文档内容
第六单元 语文园地
内容分析
语文园地六共安排了六个板块的内容。
“识字加油站”编排了八个场所名称，分两组呈现，引导学生认识其中的
“博、馆”等九个生字，学习利用场所名称识字。
“字词句运用”共有两个题目，第一题提供两组易错字，让学生通过发现
易错规律，正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”
等结构易错的字。第二题引导学生联系语境，利用反义词猜猜词语的意思，继
续培养学生联系上下文推测词语意思的能力。
“写话”引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把这些问题
写下来。教材提供了示例，问题的角度和方式多样，启发学生从不同角度提出
问题。
“展示台”内容上与第五单元口语交际“图书借阅公约”承接，展示如何
参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的好习惯。
“日积月累”编排的是唐代诗人李绅的古诗《悯农(其一)，要求学生熟读
背通。
“我爱阅读”编排的《最大的“书”》，通过地质探队员和川川的对话，
将自然科学知识蕴于生动形象的讲述中，让学生通过自主阅读，感受川川的勤
学好问，了解化石的形态和成因等相关知识，激发学生探究大自然的兴趣。
人文主题与语文要素
1. 人文主题：大自然的秘密
2. 阅读训练要素：①提取主要信息，了解课文内容。
②联系生活经验，了解课文内容。
3．写话训练要素：感受提问的不同角度，把自己对大自然的疑问写下来。
教学目标
知识与能力
1.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等
9个生字。
2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字，以及“荡、
满、敬”这3个结构易写错的字，能联系语境猜测词语的意思。
3.能背诵古诗《悯农》（其一）。
过程与方法朗读例文，能感受提问的不同角度，能仿照例子，把自己对大自然的疑问
写下来。
情感态度价值观
1. 能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。
2. 自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，激发学生了解大自
然的兴趣。
教学重难点
教学重点
能联系语境猜测词语的意思。
教学难点
能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。
教学准备
多媒体课件、生字卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等
9个生字。
2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字，以及“荡、
满、敬”这3个结构易写错的字，能联系语境猜测词语的意思。
3.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。
教学过程
一、识字加油站
1.你们去过这些地方吗？今天我们就来认识一下这些场所名称。
bó ɡuǎn lǎn jì yù
博物馆 展览馆 科技馆 体育馆2.去过的同学用自己的话介绍这些地方有哪些设施。
3.结合“博物馆、展览馆、科技馆、体育馆”这些场所的图片，重点让学生了
解这些场所的功能。
4.边观察边引导学生认读“博、馆、览、技、育”这几个生字。
5.引导识记：
“博”和“馆”是左右结构
“览”和“育”是上下结构
“览”不能读成“nǎn”
6.你还知道哪些馆？
（1）学生汇报，教师小结。
（2）结合语境识记“馆”：纪念馆、美术馆、文化馆、水族馆、图书馆。
7.以同样的方法学习“研究所、派出所、哨所、诊所”，认识生字“研、究、
哨、诊”。
【设计意图】本环节的设计重点是引导学生探索和发现两组词的规律。教学时
让学生去观察、讨论，鼓励学生联系生活发表个人见解，从而使学生体验发现
的快乐，感受语言的丰富多彩。
二、字词句运用
1.学习生字。
（1）认读生字“含、迎、留”，引导学生观察，书写时哪些地方容易出错。
（2）学生交流，互相提醒。
（3）教师引导。
①“含”由“今”和“口”组成，上面不能写成“令”。
②“迎”的中间部分要注意没有一撇。
③“留”的上半部分有点，千万不能漏掉。
（4）学生动手写一写，老师巡视指导。
（5）观察“荡、满、敬”，引导学生观察书写这三个字时应该注意的地方。
（6）学生交流汇报。
（7）老师提醒。
①“荡”是上窄下宽的字，下面的“汤”要写得宽大舒展。
②“满”是左窄右宽的字，书写时要注意把右面写得饱满些。
③“敬”是左宽右窄的字，左边的“苟”略带斜度，右边的“攵”捺舒展，
稳住重心。
（8）学生动手写一写，老师巡视指导。
2.学会理解词语的方法。（1）学生自由读句子，注意带点的词语。
（2）猜猜带点词语的意思。
（3）分小组讨论怎样理解带点词语的意思。
（4）学生汇报。
（5）教师小结：是啊，我们可以借用查字典的方法来理解词语的意思，也可以
联系上下文中有关联的熟词来理解词语的意思。
（6）运用方法，理解词语。
◇有的同学的字写得很工整，有的却很潦草。
◇要是你在野外迷了路，可千万别慌张，一定要镇定。
【设计意图】本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己联系生活经验来
思考、应用新知识，引导学生合作交流，总结学习经验，这正是新课标“促进
学生发展”理念的具体体现。
三、写话
1.谈话引入。
师：同学们，你们知道星星为什么会眨眼睛吗？你们知道为什么下雨后天上会
挂着彩虹吗？今天，就让我们一起走进大自然，去感受大自然的奇妙吧！
2.读一读，说一说。
（1）自读例文，比较理解：边读边圈画句子中的“为什么、哪儿、谁、怎么”
等疑问词，比较疑问词在句子中的位置。
（2）学生交流自己找的疑问词，并说说它们在句中的位置。
3.说一说，写一写。
（1）读了这些问题，你心中还有其他的疑问吗？
（2）在小组里将你的“问号”与你的组员进行讨论。
预设：①夏天的草叶上为什么会出现露珠？
②为什么狗的鼻子最灵敏？
③弯弯的月亮是怎么变圆的？
④树叶黄了为什么要落下来？
