文档内容
核心素养目标
文化自信:感受古诗的韵味,体会祖国语言文字的韵律美、意境美,从而提高文化自信。
语言运用:能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的童真童趣。
思维能力:能运用学过的方法,体会课文表达的思想感情。
审美创造:体会诗人笔下的童年生活,品味古诗的韵味、语言特点,感受诗人是如何表现饶有趣
味的儿童形象的。
课前解析
《四时田园杂兴》(其三十一)的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语,从时间、人物的
角度表现出农家耕织的场景:不分日夜,不分男女,村庄上下,一片繁忙。后两句写得意趣横生,“未
解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱,流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、
自然,具有浓浓的生活气息。
《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、
穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现,表达了作者对孩子的喜爱之情。
《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图,生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲
自在。
这三首诗的内容都涉及古代乡村中儿童的生活,表现出的都是儿童的天真烂漫和童真童趣,但
每首诗又各有特色。首先,儿童进行的活动不同:第一首诗写的是童孙学种瓜,第二首诗写的是稚子
弄冰,第三首诗写的是牧童横牛背、信口吹笛。其次,儿童活动的环境各异:第一首诗是农忙时的村
庄,第二首诗是寒冬时的村庄,第三首诗是夕阳西下的池塘边。
教学目标
1.认识“昼、耘”等4个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。(重点)
3.能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的童真童趣。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1. 认识“昼、耘、稚、漪”4个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
2.有感情地朗读、背诵古诗,默写《四时田园杂兴》(其三十一)。3.理解古诗《四时田园杂兴》(其三十一)和《村晚》的意思,体会诗人表达的思想感情。
一、导入新课,激发兴趣
教师引导:作家冰心曾说过,每一个人都有他自己的童年往事,快乐也好,辛酸也好,对于他都是
心动神移的最深刻的记忆。 此单元让我们一起走进“童年往事”,今天我们一起来学习第一课
《古诗三首》。默读三首古诗,思考:在这三首诗中,儿童分别用什么来指代?分别写了儿童的什么
活动? (出示课件3)
预设1:儿童分别用童孙、稚子、牧童来指代。
预设2:童孙学种瓜,稚子弄冰,牧童骑牛背。
教师总结:是啊,多有趣啊!这三首古诗都是写儿童的生活的。
设计意图:谈话导入,激发学生联系自己的生活体验感悟古诗,为理解诗句打下良好的基础。
二、初读古诗,学习字词
1.自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。(出示课件4)
教师提出要求:课文中的三首诗都是七言绝句,出声朗读这三首古诗,注意读准字音,把诗句读
通顺、流利,读出节奏。
2.引导学生划分古诗的节奏。
3.检查生字预习情况,指名让学生读,相机正音,全班齐读。(出示课件5、6)
昼夜 耕耘 供耕织 幼稚 涟漪
指导多音字:“供”读四声“ɡònɡ”时,表示从事。在此诗中应读四声,可以组词为“供奉、供
养、供职”;读一声“ɡōnɡ”时,表示供给,可以组词为“提供、供给、供应”。
三、再读古诗,感知诗意
(一)学习《四时田园杂兴》(其三十一)。
1.《四时田园杂兴》是一组诗,其作者是宋代的范成大,课文选取的是“其三十一首”。题目
的意思是什么呢?[板书:四时田园杂兴(其三十一)](出示课件7)
预设:“四时”在这首诗中表示的是一年中的四个季节；“杂兴”的意思是随性而写的诗。
题目的意思是诗人看到四个时节的田园的各种兴致。
2.了解作者。(出示课件8)
3.和同桌一起读这首诗,讨论这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面。
4.理解“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”。(出示课件9)
(1)结合注释说一说“耘田”“绩麻”分别是什么意思,进而理解诗句的意思。
教师引导:通过注释我们知道“耘田”的意思是在田间除草,“绩麻”的意思是把麻搓成线。
(2)教师提问:人们一般什么时间去田间除草?由此我们可以知道“昼”是什么意思?
