文档内容
第五单元 课文第 13 课 画杨桃
内容分析
《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把
杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真
切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样的故事。这个故事取材于儿
童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，在平常的小事
中寄寓深刻的哲理。细致地刻画了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准
确反应人物内心世界。
语文要素
阅读训练要素：①抓住课文中的具体语句，从不同角度谈谈自己的看法。
②引导学生读好对话的语气。
教学目标
知识与能力
认识“室、靠、而”等14个生字，读准其中的多音字“倒”，会写“图、
课”等10个字，正确读写“图画、老师”等12个词语。
过程与方法
朗读课文，读好对话的语气
情感态度价值观
理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。
教学重难点
教学重点
识记生字，积累词语。
教学难点
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、合作学习
教学课时2课时
第一课时
课时目标
1.认识“室、靠、而、班”等14个生字，读准其中的多音字“倒”，会写
“图、课”等10个字，正确读写“图画、老师”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说
说自己受到了哪些启示。
教学过程
一、初读课文，识记生字
1.实物导入，揭示课题。
（1）激趣导入，认识杨桃。同学们，你们知道这是什么吗？（教师展示杨桃实
物，让同学观察。）这就是杨桃，它是久负盛名的岭南佳果之一。同学们仔细
观察一样，说一说它是什么样的。
（2）学生自由交流讨论。
（3）揭示课题。这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长
相”的风波呢！我们一起到课文中去看看吧。
（4）板书课题，齐读课题。
2.初读课文，整体感知。
（1）根据自读提示，初读课文。（课件出示自读提示）
·朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。
·画出生字词，读准字音，注意字形，画出不理解的地方。
（2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、
不重复。
3.生字认读，读准字音。（课件出示会认字）
（1）指名读。
（2）交流识记生字。
①比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的
字组成的。（配合猜谜语和图片认知进行）
②猜谜语识记。
a.两个王分了家——班
b.太阳的方向——晌c.每日必说话——诲
（3）开火车读准字音。
（4）认读词语。同桌之间互读，开火车读。（课件出示本课词语）
【设计意图】通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学
习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。
二、感知课文，指导写字
1.抓关键词，感知内容。
（1）读读下面的词语，你知道每组词语分别写的是谁吗？
①认认真真、老老实实。（“我”）
②哈哈大笑、嘻嘻。（同学）
③审视、严肃、和颜悦色。（老师）
（2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。（课件）
图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，
同学们见了我的画后（哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下
杨桃，神情变得（严肃）了。通过老师的讲解，同学们明白了看的角度不同，
杨桃的样子也就不一样的道理。
【设计意图】初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，
又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的
主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的
语文阅读概括能力。
2.指导书写，学习生字。
（1）认读生字。（课件出示会写字）
（2）仔细观察，说说你有哪些发现。
（3）按照结构分类，指导学生观察字在田字格中的位置。
（4）学生交流写生字的要领。（课件出示书写指导）
“课、摆、抢”字注意左窄右宽；
“哈、嘻”都是口字旁，“口”部写在偏左上格的地方。
“图”字是全包围结构，先外后里再封口，里面的“冬”字的两点写在竖
中线上。
（5）教师范写。
（6）学生描红练习，教师巡视指导。
（7）评议学生写的字，再修改。
【设计意图】范写是老师给学生做的表率，互评及展示能形成一种激励，激发
学生热爱汉字的美好情感。随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
第二课时
课时目标
1.朗读课文，读好对话的语气。
2.理解课文的主要内容，知道要从不同的角度看问题。
教学过程
一、自读自悟，汇报交流
1.学习第1自然段。
（1）指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么样？（课
件出示课文相关语句）
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（2）指导朗读。
（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？
①反馈，相机学习“靠边”。
②谁还能用“靠”字组词？
③引读，理解句子。（课件出示课文相关语句）
坐在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什
么东西。于是我老老实实地画了一个（五角星），而且觉得自己画得（很准
确）。
2.审视体验。
（1）看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？他们又是怎么说
的？（课件出示课文第2～11自然段）
（2）指导朗读，教师点评。
（3）师生合作朗读。
（4）学习“审视”。
①读准字音。
②字源识记“视”（课件）
“见”表示看，偏旁“礻”表示读音，也表示“观察”的含义。
③语境识记“视”。用“视”组词。
④理解“审视”：认真地看。（5）理解“严肃”。“严肃”是什么意思？谁能给它找个近义词？
（6）理解“半晌”。
（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？
（8）谁来当小老师严肃地说一说？
二、深入文本，入情入境
1.找“变化”。
（1）当老师让几个同学坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些
变化？
（2）找出同学们前后两次说的话，读一读。（课件出示课文相关语句）
“不像！” “不……像。”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
（3）同学们前后两次说的话有什么不同？（增加了三处省略号）
（4）指导朗读。【阅读要素训练】
①自由练读第12～16自然段。
②评议朗读。
③从这三个省略号中你听出了什么？（同学们知道自己错了）
（5）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。
2.抓“变化”对比体会。
（1）对比体会读：第一次老师问“这幅画画得像不像”时，“我”被同学们嘲
笑了；第二次老师问“像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾。
（2）指导朗读。
（3）体会同学们的变化。同学们为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，
读一读。【阅读要素训练】
（4）用“因为……所以……”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。
（5）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。
3.感悟教诲。
（1）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？（由严肃到和颜悦色）
①理解“和颜悦色”。你能把它换成别的词语吗？（和蔼可亲、和和气
气）
②为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？（指名读）
③自由读，思考：为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请
用横线在文中画出来。（角度不同，样子不一样）
（2）理解“教诲”。老师的话让“我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫
“教诲”。（3）形近字辨析。（课件）
诲 悔
教（诲） （悔）改 后（悔）
（4）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？
①交流感受。
②当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？
预设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会
尊重别人，从他人的角度看问题。
【设计意图】创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，
以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主
旨。
三、积累名言，拓展运用
1.联系生活，讲述理解。
（1）对于课文中不同的角色，你想说点什么？
（2）小组内交流，指名交流。
（3）教师总结：文中的老师教会“我”无论是做人还是做事，都要实事求是、
认认真真。老师的话让“我”一生受用。
（4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。
2.交流体会：读后你想到了什么？
3.引导学生联系《题西林壁》《画鸡蛋》及其他名言警句，进一步理解从不同
的角度看问题会得到不同的结果的道理。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——苏轼《题西林
壁》
一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ——俗语
百闻不如一见。 ——《汉书·赵充国
传》
【设计意图】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此本环
节对学生增加了语言学习、积累、运用以及听说读写的训练。拓展名言警句，
既能帮助学生领悟课文蕴含的深刻道理，又能拓展积累，丰富语言储备。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。板书设计
教学反思
课前有意将杨桃放在教室的中间，引起学生关注，让学生从各自的角度去
说自己看到的杨桃，激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生亲身实践、
亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。
这篇课文对话很多，在这节课上，让学生重点找出他们说的话、动作和神
情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物对
话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里
我引导学生抓住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物
的内心，从而让学生理解为什么会有这样的变化。
教学中，引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际生活交流自己的想法，
通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。
