课件
7)
预设1:水手们、船长、船长的儿子。
预设2:水手拿猴子取乐,猴子逗孩子生气,孩子追猴子而遇险,船长逼孩子跳水。
2.请你根据出示的情节要点,从课文中找出相对应的段落,并思考:课文是按怎样的顺序写的?
(出示课件8)
预设1:水手拿猴子取乐,对应的是课文第1自然段。猴子逗孩子生气,孩子追猴子遇险,对应的
是课文第2~4自然段。船长逼孩子跳水,对应的是课文第5、6自然段。
预设2:课文是按照事情发展的顺序进行叙述的,第1自然段是事情的起因;第2~4自然段是事
情的经过;第5、6自然段是事情的结果。
(板书:起因 经过 结果)
3.总结:我们读故事时,要关注故事中各人物之间的关系,这有助于我们了解故事的主要内容。设计意图:课后第1题为学生提供了把握文章主要内容的思路,教学时借助习题的提示有助于
学生提炼出重点信息,把握文章的主要内容,进而厘清文章的叙述顺序和主要内容。
四、探索孩子的心情变化及原因
1.默读课文,画出体现孩子心情变化的语句。(出示课件9、10)
预设:“他也笑得很开心”“只有那个孩子哭笑不得”“孩子吓唬它,朝着它大喊大叫”“孩
子却气得脸都红了”“孩子一边追赶一边喊”“孩子气急了”“孩子听到叫声往下一望,两条腿
不由得发起抖来”。
2.聚焦关键语句:分别用一个词概括孩子当时的心情,在文中作批注。(出示课件11)
提示:批注可以直接引用文中的词语,也可以调用自己积累的词语概括。
3.孩子心情变化的原因是什么?在文中画出相关语句,并作批注。(出示课件12)
提示:从猴子和水手两方面思考。
(1)他也笑得很开心。(出示课件13)
心情:愉悦、轻松、快乐。
相关语句:一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
原因:大家拿猴子取乐。
(板书:水手戏猴)
(2)只有那个孩子哭笑不得 孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。(出示课件14)
心情:难为情、尴尬、窘迫。
相关语句:水手们又大笑起来;水手们笑得更欢了。
原因:猴子越来越放肆,水手们的大笑刺激了孩子的情绪。(板书:猴子放肆)
点拨:你们从猴子的哪些表现看出来它的放肆?请找出来读一读。
预设:猴子摘了孩子的帽子戴在头上,爬上桅杆;猴子坐在横木上撕咬帽子。(板书:发展:猴戏孩
子)
(3)孩子却气得脸都红了。(出示课件15)
心情:生气、愤怒。
点拨:孩子的情绪越来越不受控,他也一步步地陷入了险境。猴子的行为停下来了吗?
预设:没有。水手们的笑声加上猴子的戏弄,使得孩子更加生气,致使孩子做出冲动的举动——
爬上桅杆去追猴子。
(4)孩子一边追赶一边喊。孩子气急了。(出示课件16)
心情:恼怒、暴怒。
教师引导:孩子情绪一步步变化的同时,故事又发生了什么?
预设:猴子继续逗孩子生气。
教师提问:此时的孩子已经气极了,一步一步走向了危险。孩子已经失去了理智,不知不觉走上
桅杆顶端的横木。此时水手们是什么表现?(板书:高潮:孩子追猴、走上横木)(出示课件17)
预设:水手们全都吓呆了。
教师引导:水手们的表现说明了孩子处境的危险。4.课文多次描写水手们的“笑”,说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。(出示课件18、
19)
正是因为水手的这几次笑才导致猴子越来越放肆,抢了孩子的帽子往桅杆上爬,还不停地逗弄
孩子,同时猴子的放肆和水手的取笑也让孩子越来越生气,情绪越来越失控,才不顾危险爬到桅杆上
去追猴子,一步步陷入险境。可以说水手们的“笑”在故事的推进中起了推波助澜的作用。
5.课堂演练。(出示课件20、21)
1.能按故事发展的线索,借助人物情绪变化讲述孩子遇险的经过。
2.能说出船长所用办法的好处。
一、回顾导入
教师导入:上节课,我们了解了故事的起因和经过,知道孩子追猴子而遇险了,那结果怎样呢?这
节课让我们继续走进课文,感知猴子、孩子、船长之间的精彩片段。(出示课件22)
二、体会船长所用办法的好处
1.读课文第5、6自然段,说一说船长出舱时的情况是怎样的,他是怎样做的。(出示课件23、
24)
预设:船长出舱时看到孩子站在桅杆顶端的横木上,他用枪逼孩子跳水。(板书:船长举枪)
2.教师提问:船长为什么要这样做呢?
预设:为了救孩子。
教师追问:船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的?(出示课件25)
孩子的状况:站在最高横木的顶端,心惊胆战,摇摇晃晃。
客观条件:横木下是甲板;大海风平浪静;水手们都在甲板上;自己手里有枪。
3.在这个危急时刻,船长是怎么想的?(出示课件26)
预设:孩子站得那么高,如果摔到甲板上,必死无疑;现在大海风平浪静,水手们又都在甲板上,只
有让孩子跳进水里,才会有一线生机,还是用枪逼他跳水吧。
4.船长有这么多的心理活动,为什么作者不把这些心理活动写出来呢?(出示课件27)
预设1:这篇小说的情节非常紧凑,如果写这些心理活动,会显得拖沓。
预设2:这样写更能体现出当时情况的危急。
预设3:船长从观察到分析再到做决定是在瞬间完成的。
总结:这样写体现了情况的危急,以及船长的沉着、机智、果断。(板书:沉着镇静 机智果断)
5.如此危险的情况,孩子得救了吗?从哪里可以看出来?(出示课件28)
预设:“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”“水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板”
这两句对水手的描写表明了事情的结局——孩子得救了。(板书:孩子得救)
6.再读课文。思考:文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的?(出示课件29)三、回顾全文,复述故事
回想故事的起因、经过和结果,在小组内讲讲这个故事。(出示课件30)
复述要求:
1.能按照事情发展的顺序将故事讲完整;
2.能结合猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚;
3.能抓住船长的言行表现出他处事的沉着、机智和果断。
四、梳理结构,拓展延伸
1.梳理结构。(出示课件31)
2.概括主题。(出示课件32)
3.拓展延伸 。(出示课件33)
4.课堂演练。(出示课件34、35)
为了使学生理解船长这一形象,了解他的品质,在体会孩子处于千钧一发的处境后,我让学生以
船长的视角去观察、分析,了解船长的思维过程。这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断
和机智,教学取得了良好的效果。
