文档内容
核心素养目标
文化自信:了解革命先烈和中华人民共和国建设发展中的模范人物,提升爱国情怀。
语言运用:学习抓住重点进行细致描写的方法。
思维能力:领悟课文内容,从言行中体会董存瑞对革命事业的忠贞,为人民解放事业勇于牺牲的
献身精神。
审美创造:品味文字的情真意切,感受书中革命先烈抛头颅、洒热血的光辉形象。
课前解析
关注时代背景:1948年是全国解放前夕。当时解放战争取得节节胜利,党中央发出“打倒蒋介
石,解放全中国”的号召,极大地鼓舞了全国人民和解放军全体战士。战争形势越来越好,国民党反
动军队节节败退,我军不断乘胜挺进。
关注课文人物:董存瑞生于1929年,河北省怀来县人。他出身于贫苦的农民家庭,当过儿童团
长,13岁时,曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军的追捕,被誉为“抗日小英雄”。1945年7月他
参加八路军,后任某部六班班长,1947年加入中国共产党。他军事技术过硬,作战机智勇敢,在一次
战斗中只身俘敌10多人,先后立大功3次、小功4次,获3枚“勇敢奖章”、1枚“毛泽东奖章”。
他所领导的班获“董存瑞练兵模范班”称号。解放军在攻打隆化城的战斗中,被一个隐蔽的桥型
暗堡的火力所阻,董存瑞挺身冲到桥下,托起炸药包,炸掉暗堡,用自己的生命为部队开辟了前进的
道路。他牺牲时只有19岁。
教学目标
1.默读课文,了解董存瑞是一个怎样的战士。
2.关注对人物神态、言行的描写,体会这些描写对刻画人物的作用。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、教师导入,感知题目
1.教师出示课文题目并板书(板书:董存瑞舍身炸暗堡)。学生齐读课文题目。2.教师导入新课:无数革命先烈为了民族解放和人民幸福前仆后继,浴血奋战。李大钊、刘胡
兰、董存瑞,还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天,我
们来学习董存瑞的故事。(出示课件3)
3. 读了课文题目,你知道“暗堡”的意思吗? (出示课件4)
预设:暗堡是指隐藏的碉堡。
设计意图:创设情境,谈话切入,引导学生说说那些为我们创造幸福生活的革命先烈的故事,唤
起学生对先烈的敬佩之情,感悟今日来之不易的幸福生活,调动学生积极的情绪状态,引发学生的共
鸣,让学生对文本的学习产生兴趣。
二、初读课文,划分段落
教师提出要求:自由读课文,思考课文写了一件什么事,按照事情起因、经过、结果的发展顺序,
试着将课文分成三个部分。(出示课件5、6)
预设:
第一部分(第1自然段):炸暗堡的起因。
第二部分(第2—7自然段):炸暗堡的经过。
第三部分(第8自然段):炸暗堡的结果。
(板书:起因 经过 结果)
三、再读课文,明确内容
1.想一想,董存瑞炸暗堡的过程可以分成几步。(出示课件7)
预设:董存瑞炸暗堡的过程可以分成三步,即请求炸暗堡、逼近暗堡、舍身炸暗堡。
教师小结:阅读叙事类的文章,可以依照事情发展的顺序来厘清课文的内容。
2.根据“学习提示”,明确这节课的学习任务。(出示课件8)
任务一:默读课文,说一说董存瑞是一个怎样的战士。(出示课件9)
预设:英勇无畏、不怕牺牲、机智勇敢、舍生忘死、视死如归……
任务二:默读第2—7自然段,找出描写董存瑞神态、言行的句子读一读,并作简单的批注。小
组交流这些描写对刻画人物有什么作用。 (出示课件10)
3.学习:请求炸暗堡。(出示课件11)(板书:请求炸暗堡)
教师引导:找出描写董存瑞请求炸暗堡的词语或句子,并把你印象深刻的地方勾画出来,可以在
旁边写写你的体会。
预设1:神态(瞪着 迸射) 动作(跑 说) 语言(连长,我去炸掉它!)
