文档内容
语文园地七
【教学目标】
1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。
3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。
4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
【教学重点】
1.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美
2.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。
【教学过程】
一、复习导入，回顾语文要素
教师导入：在本单元的学习中，我们完成了一次环球旅行。我们乘坐威尼斯小
艇穿梭于古老的小城；我们走进别具风情的荷兰感受了恬静的牧场生活；我们驻
足于金字塔下感叹人类的古代文明。而课文中的静态描写和动态描写，也给我们
留下了深刻的印象。（出示课件2、3）
（设计意图：从单元导读页回顾导入，回顾本单元的学习重点，为学习“交流
平台”做铺垫。）
二、学习“交流平台”
1.交流总结。
师引导回顾交流：本单元课文中对景物的描写，哪些语句是静态描写，哪些语
句是动态描写？选择你印象深刻的，有感情地读一读吧！（出示课件4）
预设1：我喜欢《威尼斯小艇》第四自然段描写船夫驾驶技术那段动态描写，
我来给大家读一读，我感觉仿佛看到了小艇在极窄的河道中飞快的穿行，特别灵活。
预设2:我喜欢《威尼斯小艇》最后一段的那处静态描写。安静而美好，和白天
热闹充满活力的威尼斯形成了鲜明的对比，小艇停了，威尼斯就入睡了。（出示课
件5、6、7）
预设3：我喜欢《牧场之国》第五自然段中那段动态描写，运河中的船只，满载
牛奶的汽车、火车来往于城市和牧场，让我刚感受到了静谧之中的活力，同时也
感觉人的活动并没有破坏这田园牧歌的生活。
预设4：《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场上动物们的悠闲和安详，也描写了
人们挤奶、运奶时的平和与从容，凸显了荷兰牧场的宁静之美。（出示课件8）
2.教师总结过渡：这一幅幅动态或静态的画面都给我们留下了深刻的印象，
让我们不仅走入了那或静谧或灵动的美景之中，也让我们深刻体会到从动态和静
态两个方面对景物进行描写，同时融入人的活动，能赋予景物生命力和变化感，
增强艺术感染力，更好地表现景物独特的魅力。（出示课件9）
3.拓展积累
师引导点拨：在平时的阅读中你还积累了哪些表现景物静态美或动态美的句
子呢？
（1）小组分享。
（2）全班交流。
（设计意图：结合交流平台的内容，回顾本单元的重点语段，进一步感受语段
中的“静态描写”与“动态描写”。在此基础上通过进一步交流感受动态和静态
描写赋予景物的生命力和变化感。）
三、学习“词句段运用”第一部分
1.读一读，说一说。
师：下面的句子分别写出了景物的动、静之美，读一读，再选择一个情景，照
样子写一写。（出示课件10）
预设1：第一个句子写出了动态之美，是通过我们的眼睛所看到的景物以及
感受，侧面写出了小艇行驶的速度极快。
预设2：第二个句子通过描写许多动物安静下来的样子，表现出夜晚荷兰牧
场的静态美。（出示课件11）
教师总结过渡：两个句子从正面和侧面两个不同角度写出了景物的静态之美
我们来看下面这三个情景，想一想你能通过哪些方面写出动静之美呢？2.仿写要求（出示课件12）
（1）从三个情境中选择一个，照例句的样子写一写。
（2）写出景物的动、静之美。
师问：可以描写哪些景物呢？这些景物是静态的还是动态的？（出示课件13）
预设1：“放学后的校园”，先描写出学生放学时喧闹的情景，再描写放学后
校园的安静。
预设2：“群鸟飞过湖面”，先描写出群鸟飞过湖面，水面上的各种变化来表
现湖面的动态美，再写出群鸟飞过后水面慢慢恢复平静来表现湖面的静态美。
师追问：这三个情景，分别应该侧重哪一方面来写呢？（出示课件13、14）
预设1：“ 放学后的校园”这个情景，我会重点写出景物的静态美。
预设2：“群鸟飞过湖面”“火车进站之后”重点应写出景物的动态美。
师问：为什么要这样写呢？（出示课件15、16）
预设1：从喧闹到平静，这是放学后的校园和白天校园的不同之处。
预设2：“群鸟飞过湖面”“火车进站之后”这两个情景中，“热闹”的过程
是其特点，应该重点写。
教师小结：明确情景的动态美、静态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力
3.以“放学后的校园”为例交流指导。（出示课件17）
（1）交流点拨。
教师提问点拨：我们以“放学后的校园”为例，大家想一想我们可以从哪些
方面来写出静态美呢？
预设1：可以从听觉的角度写出放学后校园里各处的寂静无声。
预设2：可以抓住教学楼、操场等环境描写，写出放学后校园的安静。
预设3：可以通过放学前后的对比写出放学后校园的静谧。
4.学生练笔。（出示课件18）
师：请从三个场景中任选一个来写。
5. 展示交流。（出示课件18）
