文档内容
核心素养目标
文化自信:通过指导朗读,体会人物内心,以生为本,以读促悟。
语言运用:朗读课文,读好对话的语气。
思维能力:理解课文内容,懂得同一个事物从不同的角度看会有不同的印象。
审美创造:懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
课前解析
《画杨桃》一文主要讲图画课上练习画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的什么东西,
同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同的印象;教育我们要尊重
他人的多元理解。课文配有一幅插图,内容是一个横放着的杨桃和一幅像五角星的杨桃画。这两幅插图的内
容对比鲜明,既有利于学生理解课文内容,又有利于激发学生的探究兴趣。
教学目标
1.认识“室、靠、而”等13个生字;读准多音字“倒”,会写“图、课”等10个生字,会写“图画、老师”
等12个词语。(重难点)
2.能积累由“靠、而”等生字拓展的词语。
3.读课文,能读好对话的语气。
4.能说出当看到“我”画的杨桃时,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启发。(重
难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“室、靠、而”等13个生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等10个生字,会写“图画、老师”
等12个词语。
2.能积累由“靠、而”等生字拓展的词语。
3.正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入,揭示课文题目
1.教师导入新课:同学们,图中是什么?说说它的样子。(出示课件3)
预设:图中是杨桃,它是椭圆形的,有五个棱。
2.揭示课文题目:今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事。学生齐读课文题目。
(板书:画杨桃)
设计意图:通过创设具体的实物情境来引入新课,营造一种自然、亲切的学习氛围。
二、初读课文,识记生字1.教师提出朗读要求。(出示课件4)
大声朗读课文,读准字音,读通课文,在每个自然段前标上序号。
2.认读生字。重点提示:“室、审、晌”是翘舌音,“肃”是平舌音。(出示课件5)
3.交流方法,识记字形,理解字义。(出示课件6—8)
(1)比较识记:借助熟悉的字,通过比较,理解字义,记忆字形。
(2)运用识记。
(3)扩词识记:想一想词语的意思,同桌互读,纠音正音。
4.学习多音字“倒”。(出示课件9)
5.利用识字游戏,巩固学习。(出示课件10)
设计意图:初读课文,让学生了解课文的主要内容,既能培养学生的自学能力,又能培养学生的识字能力。
三、感知整体,学写生字
1.教师提问:默读课文,说说课文讲了一个什么故事。小提示:“谁画杨桃?怎么画杨桃?画得怎样?结果怎
样?”把这些问题的答案连起来试试吧。(出示课件11)
2.学生汇报交流:课文讲了在图画课上练习画杨桃时,“我”画成了像个五角星的什么东西,同学们嘲笑
“我”,老师教育“我们”要实事求是,从多角度看问题。(出示课件12)
3.学写字。(出示课件13—18)
(1)教师讲解“图、座”的书写要点,并书写“摆、嘻、哈”。
预设1:“摆”注意右上部的“罒”中间是两竖。
预设2:“嘻”“哈”注意口字旁要写得小且靠上。
(2)独立书写。
4.读一读,记一记。(课后第三题)(出示课件19)
设计意图:归类书写生字,可以更好地帮助学生把握好字的结构。学生自己发现、自己书写,再加上教师适
时的鼓励,让书写变得有趣,让学习更有动力。
1.朗读课文,能读出对话的语气。
2.能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,说说自己受到了什么启发。
一、导入新课,温故知新
1.复习词语。(出示课件20)
2.教师导入:今天我们继续学习《画杨桃》。
二、自读自悟,汇报交流
1.学习第1自然段。
(1)教师指名让学生读课文,思考:“我”看到的杨桃是什么样子的?“我”是怎么做的? (出示课件21)
(2)教师引导思考:“我”看到的杨桃是什么样子的?用课文里的话说一说。(出示课件22)
预设:我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)教师引导理解:“我”是怎么做的呢?找出相关句子,读一读。(出示课件23)
预设:我认认真真地看,老老实实地画。(板书:“我”—认真作画)
(4)教师指导朗读:边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。
2.教师引导:朗读课文第2—16自然段,思考,同学们和老师看到“我”的画后分别有什么反应?(出示课
件24)
(1)教师指名让学生读第2—4自然段。(出示课件25)
①教师提问:同学们看了“我”的画后,有什么样的反应?
预设:同学们看了“我”的画后哈哈大笑。
②指导朗读:“哈哈大笑”在这里是怎样的笑?“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”要
用什么语气读?
预设1:“哈哈大笑”在这里是嘲笑。
预设2:反问、指责、嘲笑。
(板书:同学们—嘲笑)
(2)学习第5自然段。(出示课件26)
教师提问:老师看到“我”画的杨桃时,是怎么做的?
预设:到“我”的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
(3)学习第6—11自然段。(出示课件27)
朗读课文,教师引导:①从同学们的回答中,你读出了什么?
预设:嘲笑“我”画得不像杨桃。
②老师的神情变得怎样了?请同学们读一读。
预设:老师的神情变得严肃了。
③老师的神情为什么变得严肃了?
预设:老师意识到有的同学还不懂得画画儿的起码要求,更不懂得用实事求是的态度对待事物。
(4)学习第12—16自然段。(出示课件28、29)
①教师引导思考:在同学们嘲笑“我”画的杨桃不像时,老师是怎样做的?
预设:请同学们亲身体验从多角度看问题。(板书:老师—耐心指导)
②理解内容,指导朗读:老师让同学们坐到“我”的座位上观察后,同学们的态度发生了什么变化?
预设:第一个坐到我的座位上的同学的话是断断续续的,同学们的态度从嘲笑、否定变为懊悔、难为情。
③指导朗读:语调稍低,读出吞吞吐吐、断断续续的语气,表现出难为情的心理。
3.对比朗读:同学们看“我”的画时和坐在“我”的座位上看杨桃时,他们的看法及心情有什么不同?
(出示课件30)
全班交流汇报。
4.教师引导:用自己的话说一说,看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同。(出示课件31)
5.学习第17、18自然段。
(1)自由朗读第17自然段,画出描写老师神态变化的词语。(出示课件32)
预设:和颜悦色。
(2)教师指导理解“和颜悦色”。
预设:和颜悦色,形容态度和善可亲。
(3)老师的话表达了什么?有什么含义? (出示课件33)
预设:①看杨桃的角度不同,样子也就不一样;②看到别人把杨桃画成五角星,不要盲目嘲笑别人,要注
意别人的观察角度;③要实事求是。
三、深入课文,引发思考
1.教师提问:课文最后,作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”?(出示课件34)
预设:
因为老师让“我”明白一个道理:看问题做事情要从实际出发,实事求是,要从多角度看问题,不要轻易
下结论。(板书:老师教诲—终生难忘 实事求是 多角度看问题)2.教师指导小组交流:在生活中,如果看到别人说的、做的与我们想的不一样,我们应该怎么办?(出示课件
35)
教师小结:我们要尊重别人,试着站在别人的角度思考问题。
四、课堂演练(出示课件36—38)
为了让学生通过学习领悟此课的道理,我向学生展示了杨桃的图片,让学生从各自的角度去说自己看到
的杨桃是什么样子的,让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的内容。课文的对话很多,在这节课上,我让学生重
点找出课文中的人物说的话,以及他们的动作和神情,通过对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读
指导,读好人物对话。
