文档内容
核心素养目标
文化自信:感受威尼斯的风土人情,激发学生了解世界的兴趣。
语言运用:领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的方法。
思维能力:学习课文内容,受到威尼斯独特地理风貌及课文语言美的感染,受到热爱大自然与热
爱生活的教育。
审美创造:感受大自然的美,提高审美情趣。
课前解析
关注课文:课文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇,介绍了小艇独特的外形、乘船的感
受、船夫高超的驾驶技术及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密,从不同的角度突
出了小艇对威尼斯的重要性,并把水上名城的风光韵味十足地表现了出来。
关注动态描写与静态描写:课文一方面描写了小艇在水面上灵活穿行的样子,白天人们乘坐小
艇出行的情景及半夜戏院散场后小艇散去的场面,这些动态描写表现出了威尼斯的动态美和活力;
另一方面描写了水城沉沉睡去后的寂静,表现出了威尼斯的静态美。教学时要抓住这些内容,引导
学生体会静态描写与动态描写的表达效果。
教学目标
1.认识“尼、艄”等6个生字,读准多音字“哗”,会写“尼、斯”等12个字,会写“纵横、船
艄”等11个词语。
2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容,并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
(重难点)
3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点,并体会其表达效果。(重点)
4.能比较课文和“阅读链接”,了解它们在表达方法上的相似之处。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“尼、艄”等6个生字,读准多音字“哗”,会写“尼、斯”等12个字,会写“纵横、船
艄”等11个词语。
2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容,并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点,并体会其表达效果。
4.理解课文第2~4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系,体会小艇的重要作用。
一、导入谈话
导入新课: 外出旅行是一件快乐的事,不仅可以开阔眼界,更能换一种心情。今天,我们将跟随
美国著名作家马克·吐温去意大利的古城威尼斯,看看那里的独特风光——小艇。(板书:威尼斯的
小艇)(出示课件3)
学生齐读课文题目。
设计意图:创设情境,谈话切入,引导学生说说自己旅行的情景,调动学生积极的情绪,引发学生
的共鸣,让学生对文本产生学习兴趣。
二、认识威尼斯,了解作者
1.认识威尼斯。(出示课件4)
威尼斯是意大利东北部著名的旅游与工业城市,也是威尼托地区的首府。那里有401座姿态
各异的桥梁横跨在117条水道上,连接着118个小岛,所以威尼斯也有“水城”“百岛城”等美称。
2.了解作者。(出示课件5)
三、初读课文,学习字词
1.学习会认字。(出示课件6、7)
出示词语: 威尼斯 船艄 翘起 保姆 祷告 雇好 哗笑
指名让学生读词语,同学间互相纠正字音。
教师引导:“哗”是一个多音字,在“哗笑”中读“huá”。它还有别的读音吗?
预设:它还读“huā”,如哗哗的流水声。
点拨:读二声时意思是喧哗、喧闹,读一声时是形容撞击、水流等的声音。
巩固练习:读句子,注意把“哗”字的读音读准确。
2.学习会写字。(出示课件8)
尼 斯 艇 艄 翘 垫 姆 祷 雇 簇 哗 码
教师指导:“尼”“翘”“雇”是半包围结构,“翘”字中的“尧”的最后一笔竖弯钩要写得
长一些。“祷告”的“祷”是示字旁,不是衣字旁。“簇”字笔画较多,要注意笔顺,正确书写。
四、再读课文,整体感知
1.默读第1自然段,把握主要内容。(出示课件9)
教师引导:默读第1自然段,说说这个自然段告诉了我们什么,在文中有何作用。
预设:威尼斯是世界闻名的水上城市,小艇成了主要的交通工具。第1自然段的作用是总领全
文,点明中心。
设计意图:结合第1自然段,引导学生对威尼斯有更充分的了解,有助于深入了解课文内容。2.通读第2~6自然段,整体感知。(出示课件10)
教师提问:快速默读第2~6自然段,想一想,课文围绕小艇写了哪几方面的内容。
(1)学生自读。
(2)全班交流。
预设:课文写了小艇的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇和人们日常生活的联系。
教师小结,相机板书。(板书:样子、乘坐感受、船夫技术好、人们的活动)
设计意图:此环节以问题“课文围绕小艇写了哪几方面的内容”入手,通过对每一自然段内容
的概括,整体感知课文内容,为下文理解这些内容与作者要表达的中心之间的关系作铺垫。
五、学习第2~4自然段,体会景物的动态
美和静态美
1.聚焦第2自然段。(出示课件11)
教师引导: 细读第2自然段,体会静态描写和动态描写的表达效果。
(1)学生齐读第2自然段,说一说小艇的特点。(板书:外形 行动)
预设1:小艇又窄又深,像独木舟,但和独木舟不一样的是它的船头和船艄是向上翘起的,所以行
驶起来才像条水蛇一样,轻快灵活。
预设2:我读到“船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月”有一种静的感觉。
预设3:我读到“行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇”有一种动的感觉。
教师追问:水蛇是什么样子的?把小艇比作水蛇,你感受到了什么?
