文档内容
核心素养目标
文化自信:由阅读到课本剧、由课本剧再到阅读的循环旅程,让学生得法于课内,得益于课外。
使学生感受中华优秀传统文化的魅力,不断提升自身的综合素养。
语言运用:引导学生自由讨论交流,提升学生的口语交际能力,培养学生的团队协作意识。
思维能力:在学习和运用课文语言的基础上,把原文的故事情节加以延伸,将课文改编为课本剧,
让学生自编、自导、自演。
审美创造:指导学生对课本内容进行改编,通过示范和指导,引领学生亲近名著,感受其魅力。
在自主编排的环节,则充分发挥学生的主体作用,让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事
进行改编,培养独特的创造力,增强学生的交际自信。
课前解析
课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景,是学生在充分理解课文内容、学习和运用课文语
言的基础上,把原文的故事情节加以延伸,将课文改编为课本剧,让学生自编、自导、自演的结果。
在表演过程中,学生们将课本内容巧妙融入剧情中,演绎成一幕幕动人的课本剧,他们用感情饱满的
台词、丰富的肢体语言、精美的服装道具,将自己完全融入剧本的角色中,将剧本中的形象情节演
绎得淋漓尽致。同时要求学生发挥想象,培植感情,磨炼毅力,还要求学生有很好的相互协调与配合
的能力。演好一出语文课本剧,不仅能加深对课文的理解,提升阅读兴趣,还能增强学生的写作表演
能力,培养学生的良好品格,培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。所以,引导学生在读中找
戏,变静态为动态,按照“明格式—学方法—细读文—共编写”的流程创编课本剧。
教学目标
1.了解排演课本剧的步骤,能够根据需要适当改编故事内容,设计符合人物身份、性格的台词、
动作和表情。(重点)
2.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论,引导每个人积极参与讨论,发表意见,并通过协商形
成一致的看法。(难点)
3.参与讨论时,能认真听取别人的意见,尊重大家的共同决定。(难点)
4.通过排演课本剧,进一步亲近名著,感受中华优秀传统文化的魅力。
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时一、视频激趣,导入新课
欣赏一段学生表演的课本剧视频。(出示课件3)
谈话激趣:视频中,同学们表演的是哪一篇课文的内容?这些同学将课文进行加工后,搬上舞台
进行表演,这就是课本剧表演。你们喜欢吗?我们也来举行一次课本剧表演活动。(出示课件4)(板
书:口语交际——怎么表演课本剧)
设计意图:让学生观看课本剧,能够非常有效地吸引学生的目光,激发学生的学习兴趣,引发学
生的深入思考。直观形象的视频,能让学生初步感受课本剧的特点,调动学生的积极性。
二、了解讨论内容,明确讨论标准
1.默读口语交际的内容,说一说此次口语交际的任务是什么,要讨论哪些内容。(出示课件5、
6)
任务:讨论怎么表演课本剧。
讨论的内容:选课文、分角色、怎么演。
(板书:选课文 分角色 怎么演)
2.教师过渡:明确了口语交际的任务和要讨论的内容,接下来我们看看每一条讨论的重点是什
么。(出示课件7)
(1)思考:什么样的课文适合表演课本剧?(选课文)(出示课件8、9)
如果在《草船借箭》和《父爱之舟》这两篇课文中选择,你会选择哪一篇?
预设:选择《草船借箭》,它的情节更跌宕,人物对话更丰富。
如果只有四个人表演,《景阳冈》和《红楼春趣》这两篇课文应该选择哪一篇呢?
预设:选择《景阳冈》。《红楼春趣》中的人物比较多,我们的人数不够。
一起来归纳。(出示课件10)
①情节跌宕起伏,人物对话丰富的课文往往更能吸引观众。
②选择课文要考虑文中人物的数量、故事的环境等因素。
(2)启发思考: 怎样“分角色”呢?以《草船借箭》为例,我们班哪些同学适合表演诸葛亮、周
瑜、鲁肃这三个人物呢?为什么?(分角色)(出示课件11、12)
分角色时,我们要考虑:①“演员”与角色的形象、性格的相似度是否比较高；②“演员”能
否表现出角色的特点。
(3)结合我们前面观看的视频,思考:要演好课本剧需要做哪些准备呢?(出示课件13、14)
关于怎么演,我们要考虑:①如何设计角色的台词、表情、动作等；②需要准备哪些服装和道
具。
设计意图:利用教材,直奔教学主题,能够迅速激活学生的思维,激发学生的学习兴趣,引起学生
的学习期待。三、师生合作练习,明确讨论要求
1.默读教材第三部分的内容,交流:讨论的时候,主持人和组员应该怎么做?请用不同的符号标记
出来。(出示课件15~17)
(1)学生默读、圈画后展开交流。
(2)师生共同总结。
①对主持人的要求:小组成员轮流主持,引导每一位组员发言,组内意见不统一时要组织协调并
尊重大家的共同决定。
(板书:主持人——引导大家发言 尊重大家的意见)
②对组员的要求:清楚表达自己的想法,认真听取别人的意见,尊重协商后的结果。
(板书:组员——听取他人意见 尊重大家的决定)
2.师生合作,演练讨论“选课文”部分。(出示课件18)
3.说一说:你觉得主持人的哪些做法值得学习?组员的哪些地方做得好、哪些地方需要改进?