（3）小组成员将讨论的结果进行汇报。
（4）写一写：把你心中的“问号”写下来，制成卡片，用上“怎么、谁、什么、
在哪里”等疑问词。
①学生写自己的发现或收获，可以是简单的几句话，也可以是一段话。
②老师巡视指导。
③同学交流汇报。④老师评一评，看看谁的收获最多。
（5）总结：大自然是那么神奇，吸引着我们去探索、去发现，我们先将自己的
疑问写下，今后要留心观察，从而揭开大自然神秘的面纱。
【设计意图】本环节的设计注重培养学生的口语表达能力和参与、合作的意识，
这样有利于课堂教学的优化，由说到写，读写结合。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
第二课时
课时目标
1.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。
2.能背诵古诗《悯农》（其一）。
3.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，激发学生了解大自
然的兴趣。
教学过程
一、展示台
1.谈话引入。
（1）谈话导入：在本单元的口语交际中，我们共同制订了我们班的图书管理公
约，有了这个图书管理公约以后，借阅图书是不是比以前更方便了呢？
（2）学生自由发表意见。
2.展示台。
（1）学生分小组交流，我们班的图书角都有哪些优点？又有哪些不足的地方？
①学生先观察班级图书角。
②分小组交流。
③老师巡视，引导学生有话可说。
（2）分小组进行汇报。
（3）根据学生的汇报，老师小结。
①我们制订了“图书借阅公约”。
②我们班的图书都是分类摆放的，便于寻找。
③我们班的图书都有编号，借了以后便于归还，也便于登记和摆放。
④我们班的图书有专门的同学负责管理。
⑤大家都很爱借阅图书。⑥有部分同学不爱惜图书，在书中随意涂画。
（4）指名读“图书借阅公约”。
【设计意图】在联系生活经验中思考，在思考中感悟，通过交流，展示如何参
与建设和管理班级图书角，并进一步培养学生阅读的习惯。
二、日积月累
1.结合古诗图片，仔细观察，说说你有哪些发现。
2.学生借助拼音，把古诗《悯农》（其一）读通、读顺。
3.指名读，相机正音。
（1）“粟”是平舌音；“农”是鼻音；“种”读四声。
（2）学生自主学习，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
4.交流自学情况。
（1）指名让学生读古诗，对读不准的地方及时提醒和纠正。
（2）结合插图，了解古诗大意。重点理解“一粒粟”和“万颗子”。
（3）回顾古诗《悯农》（其二），体会劳动人民的辛苦。
5.同桌之间练习说说全诗的意思。
6.读完这首诗，你有什么感受？
7.指导朗读，并背诵。
8.拓展延伸。
听了你们的朗诵，老师更深刻地感受到了劳动人民的辛苦。那么当你面对农民
辛勤劳动换来的粮食时，你想对大家、对自己说些什么？
【设计意图】这首诗的词句理解起来并不复杂，学生在自主交流的过程中，对
诗意会有初步的了解。而回顾旧知，则更能进一步体会古诗所表达的感情。
三、我爱阅读
1.激趣导入，质疑提问。
（1）老师知道大家都喜爱读书，你们能说说读书的好处吗？
（2）是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在读书中能学知识、长才干。今天，
老师将要带大家读一本与众不同的书。
（3）老师想问问，你第一次看到课题的时候，心里有什么疑问吗？
预设：最大的书是什么？为什么“书”这个字要加引号？这本书有什么用？为
什么叫最大的书？这本书是什么样的？
2.自主学习，感知神奇。
（1）打开课本，带着刚才的疑问朗读课文，请同学们自主阅读，借助拼音，把
课文读正确、流利。（2）小组交流。
①最大的“书”指的是什么？
②“书”中的文字是什么？“图画”又是指什么？
③“岩石书”里有哪些知识？
④读“岩石书”有什么用？
3.品味“书本”,感知经历。
（1）默读第1～4自然段，思考：为什么说岩石就是书？
（2）指名交流。
（3）分角色朗读对话。
（4）还有什么原因让人们把岩石当成书？默读第5～10自然段。
（5）岩石上除了字，还有什么？
①指名朗读。
②闭眼想象：这个地方曾经发生了什么？经历了什么？
③指导朗读。
（6）读岩石这本书有什么用？
理解“刨根问底”：像川川这样一个劲儿地问个不停，非要把事情弄清楚、明
白就叫“刨根问底”。
4.整体回顾，总结延伸。
（1）你现在明白为什么说岩石是书了吗？
（2）你们想不想像地质勘探员叔叔一样，读懂这本最大的“书”呢？现在老师
推荐你们读一读《岩石如此活泼》这本书，帮助你们读懂充满智慧的岩石。
【设计意图】《语文课程标准》中指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识
世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。想让孩子学得踏实有效，绝对
离不开课外阅读。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
教学反思
教是为了不教。教学就是指导学生学会自主学习。当学生有了充分的空间
展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能力，就会形成积极
的创造精神，促进自身的感悟、想象、思维的发展，这样我们的语文教学也真
正做到了人文性和工具性的交融。语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。
知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辨和众人智慧的
个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考
虑的是给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、读写、视听等活动方式中不断
将知识积累、储存。因此，语文园地的设计意在搭建一个活动平台，老师和学
生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”
内，让学生真正体会到学习的乐趣，真正成为知识的主人。