预设:水蛇细细长长的,行动很灵活。把小艇比作水蛇,我仿佛看到了小艇在河道里灵活穿行的
样子。
教师追问:威尼斯的小艇为什么能够行驶得如此轻快灵活呢?
预设:这和小艇独特的外形特点有关系。(板书:轻快灵活)
(2)指导朗读。
教师引导:想象小艇的外形特点和行驶的样子,读一读,重点读好“像挂在天边的新月”的静和
“仿佛田沟里的水蛇”的动。
(3)体会写法。
教师提问:这样一静一动的描写好在哪里?
预设:形象生动,易于理解,给人留下了深刻的印象。
(4)教师小结:大多数人没有真正见过威尼斯的小艇,课文用人们熟悉的事物作比,能拉近小艇与
读者的距离,帮助读者更好地了解小艇的特点。(板书:独木舟、新月、水蛇)
(5)教师提问:为什么要把小艇设计成这样呢?联系第1自然段思考。(出示课件12)
预设1:小艇的外形独特,利于行驶。
预设2:威尼斯是水上城市,河道纵横交错。
2.聚焦第3自然段。(出示课件13)
教师引导:细读第3自然段,边读边想象文中描写的情景。(1)学生齐读第3自然段,假如此时你坐在小艇上,你感觉如何呢?
预设:很舒服。因为皮垫子软软的。
(2)乘坐在小艇上还能给你带来怎样的感受呢?
预设1:能欣赏威尼斯的独特风景。
预设2:惬意,一种独特的享受。(板书:舒适、有情趣)
3.聚焦第4自然段。(出示课件14)
教师引导:细读第4自然段,从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好?
(1)指名让学生读第4自然段,圈画出相关句子。
学生汇报,并有感情地朗读句子。
师生合作朗读,引导学生发现并表达。
教师引读“行船的速度极快,来往船只很多”,学生接读“他操纵自如,毫不手忙脚乱”。以此
类推读后面的三句话。
(2)结合生活经验思考:为什么船夫的驾驶技术特别好呢?
预设1:威尼斯是水上城市,交通工具就是小艇,人们的工作、生活都靠小艇,所以船夫经常驾驶,
技术就好。
预设2:河道纵横交错,有利于船夫驾驶技术的练习。
教师小结:因为小艇是“主要交通工具”,船夫日久天长地驾驶小艇,熟能生巧,练就了这身好
本领,所以驾驶时技术非常娴熟,也充满自信。
学生再次朗读句子,读出对船夫高超驾驶技术的敬佩之情。(板书:操作自如、快而稳)
4.默读第3、4自然段,思考:哪些地方是动态描写?读一读相关句子,感受句子的表达效果。(出
示课件15、16)
(1)交流体会。
预设:第4自然段中描写船夫驾驶技术高超的内容让我感受到了小艇行驶的动态美。
教师追问:你们从哪些描写船夫驾驶技术高超的词句中感受到了动态美?
预设:我从“速度极快”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“速度非常快”“建筑飞一
般地倒退”中能感受到船夫驾驶小艇在河道中快速地自如穿行的动态美。
(2)指导朗读。
教师小结过渡:我们从这些词句中感受到了船夫在不同情况下的胸有成竹,这里的动态描写在
表现船夫驾驶技术好的同时,也展现出水城的美和活力。那么,写船夫驾驶技术的这部分内容与
“小艇成了主要的交通工具”有什么关系?
预设:正因为小艇是主要的交通工具,船夫日日驾驶小艇,才练就了高超的本领。
教师总结:这节课,我们不仅了解了威尼斯的小艇的外形特点,以及船夫的驾驶技术的高超,同
时也初步感受到了水城威尼斯的动静之美。
设计意图:此单元要求学生在学习课文时体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生
在问题的引领下自读自悟,同时引导学生去体会静态描写与动态描写的表达效果。另外,从关注小
艇的动态与静态入手,理解小艇成为主要交通工具的原因。1.学习第5、6自然段,体会文中静态描写和动态描写的表达效果,理解这部分内容与“小艇成
了主要的交通工具”之间的关系。
2.能比较课文和“阅读链接”,了解它们在表达方法上的相似之处。
一、导入谈话
教师导入:威尼斯的小艇吸引着世界各地的游客。马克·吐温游览后,对它情有独钟。小艇有哪
些独特的魅力吸引了作家?让我们一起走进课文寻找答案吧!(出示课件17)
二、学习课文第5、6自然段,体会景物的动
态美和静态美
读第5、6自然段,圈一圈:作者写了哪些人?他们分别在干什么?(出示课件18)
1.讨论交流第5自然段。(出示课件19)
(1)自读体悟,交流讨论。
预设:读第5自然段,从人们乘坐小艇的情境中体会到了动态美。
教师追问:第5自然段中,作者写了哪些人?他们分别在干什么?