仿写完成后，小组内轮流读一读，互相评一评。
（设计意图：以问题入手，发现例句是怎么表现出景物的动静之美的，在总结
方法的基础上，以其中一个场景为例进一步交流方法，再通过仿写练笔进一步巩
固实践。）
第二课时【教学目标】
1.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。
2.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
【教学过程】
一、学习“词句段运用”第二部分
1.读一读，说一说。
教师提问引导：自己读一读下面的两段话，说一说它们分别描写了什么景物
（出示课件19）
预设1：第一段话描写的是埃及金字塔。
预设2：第二段话描写了是一个由白色大理石建成的建筑物。
师总结：第一段话是我们课文中的一段话，描写的也是我们熟悉的埃及金字
塔。那第二段话描写了一个被白色大理石包裹的建筑。出自季羡林先生的《泰姬
陵》一文，描写的是文明遐迩的世界文化遗产——印度泰姬陵。（出示课件20）
2.交流特点。
教师提问引导：这两段话都突出了景物的什么特点？（出示课件21）
预设：都突出了景物的颜色特点。
教师追问：在描写景物的颜色时，两段话在表达上有什么共同特点？
预设：两段话都在突出表现一种颜色，都围绕一种颜色在描写。第一段话突出
金色，第二段话突出表现里景物白色的光辉。
教师总结：两个句子都集中强调了一种颜色。第一组句子中，景物都沐浴在金
色的光晖里。第二组句子中，景物都闪耀着纯白的光晖。（出示课件22）
3. 朗读句子。
师：两组句子都突出地强调了某一种颜色。有感情地朗读句子，加深对景物的
印象。（出示课件23）
（设计意图：以问题入手，发现例句是景物的哪方面的特点，在此基础上发现
两个语段的共同点，并在交流总结的基础上进一步拓展积累。）
二、学习“日积月累”
师导入：常有人说，最美的是人间四月天。农历四月，一般已经到了初夏时节
今天，我们一起来学习宋朝诗人翁卷的《乡村四月》。（出示课件24）
1.聚焦题目。
教师提问导入：读一读这首古诗的题目，你从中都知道了些什么？预设1：这是一首田园诗。
预设2：从“四月”能判断描写的是初夏季节。
师总结过渡：农历四月已经到了初夏时节，这个时节的田园风光什么样的呢
自己读一读吧。
2.学生多种形式朗读古诗。（出示课件25）
师点拨：自己读一读这首诗，注意读准字音，读好停顿，注意“了”的读音。
3.简介作者。（出示课件26）
翁卷，字续古，南宋诗人，擅长作田园诗。工诗，为“永嘉四灵”之一。有《四
岩集》、《苇碧轩集》等。
4.理解诗意。（出示课件27）
师引导点拨：请根据注释来说一说这首古诗的意思。
（1）小组交流。
（2）全班交流。
5.赏析。（出示课件28）
教师提问引导：带着你的理解再读一读这首诗，说一说你看到了怎样的画面
感受到了诗人怎样的情感？
预设1：我看到了江南农村初夏时节的特有的美好景象，绿原、白川、子规、
烟雨，真美，我感受到诗人对田园风光的喜爱。
预设2：我看到了乡村里一片繁忙的景象，人人都在忙着各种农事，我从中体
会到了诗人对劳动人民的赞美。
师总结：这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿
原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句
写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的
紧张与繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。
6.指导朗读，熟读成诵。
教师小结过渡：整首诗既像一幅色彩鲜明的图画，又突出了乡村四月的劳动
繁忙。不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民的赞美
之情。
7.延伸阅读。（出示课件29）
教师提问引导：古往今来，多少文人墨客，都深入农家生活，以田园生活为题写下了许多流传千古的诗篇。你还知道这样的诗句吗？
（1）全班交流。
（2）诵读积累。
【教学反思】
本单元的语文园地安排了三个板块的内容。在“交流平台”的学习中我结合
单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，引导学生回顾课文内容
对重点语段进行朗读和交流，在此基础上对语文要素进行总结，强调静态描写和
动态描写是表现景物独特魅力的好方法。
“词句段运用”安排了两部分内容。在第一题的教学中让学生在朗读的基础
上说一说两个句段分别是怎样表现景物的静态美和动态美的，再以一个情境为例
引导学生进行交流，可以从哪些方面表现静态美，最后让学生进行练笔实践，通
过互评修改让学生进一步习得表达的方法。在第二题的教学中引导学生自读自悟
发现两个例句表达方式的共同之处：突出描写一种颜色的表达方式，在此基础上
进一步拓展积累。
在教学“日积月累”时也以学生的自读感悟和积累为主，引导学生在理解诗
意的基础上想象画面，诵读感悟，并熟读成诵。