(出示课件19)
预设1:主持人不仅让有想法的同学充分地表达了观点,而且还关注到了那些不太主动发言的
同学。
预设2:组员发言都比较积极;需要改进的是当意见不统一时,不要过于激动。
4.说一说。(出示课件20、21)
(1)如果你是主持人,你会怎样引导大家积极发言?
主持人可以先说说自己的想法,开拓组员的思路,鼓励他们积极参与到讨论中来。
(2)组员意见不同时,作为主持人要怎样协调?
可以让组员说一说支持或反对的理由,让大家共同评判后得出结论,从而取得一致。
(3)作为组员,如果自己的意见和别人的意见出现分歧,怎么办?
当自己的意见和别人不同时,我会充分表达自己的想法,并注意听别人的观点和理由;如果别人
理由充分,已经达成了一致,我就不会再坚持自己的观点。
设计意图:师生合作演练,教给学生主持讨论的方法,引导学生清楚地表达自己的意见,并能够
听取最合理的意见,尊重大家共同的决定,提升口语交际的品质。
四、分组练习,展开讨论
1.四人一组,自主进行“选课文”“分角色”角度的讨论。(出示课件22)
(1)小组内轮流当主持人。
(2)每一个环节的讨论时间不要太长,尽量控制在2分钟以内。
(3)先确定每个环节由谁来主持,以保证讨论有序、高效地进行。
2.四人一组,自主进行“怎么演”角度的讨论。(出示课件23)
提示:“怎么演”可以分为“人物的语言、表情、动作”和“服装、道具”两项内容,分别进
行讨论。服装、道具的准备是辅助性问题,不是必需的,不要在这一环节花费过多的时间和精力。3.出示范例《西门豹治邺》,指导学生如何讨论人物的语言、动作和神态。(出示课件24)
(1)回顾《西门豹治邺》课文及课后的“阅读链接”,思考:从课文到剧本,要有哪些变化?
(2)学生交流,师生共同总结。(出示课件25)
①要将课文中叙述性的语言转换为人物的对话、动作和神态。
②设计的人物语言、动作和神态要符合角色的内心情感和性格特点。
4.每组根据选择的课文,展开具体讨论。(出示课件26)
5.学生小组练习,教师巡视指导。
设计意图:将此环节的交际话题分步实施,逐层加深,学生在大量的语言实践活动中平等对话,
多边互动,语言获得实实在在的发展,交际的能力得以真真切切的提升。在此过程中,教师还结合具
体实例适时渗透一些改编人物台词的方法,有效地化解了教学难点。然后,教师放手让学生分组改
编人物的台词,由扶到放,以法导练,学以致用,提升能力。
五、小组展示,共同评价
1.请四个小组分别上台展示四个讨论环节,全班评选优秀小组、最佳主持人、最佳组员。(出
示课件27、28)
(1)学生自评:说说自己做得好的地方,还有哪些不足之处。
(2)学生互评:举例说说主持人和组员有哪些值得我们学习的地方,有什么更好的建议。
(3)教师小结,鼓励学生。
2.全班评选优秀小组、最佳主持人、最佳组员。
设计意图:让一组学生上台表演,以检测学习成效。此举不仅让参与表演的学生过了一把戏瘾,
品味成功的快乐,同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。之后引导学生进行评价,再次激活了学
生的思维,提高了学生的思辨能力和评价能力。在此次教学中,我选取了《西门豹治邺》中的一个片段,指导学生进行改编,通过示范和指导,
突破这一难点,引领学生亲近名著,感受其魅力。而在随后的学生自主编排的环节,则充分发挥学生
的主体作用,让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。
轮流做主持人,引导小组成员中的每个人都发表意见尤为重要。对想法独特、坚持己见的学
生,如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度的。因而,教学中如何让主持人引导组
员达成共识,也成为此次口语交际教学的一个难点。