预设:商人乘坐小艇去做生意,青年妇女在小艇上谈笑,保姆带着孩子乘小艇去郊外,老人带着
全家乘小艇去作祷告。
教师追问:你觉得还有哪些人会乘坐着小艇去做什么呢?
预设:学生去上学,生病的人去医院。
思考:为什么这一段的每句话都写到了小艇?为什么人们的活动也都要乘坐小艇呢?
预设:因为威尼斯是水上城市,人们的活动离不开小艇。
(2)指导朗读,体会写法。
教师提问:边想象画面边读第5自然段,想一想这里的动态描写让你感受到了什么。
预设:这里的动态描写表现出众多小艇灵活地穿梭在河道中的样子,生趣盎然,让我们感受到了
小艇带给威尼斯的活力。
教师小结:小艇与人们的生活密切相关。(板书:白天——各种人 小艇)
2.讨论交流第6自然段。(出示课件20~22)
(1)交流讨论。
预设:我从“一大群人拥出来,走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了,消
失在弯曲的河道中,远处传来一片哗笑和告别的声音”中感受到了动态美。
教师追问:这里的动态描写让你感受到了什么?
预设:感受到了戏院散场后的热闹、繁华。
教师小结过渡:小艇动,人们也动。从白天到夜晚,小艇都与人们的工作和休闲密不可分。这一
段除了动态描写,还有静态描写。你发现了吗?预设:我从“水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边,古老
的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉
地入睡了”感受到了夜晚威尼斯的静谧之美。
教师追问:这一段静态描写让你感受到了什么?
预设:感受到了夜晚的威尼斯十分安宁、静谧,就像一幅绝美的画。
教师小结过渡:作者在描写威尼斯的夜晚时,既有动态描写,又有静态描写。以水面上的变化为
线索给这段话划分层次。你有什么体会呢?
预设1:艇停城静,艇动城闹,威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。
预设2:艇不动了,人们也就停止了活动。
教师小结:人动则艇动,人歇则艇歇。(板书:小艇动 热闹 小艇不动 静寂)
(2)指导朗读。(出示课件23)
教师:带着自己的体会,想象画面,朗读第5、6自然段,读出动、静之美。
教师总结:在威尼斯,艇动了,整座城就热闹了;艇停了,整座城就寂静了。威尼斯就是日复一日,
年复一年,度过了漫长的岁月。这一静一动的描写,衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。
设计意图:在体会威尼斯的静态美和动态美时,要结合这两个自然段的具体内容,身临其境地感
受威尼斯人们的生活,从而理解其与小艇是“主要的交通工具”之间的联系。
三、拓展阅读
教师引导:读一读“阅读链接”,边读边把片段和课文共同写到的内容圈画出来,然后填写下面
的表格。(出示课件24)
游览途 静态描写与 作者的
文章
经地 动态描写 感受
《威尼斯
的小艇》
《威尼
斯》
《威尼斯
之夜》
1.学生自读圈画。
2.组织学生交流。(出示课件25、26)
3.教师总结。(出示课件27)
4.教师提问:这三篇文章都有哪些相似之处呢?(出示课件28)
预设1:都写到了小艇。
预设2:都有静态描写和动态描写。
预设3:作者都表达了对威尼斯的喜爱之情。
教师总结:都是按照一定的游览顺序写的,都写了小艇,都有静态描写和动态描写,都表达了对
威尼斯的独特感受。
四、概括主题,布置作业1.梳理结构。(出示课件29)
2.概括主题。(出示课件30)
3.课堂演练。(出示课件31)
4.课后作业。(出示课件32)
我以问题引领,让学生自读自悟,如,在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节的教学中,引
导学生了解最后一个自然段的前两句是动态描写,写半夜时,戏院散场,人们各自乘坐小艇,散开,消
失;传来哗笑、告别声。后三句是静态描写,写深夜,小艇停泊,水面沉寂,月影摇晃,万物静寂,古城入
睡,环境幽静,景象优美、迷人。引导学生感受这些描写,说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇
的动和静来决定的,突出了小艇的作用,紧扣了课文题目。
