文档内容
第八单元 课文第 25 课 羿射九日
内容分析
《羿射九日》是一个古老的神话故事。全文脉络清晰，故事性强，按照事
情发展顺序讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮
助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。
语文要素
阅读训练要素：根据课文内容讲故事。
教学目标
知识与能力
认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光明、
觉得”等12个词语。
过程与方法
能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
情感态度价值观
默读课文，知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇。
教学重难点
感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光
明、觉得”等12个词语。2.继续学习默读课文，不出声，不指读。
3.选用关键词，初知故事的起因、经过、结果，感知课文内容。
教学过程
一、初读正音，随文识字
1.图片引入，揭示课题。
（1）出示“弓”“箭”的金文，请学生猜字。
（2）指导书写“弓”字，并引导学生建立“弓”和“箭”的联系。
（3）通过“箭”的形旁竹字头和“剑”进行区分。
（4）认读“射”。
①结合课文插图，说一说：谁用弓箭干什么？
②做一做射箭的动作。
（5）提示课题，师生共读课题。
提醒：“射”是身字旁，“身”末笔撇右边不出头。
2.自读课文，认读生字。
（1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。
（2）出示生字，交流识字方法。
①利用形声字规律识记“稼、值、滋、熔、裂”，强调“值、滋”的读音。
②利用字理识记“窜”：“窜”的篆书“ ”，由“穴”和“鼠”两部分
组成。
③形近字比较识记：植—值、烈—裂、谢—射。
④编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。
（3）巩固生字，认读带有本课生字的词语，理解词语。
①多种方法读词语，如指名读，开火车读，男女生读。
②交流理解词语。如联系实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法
认识“害怕”。
【设计意图】导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交
流识字方法，并将本课的词语按课文顺序进行集中认读，为后面梳理课文内容
做好铺垫。
二、再读课文，整体感知
1.再读词语，发现规律。
（1）分组读词语，说说你有什么发现。
（2）根据汇报，梳理学生观点，在三组词串后按顺序出示对应的起因、经过、
结果。2.结合插图，对照词语，默读课文，做到不出声，不指读。思考：
（1）羿为什么射日？
（2）羿怎样射日？
（3）羿射日的结果怎样？
3.说话练习。结合三组词串，用自己的话回答问题，即分别说说故事的起因、
经过和结果。
4.口头填写表格，梳理故事的主要内容。
起因 经过 结果
（1）对照表格，讲讲故事的主要内容。
（2）交流评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。
【设计意图】本文的生字新词比较多，用词串的方法，促进学生对词语的理解。
并用词串帮助学生提取出关键信息，梳理故事结构，为学生复述故事提供了支
架。
三、指导书写
1.认读要求会写的字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此”，。
2.观察生字，指导书写。
（1）出示要求会写的字，引导学生发现共同点。
（2）交流发现。
3.教师范写，提示要点。
（1）“值、艰、此”都是左右结构，注意各部分的高低、宽窄不同，“值”右
边的“直”里面是三横。
（2）“觉、类、炎、害”都是上下结构，“觉”上下等宽，它的第二笔是点；
“害”下部稍窄；“类、炎”上部的“米、火”最后一笔是点；“弓”是独体
字，要注意写好竖折折钩。
4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。
5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。
6.抄写词语。
【设计意图】二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁，引导学生观察字
形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级
开始养成良好的书写习惯。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。第二课时
课时目标
1.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲这个神话故事。
2.知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容
和同学交流。
教学过程
一、聚焦“起因”，感受神奇
1.复习巩固，引入新课。
（1）指名读词语，开火车读。
（2）听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。
这是一个神话故事，哪些语句让你感受到了故事的神奇？
2.聚焦“起因”。
（1）默读第1～3自然段，羿为什么射日？
可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑
了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
（2）“一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？
（3）朗读指导：抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出
故事的神奇。
3.体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。
禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好
像都要熔化了。人类的日子非常艰难。
（1）理解“艰难”。想象这段话描述的画面。
（2）想象除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果？