预设:人们一般白天去田间除草。由此可以知道 “昼”是白天的意思。
(3)教师引导:白天到田间除草,晚上回来搓麻线的是谁啊?
预设:村庄中的大人。(4)教师引导:这样我们就理解了“儿女”的意思。 “儿女”指的就是村庄中的成年男女。
(5)尝试说一说诗句大意。
预设:初夏,农人白天到田里除草,晚上回来搓麻线,农家男女都各自挑起家庭的重担。[板书:儿
女——昼耘田 夜绩麻(辛勤忙碌)]
(6)朗读诗句,说一说自己感受到了什么。
预设:感受到夏季的乡村一片繁忙的景象。
5.理解“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”。(出示课件10)
(1)结合注释中“解”“供”“傍”“阴”的意思,进而理解诗句的意思。
预设:“解”的意思是理解、懂得；“供”的意思是从事；“傍”的意思是靠近；“阴”的
意思是树荫。
诗句大意:孩子们不懂耕地和织布,却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。
(2)读这两句诗,说一说眼前浮现出了怎样的情景,体会其中的乐趣。
预设:浮现出了儿童学种瓜的景象。
[板书:童孙——傍桑阴 学种瓜(天真可爱)]
6.指导学生有感情地朗读古诗。指名让学生读,男女生配合读。
(二)学习《村晚》。
1. 教师引导:你们的朗读把我带到了夏日的乡村,这就是朗读的魅力。接下来我们一起跟着诗
人雷震欣赏一幅牧童骑牛晚归图。(板书:村晚)(出示课件11)
教师提出要求:有感情地朗读古诗,结合注释理解诗意,说说诗句描绘了怎样的景象。
2.了解作者。(出示课件12)
3.理解“草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪”。(出示课件13)
(1)学生齐读诗句,教师正音“陂”。
(2)结合注释说一说“陂” “漪”分别是什么意思,进而理解诗句的意思。
预设:“陂”的意思是池岸；“漪”的意思是水中的波纹。
诗句大意:在四周长满青草的池塘里,池水高涨。太阳正要落山,红红的火球好像被远山衔在嘴
里,倒映在清凉的水波中。
(3)诗人在前两句给我们描绘了一幅怎样的景象?
预设:幽静的傍晚美景。(板书:景美——草 池塘 水)
4.理解“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹”。(出示课件14)
(1)结合注释说一说“腔”“信口”分别是什么意思,还可以借助课本中的插图,说一说“横牛
背”是什么意思,进而理解诗句的意思。
预设:“腔”的意思是曲调；“信口”的意思是随口；“横牛背”的意思是横坐在牛背上。
诗句大意:放牛回家的孩子横坐在牛背上,拿着短笛随意地吹奏。
(2)诗人在后两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢?
预设:可爱的牧童骑牛吹笛回家的景象。(板书:人乐——横牛背 信口吹)
5.你从“草满池塘水满陂”中的两个“满”字体会到了什么?(出示课件15)
预设:第一个“满”字写出了青草非常多,非常茂盛的样子;第二个“满”字表现了池水涨得很
高的样子。体会到了池水高涨、青草茂盛的样子。
6.(1)你从“山衔落日浸寒漪”中的“衔”字感受到了什么?(出示课件16)教师指导学生借助图片理解“衔”的意思。
预设:“衔”字运用了拟人的修辞手法,形象地展现了山与落日挨得很近、欲落未落的情景。
(2)“山衔落日浸寒漪”中,是什么“浸”在水中?(出示课件17)
预设:落日、青山。
教师追问:你的眼前浮现出了什么景象?