预设2:第2自然段通过对董存瑞的神态、动作、语言描写,表现了董存瑞对敌人的憎恨和炸
毁暗堡的决心。
4.学习:逼近暗堡。(出示课件12、13)(板书:逼近暗堡)
教师引导:认真读一读董存瑞逼近暗堡的段落,并思考其中运用了什么描写,从中可以看出董存
瑞是个什么样的人。
预设1:动作描写——抱起、跃出、冲、跃进几步、再跃进几步。从中可以看出董存瑞是一个英勇无畏、不怕牺牲、机智勇敢、动作敏捷的人。(板书:英勇无
畏 不怕牺牲)
预设2:动作描写——夹紧、忽左忽右、匍匐前进、向前滚。
从中可以看出董存瑞是一个英勇无畏、沉着冷静的人。
预设3:动作描写——身子一震、用手一摸、猛冲。
从中可以看出董存瑞即使受伤,也没有退缩。为了革命事业,他早已将自己的生死置之度外。
5.学习:舍身炸暗堡。(出示课件14、15)(板书:舍身炸暗堡)
(1)教师出示要求:默读第7自然段,结合教材插图,想一想董存瑞是怎样炸掉暗堡的。
教师引导:通过读第7自然段的句子,你感受到了什么?
预设:没有合适的地方可以安放炸药包。
(2)教师出示课件:就在这时候,嘹亮的冲锋号响了,惊天动地的喊杀声由远而近。
教师引导:当时的形势怎么样?
预设:大部队已经冲上来了,如果还不炸掉暗堡,就会有更多的战士死去,炸掉暗堡已经迫在眉
睫。
(3)教师提出问题:在这万分紧急的关头,董存瑞是怎么做的?(出示课件16)
出示词语:昂首挺胸、站在、托起、顶住、猛地一拉。
教师引导:从中你感受到了什么?
预设:从这些动作描写中,我感受到了董存瑞的英勇无畏。
出示语句:火光照亮了他那钢铸一般的脸;两眼放射着坚毅的光芒。
教师引导:这两个句子运用了什么描写?
预设:这两个句子运用了神态描写。
出示语句:“同志们,为了新中国,冲啊!”
教师引导:这句话运用了什么描写?
预设:语言描写。
教师引导:从这些描写中可以看出董存瑞是一个什么样的人?
预设:视死如归。(板书:视死如归 ……)
设计意图:寻找关键语句,通过句子来感悟人物形象,这样有利于培养学生自主学习、自主解决
问题与合作解决问题的能力。
6.教师小结:为了炸暗堡,董存瑞宁愿“舍身”,他舍身为国的精神将永垂不朽。(出示课件17)
四、梳理结构,课后作业
1.教师带领学生一起梳理文章结构。(出示课件18)
2.课后作业。(出示课件19)《董存瑞舍身炸暗堡》这篇文章是一篇略读课文,是对学生进行革命传统教育的好素材。
因为课文是按事情发展的顺序来写的,所以学生在理解上不太容易抓住主要内容,找不到文章的重
点。于是,在这节课的教学过程中,为了突出重点、突破难点,我从以下两个方面入手：第一方面,
从课文题目入手,逐步展开分析。课文的题目是作者对全文思想内容最鲜明、最精练的概括。审
题能帮助学生理解作者是怎样根据中心思想选择材料、安排材料的,从而正确理解题目和文章的
关系。我在释题时,注意抓住题目中的关键词语,帮助学生理解课文,从整体上厘清文章的脉络,概
括出董存瑞炸暗堡的过程。第二方面,以神态、语言、动作描写的词句为主,通过这些词句引导学
生去分析人物形象,体会董存瑞的人物品质,从而感受革命烈士的献身精神。