（3）朗读指导：注意读好“被字句”，体会用词的准确性，感受十个太阳带来
的破坏力，感受故事的神奇。
二、画面对比，聚焦“结果”
1.关注画面，感受生机。
（1）说说你看到了什么。（瓜果飘香、花草繁茂、江河奔涌的生机勃勃的画
面）
（2）课文中也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗？从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木
渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
（3）指名朗读。
（4）理解“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”。
（5）指导朗读。
2.对比朗读，体验感受。
（1）出示第3自然段，男女生对比朗读。
（2）说一说，大地有什么不一样？
（3）指导朗读。面对着遭遇劫难后又重现生机的美丽世界，你的心情如何？
3.指导朗读，交流心得。
（1）羿射掉九个太阳，留下一个太阳，让大地重现了勃勃生机。想想人们从山
洞中走出来，会对羿说什么呢？
（2）交流感受。
三、聚焦“经过”，用心体验
1.聚焦变化，感受神奇。
（1）大地为什么会发生这么神奇的变化？
（2）默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。
（3）指名交流。
2.发现“神奇”。
（1）神奇的数字。
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大
河，来到东海边。
①边默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你
感受到了什么？
②指导朗读。
（2）神奇的动作。
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就
是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地
上。
羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。
①指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。
②做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。
③朗读指导。抓住动词，将自己当作羿，读一读。
（3）神奇结果。①羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？
②指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。
【设计意图】从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，
边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。
四、依托支架，讲好故事
1.根据词语，梳理结构。
觉得 值日 熔化 人类 艰难
神弓 裂开 炎热 害怕 庄稼
从此 滋润 繁茂 奔腾 重新
上节课我们已经发现了这些词语的规律，它们分别是故事的起因、经过、
结果中的一些关键的词语，也是帮我们讲好这个故事的好朋友。
2.总结方法，示范讲故事。【阅读要素训练】
起因 经过 结果
十个太阳炙烤着大地，人 羿射下了九个太阳，留下 大地上重新现出了勃勃生
类的日子很艰难。 了最后一个。 机。
（1）这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来
理清故事的思路，讲述故事。在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更
好了。
（2）同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地讲
述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。
（3）个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。
3.语言训练，认识形象。
（1）句式练习。
因为_______________________________，所以羿决心把天上的太阳射下来。
羿留下最后一个太阳，是因为_______________________________________。
（2）羿给你留下了怎样的印象？
4.拓展延伸，续读故事。
（1）总结收获。
读了这个神话故事，我的收获是：
____________________________________。
读了这个神话故事，我觉得羿是一个_____________________________的人。
（2）了解神话特点，拓展阅读。
我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出许多美丽、神
奇的故事，如《大禹治水》《女娲补天》《盘古开天地》……同学们课后可以去阅读《中国神话故事》《山海经》，去读更多神奇的故
事。下次，我们将会举办“神话故事分享会”来评选出“故事大王”。到时候，
请大家把自己读过的神话故事和同学们一起分享吧。
【设计意图】此环节重在引导学生通过朗读理解羿的英勇无畏、本领高强。通
过感悟神奇，指导朗读，读悟结合，并依据表格，讲述故事，表现出神话故事
的神奇。同时，推荐阅读，让学生多读，实现“读一篇，带一本，会一类”的
效果。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
板书设计
教学反思
在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容
的神奇，通过关键词句和想象将故事具体化。如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸
干、熔化”这些词语展开想象，还会有哪些景象？九个太阳被射下来后，人们
从山洞出来，会对羿说什么？在这样的想象中，结合图片，学生更容易与文章
形成共鸣，加深对课文的理解。
因此，把“讲故事”作为核心教学目标。在学生识记生字的基础上，出示
词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。接着让学生填
好结构图，理清课文顺序。最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，
也有了讲故事的支架，从而发展学生的口头表达能力。
