文档内容
第八单元 课文第 23 课 祖先的摇篮
内容分析
《祖先的摇篮》课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原
始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌结构清晰明朗，语言生动活泼，充满童
趣。
语文要素
阅读训练要素：根据课文内容，想象在祖先的摇篮里人们还会做什么。
教学目标
知识与能力
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖
先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。
3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
过程与方法
能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
情感态度价值观
体会文中奇妙的想象。
教学重难点
教学重点
正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。
教学难点
能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时第一课时
课时目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖
先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
教学过程
一、理解课题，识记生字
1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换
偏旁来识记，如“组、粗”。并说出几个示字旁的字。（神、礼、祥、视、祝、
福）
2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。
3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？图片出示“狩猎捕鱼、钻木取
火”图。
4.最早给我们力量的人叫“祖先”。
5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？
6.借助图片或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。
【设计意图】从课题解析入手，指导学生认识生字，并了解示字旁的字的字理。
通过图片或视频认识文中出现的事物，便于学生快速感知文本意境，激发学生
的学习兴趣。
二、整体感知，通读全诗
1.通读全文，识记生字。
（1）与老师合作读课文。
（2）自由朗读课文，圈画生字新词。
2.联系课文内容，识记生字。
（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，
你能正确地认读吗？
①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。
②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。
（2）扩词：你还知道多少种蓝色？
（3）认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。
3.读好动词，音形识记。
摘野果 掏鹊蛋 逗小松鼠 采野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈
（1）指名读、开火车读等多种形式认读。（2）字源识记“逮”。
（3）结合图片认“蔷薇”。提示：草字头表意，下面表声。
（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作
表演读。
（5）齐读巩固。
4.通读全诗，整体感知。
（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？
（2）指名读第1小节。
（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。
①课件出示“望”的演变。
②积累表示“大”的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。
（4）指导朗读第1小节。
【设计意图】本环节有梯度地进行了识字读文的教学，扎扎实实地将生字教学
落实，多种形式朗读课文，一方面便于检测学生的预习情况，一方面改变单一
的读书方法，激发学生朗读的兴趣。同时，让学生多角度、多维度地与文本真
正接触，使其产生真实的感情。
三、认真观察，指导生字
1.观察生字“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”，指导书写。
（1）引导学生发现共同点。
（2）发现疑难点，交流书写要领。
2.教师范写，提示要点。
（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”
注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。
（2）“蓝、望”是上下结构，要写紧凑。“赛”是上中下结构，注意它的最后
一笔是点。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。
5.抄写词语。
【设计意图】引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置，写
前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，在看和写的
实践中把字写得美观，提高书写能力。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。第二课时
课时目标
1.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学过程
一、细读课文，把握思想
1.复习词语，检查认读。
2.再读课文第2、3小节，思考：“我”想到了什么？
3.读一读第2、3小节中带动词的短语。
4.理解动词，感受快乐。
（1）用合适的动词填一填。
（ ）野果 （ ）鹊蛋 （ ）松鼠
（ ）野蔷薇 （ ）红蜻蜓 （ ）绿蝈蝈
（2）多种形式读一读。
（3）请大家模仿这些动作。
（4）体会快乐：说说你有什么体会。
5.拓展短语：除了“摘野果”，还可以“摘什么”？
6.自读有关诗句，说说课文第4小节中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
7.同桌之间讨论交流：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
8.带着你对课文的理解，有感情地再读课文。
【设计意图】以读为主，反复诵读。通过“提炼、读、说”带有动词的短语，
体会文中用词的准确和生动。同时，通过思考问题，对“祖先的摇篮”有更为
直观和深刻的认识。
二、读中感悟，拓展升华
1.思考：我们的祖先在摇篮里做些什么呢？用下列句式写一写。
在________________（哪里）________________（干什么）
2.根据图片想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋，你会有怎样的
感觉？3.指导朗读第2、3小节。
（1）师生合作读，指导问句的读法。
（2）指名读，小组接龙读。
4.仿照诗歌第2、3小节，发挥想象，在祖先的摇篮里，人们还可能做什么？
【阅读要素训练】
我们的祖先， 那时候，
可曾在（ ） 孩子们也在这里
（ ）， （ ），
（ ）？ （ ）？
可曾在（ ） 也在这里
（ ）， （ ），
（ ）？ （ ）？
（1）仿照示例，说一说。
（2）小组合作完成仿写。
（3）全班交流，评议。
5.拓展：搜集原始森林的图片和视频，向你的家人介绍“祖先的摇篮”的情况。
【设计意图】抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮”等关键句子来引导学生读
诗句，并通过多种方式进行朗读，让学生尽情、尽兴地朗读，培养学生的语感，
让学生体会情感，加深感悟，并仿照句子进行仿说训练，学以致用。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
板书设计
教学反思
教学时，将教学重心放在朗读上，用大量的时间、多样的形式引导学生朗
读，旨在帮助学生在读中体味，在读中感悟，激发学生的学习兴趣。通过反复
读，能使学生有一定的感悟。在指导朗读的过程中，配以图片，尽可能地引导
学生进行想象，将优美的文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下
了祖先们在森林里生活的场景。不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生
对诗歌的理解。