预设:浮现出了落日、青山倒映在水中,与涟漪融为一体、摇曳闪烁的美丽景象。(板书:山
落日 寒漪)
设计意图:品读古诗,帮助学生习得学习古诗的方法。引导学生想象诗句描绘的画面,为进一步
体会古诗所传达出的童真童趣作好铺垫。
(三)对比阅读,感悟诗情。
1.《四时田园杂兴》(其三十一)和《村晚》这两首诗在内容和气氛上有什么不同?(出示课件
18)
预设:《四时田园杂兴》(其三十一)描绘了一片繁忙的景象；《村晚》描绘了一幅悠闲的景象。
(板书:优美恬静 天真烂漫)
2.概括主题。(出示课件19、20)
1.能读出诗句的节奏和语调的变化,并有感情地朗读《稚子弄冰》。
2.结合注释理解诗句大意。
3.比较三首古诗的异同,借助关键词句体会童真童趣。
一、温故知新
教师引导:上节课我们学习了《四时田园杂兴》(其三十一)和《村晚》,大家一起背一背吧!这
节课我们继续学习此课最后一首诗《稚子弄冰》。(板书:稚子弄冰)(出示课件21)
二、品读古诗,想象诗境
1.了解作者。(出示课件22)
2.有感情地朗读古诗,结合注释理解诗歌大意,说说诗句描绘了怎样的景象。(出示课件23)
3.理解“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲”。(出示课件24、25)
结合注释说一说“稚子”“金盆”“钲”分别是什么意思,进而理解诗意。
预设:“稚子”的意思是幼小的孩子；“金盆”一般指铜盆；“钲”是一种金属打击乐器,铜
制,其形状与小型的钟相似,可执柄敲击,把大小不同的钲组合在一起,称为“编钲”。
诗句大意:清晨,满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出,用彩丝穿过冰块,提在手中,就
像一个银钲。(板书:色彩——金 彩 银 形态——盆)过渡:孩子们被敲打冰块发出的美妙的声音陶醉了,边敲边舞,不亦乐乎。忽然,这声音戛然而
止,传来了另一种声音,到底发生了什么事呢?齐读古诗后两句,一起来看看吧!(出示课件26)
4.理解“敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声”。(出示课件27、28)
(1)结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思,进而理解诗意。
预设:“磬”是一种打击乐器。用石或玉制成,形如曲尺,悬于架上,用木槌击奏。单个的叫特
磬,成套的叫编磬。“玻璃”在古代常指一种玉石。
诗句大意:(小孩)轻轻敲打,清脆的响声穿林而过。忽然冰块落地,发出如玻璃破碎一般的声音。
(板书:声音——穿林响 碎地声 动作——脱 穿 敲 器物——银钲 玉磬 玻璃)
(2)你感受到了儿童怎样的情绪变化?
预设:敲冰块时十分得意,冰块碎地时则是万分懊恼。
教师追问:就这样一块普通的冰,都能被这个孩子做成有趣的玩具,你仿佛看到了一个怎样的儿
童?
预设:自得其乐的儿童。
(3)可快乐是短暂的,孩子们看到冰块破碎后会是什么样子呢?(出示课件29)
预设:不知所措、垂头丧气……
(4)一起读这两句诗,读出儿童的失望。
5.这首诗中的孩子与前两首诗中描绘的孩子截然不同。你通过这首诗看到了一个怎样的孩子?
稚子给你留下了怎样的印象?(出示课件30)
预设1:从不惧严寒、清晨脱冰,可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。
预设2:从把冰块当成银钲来敲击玩耍,可以看出这是一个调皮可爱的小孩子。
(板书:天真活泼 童趣盎然)
三、对比阅读,感悟表达
1.这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活,但三种生活各有特色,找出三首诗中描写儿
童表现的词语。通过这些词语,你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点?(出示课件31)
预设:“学种瓜”写出了儿童虽然不懂耕织这些农活怎样做,却也学着大人的样子种瓜,表现出
他们的天真可爱和对劳动的热爱；“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱,很招人喜欢；“横牛背”的
“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的天真可爱,表现出他的悠闲自在。诗人笔下的儿童都
纯真可爱、招人喜欢,他们的童年生活都充满了乐趣。
设计意图:引导学生抓住关键词展开想象,并将三首诗整合起来,比较其中的相同之处,进而深
入体会诗歌所体现的童真童趣。
2.概括主题。(出示课件32)《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文,此单元的语文要素是“体会课文表达的
思想感情”。因而,这节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句、想象画面、有感
情地朗读等方法,来体会古诗中的童真童趣。
