文档内容
核心素养目标
文化自信:引导学生走进社会,了解天下大小事。
语言运用:通过组织发布新闻和评议新闻的活动,提高学生的口语交际能力。
思维能力:能讲述一则新闻,准确传达信息。
审美创造:能把新闻说清楚、说连贯,并发表自己的看法。
课前解析
此次口语交际的话题是“说新闻”。每时每刻都会涌现出许多新闻,引导学生关注新闻,不仅
能拓宽语文学习的路径,还能培养学生关心时事的意识,有利于学生提升综合素养。教材第一部分,
揭示了获取新闻的途径,有报纸、电视、广播、网络等,启迪学生可以从多种途径获取新闻。这一
部分,教材还列出了一些新闻标题:从内容来看,有科技的、体育的、民生的,启发学生关注不同领
域的新闻,拓宽自己的新闻视野;从地域来看,有全国的,有地区的,也有身边的,启发学生要关注不同
地方的新闻。教材中提到的“C919国产大型客机”旨在启发学生要多关注我国科技发展的最新
成就,这也是此次说新闻的一个重点。
教材第二部分,提出了此次口语交际的任务和要求,让学生了解最近的新闻,并选择感兴趣的和
同学分享交流。“要说明新闻的来源”,提示学生说话要有依据;“把新闻讲清楚,不要随意更改内
容”,提示学生说新闻要做到客观真实、如实讲述,尊重事实本身。“说说自己对这则新闻的看
法”,提示学生在知道新闻事件的基础上,还要进一步提升对新闻事件的认识、思辨能力。
小贴士提出了口头表达的要求。“准确传达信息”,是从新闻内容的角度提要求的,要尊重新
闻事实,不能更改新闻内容。“清楚、连贯地讲述”,是从口语表达的角度提要求的,也就是要把新
闻事件讲明白,口头表达要流畅。
教学目标
1.能讲述一则新闻,准确传达信息。(重点)
2.能把新闻说得清楚、连贯,并发表自己的看法。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时一、导入谈话,引出话题
1.教师引入话题:最近同学们通过各种途径看新闻、读新闻,收集了不少自己感兴趣的新闻。
下面我们一起来读一读同学们搜集的新闻。(出示课件3)
2.出示一位同学搜集的新闻。我们来读一读吧!(出示课件4)
介绍:据新华社电,我国10月12日凌晨在西昌卫星发射中心成功发射高分十三号卫星。这是
西昌发射场地面系统设备设施集中升级改造后的首次发射,也是西昌卫星发射中心今年新一轮高
密度任务的首战。
引导:当我们听到这个新闻时,把它告诉别人时,说一说,这就是说新闻。(板书:说新闻)
二、试说新闻,师生点评
1.布置任务:再来读读刚才这位同学搜集的新闻,然后跟大家说说这则新闻。(出示课件5)
2.教师提问:你觉得我们要从哪几方面来说新闻呢?(出示课件6)
预设:内容方面、讲述方面。
内容方面:说新闻的前提是记住新闻,先记住要点,明白新闻表达了几层意思。然后记住新闻的
重要信息(时间、地点、人物、事件等)。(出示课件7)(板书:记新闻)
讲述方面:要说明来源,准确传达;清楚、连贯地讲述。(出示课件8)(板书:说明来源,说准确)
提示说明“来源”:我在(哪一天)(什么)报纸(第几版)上看到一则新闻,或我在(哪一天)(什么)网
上看到一则新闻,或我在(哪一天)(哪个台)广播里听到一则新闻……
3.读一读课本中的新闻,同桌之间试着说一说吧!(出示课件9)
让一位同学说新闻,提示“说新闻”的要点。
4.出示小贴士,教师相机完成板书。(出示课件10)(板书:要点——说清楚、连贯)
(1)口齿清晰,声音洪亮。
(2)准确传达信息。
(3)清楚、连贯地讲述。
(4)自然大方,面向观众。
三、播放“说新闻”视频,指导“说看法”
教师引导:中央电视台著名主持人是怎样“说新闻”的呢?播放播报新闻的视频。(出示课件
11)
讨论:主持人是怎么说的,说了什么?除了说新闻事件外,他还说了什么?
教师小结:我们说新闻时也可以像主持人那样,让别人知道你对新闻的看法。(板书:重要信息
说出看法)
讨论:我们可以从哪些方面来表达自己的看法?(出示课件12)
学生针对自己搜集的新闻尝试说出自己的看法。
学生交流,教师进行点拨,帮助学生提炼。可以从多个角度来发表自己的看法,可以表示赞同,
也可以表示反对,还可以联系社会现象提出要求、发出倡议等。
四、小组讲述,互相评价
1.引导:在你最近了解的新闻中,选一则感兴趣的和同学交流吧!(出示课件13)
2.交际示例。(出示课件14)昨天晚上,我听爸爸说,一个女性行人在亚利桑那州被一辆无人驾驶汽车撞击后遇难,这可是全
球首例无人驾驶汽车导致人员死亡的事故。看来科技的进步也会给人们带来灾难啊!我觉得无人
驾驶汽车的技术还需要改进,这样才能更好地为我们人类服务。
3.引导:我们即将拉开小组内说新闻的序幕。用级别评价表来评价别人说得好不好。(出示课
件15)
在进行交际时,教师一方面要重点引导学生讲述时要准确、清楚、连贯,并能结合自身表达感
受;另一方面要着力培养学生善于倾听和能够扬长避短的能力。但是,如何在课上有效地指导表达
不清晰、不连贯或是发音、语速始终控制不好的学生,仍旧是语文教师需要继续攻克的难题。
